学年江苏省沭阳县高二上学期期中考试语文试题解析版.docx
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学年江苏省沭阳县高二上学期期中考试语文试题解析版
绝密★启用前
江苏省沭阳县2018~2019学年
高二年级上学期期中质量检测
语文试题
(解析版)
一、语言文字运用
1.在下面一段话空缺处依次填入词语,最恰当的一组是
我目睹中国女子的办事,是始于去年的,虽然是少数,但看那干练坚决,百折不回的气概,曾经屡次为之感叹。
至于这一回在弹雨中互相,虽的事实,则更足为中国女子的勇毅,虽遭阴谋秘计,压抑至数千年,而终于没有消亡的了。
A.救助殒身不恤明证B.帮助奋不顾身证明
C.救助奋不顾身证明D.帮助殒身不恤明证
【答案】A
【解析】
【详解】本题考查学生正确使用词语(包括熟语)的能力。
能力层级为表达运用E。
近义词辨析要从两个方面入手分析,一是辨析近义词,抓住词语的不同点。
近义词的不同,有使用对象不同,词义轻重不同,感情褒贬不同,词语语法功能不同。
二是关注语境,理解空格处侧重要表达的是什么意思。
A项,救助:
拯救和援助。
帮助:
替人出力、出主意或给以物质上、精神上支援。
语境说的是中国女子在弹语中互救,因此选用“救助”。
殒身不恤:
牺牲生命也在所不惜。
奋不顾身:
奋勇直前,不顾生命。
语境中说的是中国女子在以枪林弹雨中互救,不怕牺牺。
没有奋勇向前的意思,故选用“殒身不恤”。
明证:
明显的证据。
证明:
用可靠的材料来表明或断定人或事物的真实性。
两个词语的词性不同。
明证是名词。
证明是动词。
语境中应用名词。
故选用“明证”。
故选A项。
【点睛】近义词可以从多方面区分,词义侧重点不同,要抓住不同语素理解;词义轻重程度不同;感情色彩不同,例:
团结----结合----勾结;适用对象不同,例:
爱戴(上级),爱护(下辈);词性不同;词语使用要求不同,有的动词不能带宾语,有的成语只能用于否定。
(一)词语辨析,从意义方面辨析:
1.看词义的轻重如:
妨碍、妨害。
2.看适用范围如:
边疆、边境、边界。
3.看表达侧重。
如:
嘹亮、响亮、洪亮解析:
“洪亮”侧重于音域宽宏,“嘹亮”侧重于音色清脆、高远,“响亮”侧重于声音响度大。
结合语意①应选“洪亮”,②应选“嘹亮”,③应选“响亮”。
从用法方面辨析:
1.看适用对象。
如:
启用、起用2.看成分搭配如:
发扬——优点、作风、传统;发挥——创造性、积极性、作用、干劲。
3.看词性语法如:
启示、启事4.看习惯用法如:
捉摸、琢磨辨析:
“捉摸”习惯上用于否定句,“琢磨”习惯上用于肯定句。
从色彩方面辨析:
1.看感情色彩如:
妄想、梦想、理想辨析:
作动词时都有“打算”的意思,作名词时都有“想法”的意思。
但“妄想”是贬义词,“梦想”是中性词,“理想”是褒义词。
2.看语体风格:
一般分为口语(通俗)和书面语(较庄重文雅)两大类,书面语又可分为公文语体、科技语体、文艺语体、政论语体等。
如:
“见面”和“会见”、“办法”和“措施”、“害怕”和“胆怯”,都有口语语体和书面语体之分。
2.下列各句中,没有语病的一项是
A.在对科学的探求中,人类表现出非凡的智慧,不但开创出和谐而优美的境界,而且不断加深了对客观世界的认识。
B.充满宇宙情怀和人生智慧的文章,蕴藉着思想的美,运用思辨,探讨问题,让我们的心灵迎接伟大的思想,攀登思想的巅峰,提高精神的境界。
C.人类的思想能够消除物我的界限,万物融为一体,使得“我”冲破观念与时空的束缚,在精神的天地间自由飞期。
D.直面人生,就是正视人生的苦乐顺逆,拥有积极向上的生活态度和通达乐观。
【答案】B
【解析】
【详解】该题考查学生辨析病句的能力。
做病句题首先整体阅读,根据语感可以直接排除个别选项。
其余的,要仔细阅读,划分句子成分,先提取句子的主干,然后再看内部修饰是否恰当。
这样能检测出搭配是否恰当,成分是否残缺,结构是否混乱,句式是否杂糅等问题。
最后再看句中有无一些容易出现病句的标志词,细细推敲。
