教学案例 《罗布泊消逝的仙湖》教学实录 一导入 教师出.docx
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教学案例 《罗布泊消逝的仙湖》教学实录 一导入 教师出.docx
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教学案例《罗布泊消逝的仙湖》教学实录一导入教师出
教学案例
《罗布泊,消逝的仙湖》教学实录
一、导入
(教师出示一张风景如画的罗布泊图片。
)
师:
用一个词语描述这幅图片,可以是成语。
生1:
波平如镜。
生2:
碧水蓝天。
生3:
美不胜收。
生4:
山清水秀。
师:
大家的词汇很丰富,老师也用一个词语形容。
(板书)“仙湖”,可以吗?
生:
可以。
师:
那好,大家再看一副图画。
也请描述一下。
(教师出示一张黄沙漫天的图片)
生1:
一望无垠。
生2:
沟壑纵横。
生3:
荒无人烟。
师:
大家的描述很准确。
这个地方叫(板书)“罗布泊”。
如果我告诉大家,这两幅图片是同一个地方,你会相信吗?
生:
不会。
师:
是的。
美丽的罗布泊已经(板书)“消逝”了。
听到这里,你有一种怎样的心情?
生:
遗憾。
生:
痛心。
生:
惋惜。
师:
那好,就让我们带着这种心情一起读标题。
(生齐读标题)
现在,你最想提出什么问题?
生:
罗布泊为什么会消逝?
生:
罗布泊是怎样消逝的?
生:
罗布泊消逝前是怎样的?
师:
好,让我们带着这些问题一起学习今天的新课。
(导入环节的设置意图达到“一石三鸟”的目的:
其一锤炼语言,让学生通过自己的描述和课文的描述进行对比,学会从课文中学习语言。
其二通过图片的对比,初步酝酿了感情,为后面的教学作铺垫。
其三通过标题猜测课文内容,激发学习兴趣,同时对课文内容有一个初步的印象。
)
二、整体感知
师:
请大家用五分钟默看课文,完成两个任务。
(多媒体显示)
(1)标好段落序号,给生字词注音。
(2)你从文章中读出了哪些信息?
谁来概括地说一说?
师强调“概括”二字。
生订正字音。
生1:
我从这篇文章看到了从前的罗布泊。
生2:
我还读出了罗布泊的消失与塔里木河的关系。
生3:
我还读出了罗布泊的现状。
(整体感知环节要求概括读出了哪些信息,注重对课文的整体阅读,符合新课标“加强综合,简化头绪,突破重点”的要求。
)
三、忆仙湖
师:
看来,同学们读得非常认真,老师在这里收集了几幅图片,我们先来欣赏一下从前的“仙湖”。
(板书:
忆仙湖)
(配乐《牧民新歌》,出示三张图片)
师:
刚才在欣赏画面的时候,我听到了几个同学低声地发出“啊”,能不能告诉老师你为什么发出赞叹呢?
生:
罗布泊太美丽了!
师:
是的,罗布泊确实很美!
你能从文中找出相应的语段或者语句作为这几幅图片的解说词吗?
用“请随我看——段的句式说话。
”
生1:
请随我看第4自然段:
“在遥远的过去,那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。
”
(板书:
绿洲)
师:
好,再看第二幅。
生2:
请随我看第7自然段的倒数第四行:
“当他踏上这片想象中荒凉萧瑟的大地时,却被它的美丽惊呆了。
映入张骞眼中的是遍地的绿色……”
生3:
请随我看第11段:
塔里木河下游河水丰盈,碧波荡漾,岸边胡杨丛生,林木茁壮。
生4:
请随我看第7段:
这是“绵延不绝的万里长廊,夏季走入这里与置身江南无异。
昔日塔里木河盆地丰富的水系滋润着万顷绿地。
”
师:
大家找得很准确,我们一起看第三幅。
生1:
请随我看第8自然段倒数第四行:
“罗布泊使我惊讶,罗布泊像座仙湖,水面像镜子一样,在和煦的阳光下,我乘舟而行,如神仙一般。
在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍,鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”
师:
如此美丽的仙湖,我们应该用怎样的语调去读呢:
生1:
赞叹的语调。
生2:
向往的语调。
生3:
优美的语调。
师:
我觉得文中有一个词比同学们的词似乎更恰当些,哪个词?