A项,语序不当,递进错位,应改为“不但加深了对客观世界的认识,而且不断开创出和谐而优美的境界。
”C项,“人类的思想能够消除物我的界限”与“万物融为一体”是因果关系。
在“万物融为一体”前加上“使”。
D项成分残缺,“通达乐观”后加上“的健康人格”。
故选B项。
3.下列句子没有使用比喻修辞手法的一句是
A.臣不胜犬马怖惧之情
B.今已亭亭如盖矣
C.盈盈荷瓣风前落,片片桃花雨后娇。
D.滕王高阁临江渚,佩玉鸣鸾罢歌舞。
【答案】D
【解析】
【详解】本题考查学生修辞手法的掌握情况。
平时考生要能准确判断各种常见的修辞手法,并能区别几种易混的修辞手法,比如,借代和借喻。
A项,“犬马”像牛马一样。
B项,“如盖”像盖子一样。
C项,“片片桃花”比喻荷瓣。
ABC三项都是比喻。
D项,“佩玉鸣鸾”是借代,借代宫中美女。
故选D项。
4.对下面两首小诗所描写的事物,理解正确的一项是
[甲]
最后只有垃圾留下
当音乐与灯光相继离开
衣帽间内一片荒凉
杯盘还残余着字句和笑脸的渣滓
[乙]
住在里面的男人努力
检阅风霜与阳光
住在里面的女人
用泪水灌溉
青春的枯井
老人面对一池
皱了的春水
A.[甲]夜色[乙]监狱B.[甲]舞会[乙]影子
C.[甲]宴会[乙]镜子D.[甲]荒野[乙]窗户
【答案】C
【解析】
试题分析:
本题主要考查诗句内容分析。
结合“音乐”“灯光”“杯盘”等可知,是宴会。
既能住“男人”,也能住“女人”“老人”等可知,是镜子。
5.下列公益广告词中,与右图漫画的情境最吻合且表达得体的一项是
A.纸上得来终觉浅,就业尤需多实践。
B.愿得此身长报国,不挤高考独木桥。
C.业无高卑志当坚,男儿偏爱做工匠。
D.肩扛扳手开口笑,平凡人生亦自豪。
【答案】C
【解析】
试题分析:
本题主要考查图文转化。
与右图漫画的情境最吻合且表达得体,漫画的寓意是技工缺口大,建议年轻人就业选择技工。
A项,漫画没有强调“实践”。
B项,漫画中没有与“高考”相关的语境。
D项,“平凡人生”与漫画语境不符。
若由技工成长为大国工匠,人生并不平凡。
二、文言文阅读
阅读下面的文言文,完成下面小题。
兰亭集序
王羲之
永和九年,岁在癸丑,暮春之初,会于会稽山阴之兰亭,修禊事也。
群贤毕至,少长咸集。
此地有崇山峻岭,茂林修竹;又有清流激湍,映带左右,引以为流觞曲水,列坐其次。
虽无丝竹管弦之盛,一觞一咏,亦足以畅叙幽情。
是日也,天朗气清,惠风和畅,仰观宇宙之大,俯察品类之盛,所以游目骋怀,足以极视听之娱,信可乐也。
夫人之相与,俯仰一世。
或取诸怀抱,悟言一室之内;或因寄所托,放浪形骸之外。
虽趣舍万殊,静躁不同,当其欣于所遇,暂得于己,快然自足,不知老之将至。
及其所之既倦,情随事迁,感慨系之矣。
向之所欣,俯仰之间,已为陈迹,犹不能不以之兴怀。
况修短随化,终期于尽。
古人云:
“死生亦大矣。
”岂不痛哉!
每览昔人兴感之由,若合一契,未尝不临文嗟悼,不能喻之于怀。
固知一死生为虚诞,齐彭殇为妄作。
后之视今,亦犹今之视昔。
悲夫!
故列叙时人,录其所述,虽世殊事异,所以兴怀,其致一也。
后之览者,亦将有感于斯文。
6.下列句子加点词语解释,不正确的一项是
A.感慨系之矣系:
附着,随着
B.虽趣舍万殊趣:
同“取”
C.终期于尽期:
注定
D.虽无丝竹管弦之盛盛:
盛大
7.下列对文中相关内容的解说,不正确的一项是
A.岁,岁星。
古人曾以岁星纪年,将周天分为十二纪,假设岁星每岁居一纪,十二年为一周期,故称“岁在”。
B.禊,一种风俗祭祀。
古人于农历三月上旬巳日(魏以后改为农历三月三日),游于水滨,举行祭祀、淋浴、采兰等活动,以祈福吉祥。
C.流觞曲水,古人的酒戏。
将酒杯置于曲水上,杯触岸辄停,坐于其岸者取饮。
D.契,符契。
古人剖竹木为契券,缔约双方各执一半以为凭证。
8.翻译文中划线的句子。
(1)群贤毕至,少长咸集。
(2)所以游目骋怀,足以极视听之娱,信可乐也。
(3)固知一死生为虚诞,齐彭殇为妄作。
9.结合全文,概括作者的情感变化。
【答案】6.D7.B
8.