生4:
第6自然段的“惊异”。
师:
看看这些鸟歌唱时的……
生(齐):
欢娱。
(板书:
欢娱。
)
师:
“欢娱”在这里什么意思?
生(众):
欢快的、愉悦的。
师:
你能用欢娱的语调来读这个句子吗?
(屏显。
)
罗布泊像座仙湖,水面像镜子一样,在和煦的阳光下,我乘舟而行,如神仙一般。
在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍,鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……
(一生朗读。
师配乐笛声《牧民新歌》)
师:
你的朗读,好像给我们的思维插上了一双翅膀,把我们带到了从前美丽的罗布泊。
请同学们闭上眼睛想象一下:
我们正乘着一叶扁舟,清风拂面,耳畔传来清脆的鸟鸣和悠扬的笛声。
我们站在船头,四下远眺,碧波荡漾,水天一色。
同学们,现在请大家睁开双眼,一起来读。
(生齐读。
配乐笛声《牧民新歌》)
(让学生从课文中提取关键句配解说词,学以致用,是语文学习的最终目的。
朗读的指导方法多样,先提出朗读的要求,再让学生闭目想象,让学生产生身临其境的感觉,再配以悠扬的笛声渲染气氛,朗读的现场效果非常好。
)
四、叹仙湖
师:
我们再来看一看,今天的罗布泊又是怎样的一幅情景?
(屏显罗布泊现状的图片,穿插介绍:
这颗树就是号称“千年不死,死后千年不倒,倒后千年不烂”的胡杨,因为干渴,它死掉了。
)
(此处补充交代胡杨的特点意在突出缺水的严重,让人触目惊心。
)
师:
我听到了一声叹息。
(板书:
叹仙湖)
师:
同学们,你能用一个词说出你看后的感受吗?
生(杂):
凄凉、惋惜、萧瑟。
师:
文中哪些语句与图片反映的内容吻合?
生1:
我找到的在第3自然段:
“罗布泊,一望无际的戈壁滩,没有一棵草,一条溪……天空中不见一只鸟,没有任何飞禽敢于穿越。
”
师:
能用一句诗形容一下吗?
生:
千山鸟飞绝,万径人踪灭。
师:
好,继续。
生2:
第20自然段:
“号称千年不死的胡杨林啊,在忍受了二十余年的干渴后终于变成了干枯的‘木乃伊’。
那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯,似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦,又像是向谁伸出求救之手!
”
师:
我们看一看,那扭曲的树干,那似手的枯枝,仿佛就是一个人,在挣扎,在求救。
生3:
第22自然段:
“站在罗布泊边缘,会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛,大地在这里已脱尽了外衣,露出自己的肌肤筋骨。
站在罗布泊边缘,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到沧海桑田的痕迹,你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。
”
(板书:
荒漠。
)
师(指画面):
看,一道道肋骨的走向。
同学们,这几段该用怎样的语调读?
生4:
应该用沉重、沉痛的语调。
(板书:
沉痛。
)
(屏显。
)
站在罗布泊边缘,会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛,大地在这里已脱尽了外衣,露出自己的肌肤筋骨。
站在罗布泊边缘,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到沧海桑田的痕迹,你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。
师:
先请同学们自由朗读,加点字请重读!
(生自由朗读。
)
师:
哪位同学愿意来朗读这一段。
老师配点音乐。
(凄凉忧伤的马头琴音乐《越痛越想你》响起。
学生配乐朗读。
)
(一生朗读。
)
师:
这位同学的朗读使我们仿佛听到了罗布泊那痛苦无奈的呻吟,老师也想读一下,好吗?
(师朗读,学生鼓掌。
)
师:
让我们把这一段齐读一遍。
(生齐读)
(此处通过多种手段调动课堂气氛,图片增强直观性;凄凉的音乐渲染气氛;指导重音的朗读;教师示范朗读;意在通过朗读将罗布泊消逝的痛苦、无奈,惋惜体现出来。
)
师:
同学们,作者在这里运用了什么修辞手法?
有何作用?
生1:
比喻
生2:
拟人
生3:
更生动,更形象。
生4:
更能体现痛苦与无奈的感情。
师:
是的,作者用了大量的比喻和拟人手法,体现了强烈的感情色彩。
这正是报告文学的特点之一:
生动性(板书)。
(此处紧扣修辞的作用突出报告文学的特点,意在让学生对报告文学的特点有真实的体验。
)
现在,假如你是罗布泊边仅存的一颗胡杨,你见证了这一切,你有哪些话想说呢?