(1)众多贤才都会聚在(这里),年少的年老的都聚集在一起。
(2)用来放眼纵观,舒展胸怀,完全可以尽享视和听的乐趣,实在是快乐啊。
(3)我一向认为把生和死看作一样是荒诞的,把长寿和短命同等看待也是虚妄的。
9.作者的感情由生之“乐”而转向死之“痛”,最后以“悲”叹作结,感情起伏,情真意切。
【解析】
【6题详解】
此题考查文言实词含义的理解和推断的能力。
文言实词大多一词多义,解答时先要大致了解文章内容,弄清句子的意思,根据句意和对文言常用词的掌握来判断字词义。
解释时要注意辨析词义和用法的变化,积累通假字、古今异义、词类活用、一词多义等特殊意义的词语。
D项,盛,是热闹的意思,不是盛大的意思。
故选D项。
【7题详解】
该题考查学生识记文学常识的能力。
能力层级为识记A。
中国古代文化常识面广量大,涉及的点和面很多,需要考生平时做个有心人,随时看到随时积累,并能举一反三进行记忆。
B项,“以祈福吉祥”分析有误。
禊应该是“消除不祥”的意思。
故选B项。
【8题详解】
试题分析:
本题考查学生本题考查学生翻译文言句子的能力。
翻译要结合语句所在语境,整体把握大意,注意关键词的落实翻译,另外要关注是否有特殊语法现象,比如活用,通假,特殊句式等。
该题第一句中,贤,形容词作名词,贤才;少长,形容词作名词,年少的年老的。
第二句中,所以,用来……的。
极,尽情享受;娱,乐趣;信,确实,实在。
第二句中,固,一向;一,意动用法,把……看作一样;齐,意动用法,把……等同看待;妄作,虚妄。
这些词语都是句中关键词,要用心翻译。
翻译时还要注意语言表达是否通顺流畅。
【9题详解】
该题考查学生文言要点归纳概括能力。
首先要仔细审题,明确题干概括的内容方向,然后通读原文,整体感知,抓住能表明作者情感变化的关键词句,然后加以归纳,分点概括。
概括的时侯注意用词要准确。
抓住第一节结尾“足以极视听之娱,信可乐也。
”第二节结尾“古人云:
‘死生亦大矣。
’岂不痛哉!
”第三节中“后之视今,亦犹今之视昔。
悲夫!
”中的情感关键词“乐”“痛”“悲”来组织答案即可。
【点睛】文言翻译最基本的方法:
1.留:
留就是保留。
凡是古今意义相同的词,以及古代的人名、地名、物名、书名、官名、国号、年号、度量衡单位、古代专有名词等,翻译时可保留不变。
2.补:
补出省略成分。
3.删:
删去不译的词语。
文言中凡是无实在意义,只表语气、停顿、补足音节和舒缓语气等的虚词,都可略去。
4.换:
替换。
用现代词汇替换相应的古代词汇。
5.调:
调整倒装句句序,按现代汉语习惯句式将其调整过来。
除了掌握以上的原则和方法,翻译时还必须有步骤:
解词——串意——顺句。
注:
直译即逐字逐字地译。
意译即译出大意即可。
文言文翻译以直译为主,意译为辅。
遇到比喻、借代、引申,直译不通时,用意译。
三、古诗词鉴赏
10.阅读下面这首宋词,然后回答问题。
卜算子·黄州定慧院寓居作
宋苏轼
缺月挂疏桐,漏断人初静。
时见幽人独往来,缥缈孤鸿影。
惊起却回头,有恨无人省。
拣尽寒枝不肯栖,寂寞沙洲冷。
(1)上阕选取了哪些典型景物?
有怎样的表达效果?