(小组合作讨论,学生回答。
)
生1:
我是号称“千年不死,死后千年不倒,倒后千年不烂的胡杨”但是,因为干渴,我们一个个死掉了。
这到底是谁造成的呢?
生2:
我是罗布泊边仅存的一棵胡杨,但是,现在我已经气息奄奄,虚弱无力,我不知道我还能活多久?
人类啊,你们为什么要这样对我?
生3:
我是罗布泊边仅存的一棵胡杨,以前,我有很多兄弟姐妹,我们快乐的生活在一起。
鸟儿欢唱,牛羊成群,现在,他们一个个离我而去,这一切都是缺水造成的,请还我们生存的水资源吧!
不要让人类的眼泪成为地球上最后一滴水!
生4:
我是罗布泊边仅存的一棵胡杨,人类啊!
我是你们的朋友,可是,看看我们今天的处境吧!
我们脚下的土地已经龟裂,我的兄弟姐妹都已经死去,救救我们!
(这一环节对课文内容既是深化也是拓展,同时也是最煽情的环节,在现场凄凉忧伤的背景音乐中,学生的感情被充分调动,表达既很得体也很动情。
)
五、析仙湖
师:
从前碧波荡漾的罗布泊现在没有一只鸟,没有一条溪,成了荒凉的、恐怖的罗布泊,这种强烈的反差,形成了一组鲜明的对比。
我们不禁要问:
这究竟是什么原因呢?
(屏显。
)
美丽的罗布泊为什么会消逝?
让我们分析原因。
(板书:
析仙湖)
生1:
1925年至1927年,塔里木河被人为改道,导致下游干旱缺水,耕地废弃,沙化扩展。
生2:
第10自然段:
“罗布泊的消亡与塔里木河有着直接关系。
”
生3:
第12自然段:
“塔里木河两岸人口激增,水的需求也跟着增加……有的泵站一天就要抽水1万多立方米水。
”
师:
能不能概括一下?
生3:
“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水,‘四盲’像个巨大的吸水鬼,终于将塔里木河抽干了”。
师:
“盲目”是什么意思?
生(众):
没有节制的、不顾后果的、没有计划的。
师:
文中又说“四盲”是巨大的“吸水鬼”,这“巨大”到底有多大?
生:
“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座,任意掘堤修引水口138处,建抽水泵站400多处,有的泵站一天就要抽水1万多立方米。
”
师:
他用一串具体的数字告诉我们这个“吸水鬼”巨大的程度。
看来具体的数字很能说明问题,这种方法叫列数字。
这里可以看出文章的“真实性”,它体现了“报告文学中的报告二字”。
(板书:
真实性)。
河流改道,人口激增,“四盲”现象,罗布泊怎样了呢?
生1:
变成了“死湖、干湖”。
生2:
与沙漠浑然一体。
师:
请看到第14段。
生:
罗布泊消失了
师:
一个短句自成一段,有什么作用?
生:
强调。
师:
让我们合作朗读,体会作者面对惨状无言表达的痛心!
师生合作:
就这样,曾经牛马成群、绿林环绕、遍地绿色的(生读“罗布泊消失了”);就这样,碧波荡漾、水天一色的仙湖(生读“罗布泊消失了”);就这样,胡杨茂盛,曾经栖息了百余种野生动物的(生读“罗布泊消失了”)。
(这一环节尽可能的挖掘教材资源,将平淡无奇“罗布泊消失了”聚焦,以师生合作朗读的形式突出作者的无奈和痛心。
)
师:
这一切是谁造成的呢?
生:
人为。
(板书:
人为)
师:
你从哪里找到的?
生1:
从第25自然段:
“这出悲剧的制造者又是人!
”
生2:
我觉得还有第27段:
“这一切也都是人为的!
”
(屏显。
)
这出悲剧的制造者是人!
这出悲剧的制造者又是人!
这一切也都是人为的!
师:
请一个同学读一下。
这一句应该读出怎样的感情?
生3:
我认为要读出愤怒的感情。
(板书:
愤怒。
)
师:
哪个词体现了愤怒?
生3:
“又”。
师:
“又”,好。
还有呢?
生:
“也”。
)
师:
强调了“也”。
同学们一起
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