(2)请结合全诗,对“拣尽寒枝不肯栖”一句作简要赏析。
【答案】
(1)选取了缺月、疏桐等典型景物。
营造了一个夜深人静、月挂疏桐的凄清孤寂氛围,为“幽人”、“孤鸿”的出场作铺垫,烘托了词人内心的孤寂。
(2)本词托物寓人(或托物寓怀、以物写人、借物抒情、移情于物/拟人化……),借写缥缈孤鸿的具体形象来表现“幽人”(作者自己),把自己的主观感情物象化。
孤鸿遭遇不幸,心怀幽恨,惊恐不已,“拣尽寒枝不肯栖”只好落宿于寂寞荒冷的沙洲,度过这样寒冷的夜晚。
表达了作者贬谪黄州时期的孤寂处境和高洁自许、不愿随波逐流的心境。
【解析】
【详解】
(1)题考查学生赏析诗歌的形象。
赏析诗歌中的形象,要抓住描写形象的词句,分析其表现出来的特点,所运用的手法,传达出的效果。
本题要求考生指出上阕选取的典型景物,并分析表达效果。
上阕“缺月挂疏桐,漏断人初静。
时见幽人独往来,缥缈孤鸿影。
”其中选取的典型景物有缺月、疏桐。
注意,这里“幽人”不能写,因为题干要求的是“景物”。
缺月、疏桐,渲染了一种凄清孤寂的氛围。
下阕的“幽人”、“孤鸿”也是带着凄清孤寂色彩的人和物,所以,这“缺月、疏桐”就为下阕写“幽人”、“孤鸿”做了铺垫。
诗中,一切景语皆情语,这些景也烘托了词人内心的孤寂。
(2)本题考查学生鉴赏文学作品的语言的能力。
能力层级为鉴赏评价D。
赏析诗句可以从手法、内容、表达效果及情感等角度进行。
答题前先通读全诗,整体理解把握诗歌的内容。
分析时要结合具体诗句来分析。
本题要求结合全诗赏析“拣尽寒枝不肯栖”。
全诗是借“孤鸿”的形象来写词人自己,词中,孤鸿遭遇不幸,心怀幽恨,“拣尽寒枝不肯栖”,惊恐不已,找不到一个安全的栖身之所,亦不肯随便栖身。
作者被黄州期间,孤寂处境和高洁自许、不愿随波逐流的心境,正如“孤鸿”一样。
本词是以物写人。
【点睛】赏析句子之前,要先通读全诗,整体理解诗歌内容。
抓住所写的景、物、人和事,分析诗歌所用的表达技巧,所抒发的思想情感。
赏析诗句的妙处,通常由三部分组成,诗句的内容,使用的手法,表达的效果及作用。
答题模式基本是,该联(句)使用了什么手法,然后结合具体诗句内容一一分析其手法的具体表现,再次写使用该手法所传达出的效果,最后指出表达的情感。
四、名句名篇默写
11.补写出下列名句名篇中的空缺部分。
(1)________________________________,晚有儿息。
(李密《陈情表》)
(2)左丘失明,______________________________。
(司马迁《报任安书》)
(3)四围山色中,____________________________。
(王实甫《长亭送别》)
(4)____________________________,其翼若垂天之云。
(庄子《逍遥游》)
(5)且夫水之积也不厚,_________________________。
(庄子《逍遥游》)
(6)____________________________,小年不及大年。
(庄子《逍遥游》)
(7)_______________,山顶千门次第开。
(杜牧《过华清宫三首(之一)》)
(8)_______________________,乐以忘忧,不知老之将至云尔。
(《论语》)
【答案】
(1).门衰祚薄
(2).厥有《国语》(3).一鞭残照里(4).怒而飞(5).则其负大舟也无力(6).小知不及大知(7).长安回望绣成堆(8).发愤忘食
【解析】
【详解】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。
能力层级为识记A。
名句背诵默写难度不大,但考生常得不到满分,原因有二,一是背不出来,二是写了错别字,后者是主要原因。
课内的句子当抓牢,倒背如流,理解内容记忆,这样不会背错填错句子,同时关注其中易错的字。
这些字主要是形声字,考生很容易写成同音异形字,如本题中的祚、厥、负、知、愤等词,都要格外留意。
五、现代文阅读
(一)
阅读下面的文章,完成下面小题。
蹲点
修祥明
1971年,我在即墨县一个公社里当文教助理。
初冬的时候,公社让我到肖家疃村去蹲点。
铺盖洗刷这一套我自己带,吃饭则由村里统一派饭吃,从村东头开始挨家挨户往下轮。
轮到谁家,我一天三顿饭就到谁家吃。
一顿饭四两粮票五毛钱。
即墨是出名的地瓜干县,一年到头,庄户人的日子离不了地瓜干。
有这么句趣话:
进了即墨地,踏着两脚泥,吃着地瓜干,放着瓜干屁。
那时在胶东半岛,乃至山东省,只要你说是即墨人,人家准会说:
你们那里出地瓜干啊!
肖家疃是个出名的穷村,日子更离不了地瓜干。
不过,我进村吃饭,连一块地瓜干的影子也没见到。
他们用过年过节的麦子到石磨上磨成面,或是擀两碗面条,或是捏两碗饺子,或是烙一个锅饼,汆个葱花鸡蛋汤,最次的也烧几条小咸鱼、贴几个玉米饼子让我吃。
其实,我到谁家都能闻到一股浓烈的煮地瓜干的味道。
我向他们要地瓜干吃,说干了嘴皮他们也不应。
我自己要去盛,他们捂着锅盖说:
“修助理,你是看不起我们吗?
难道我们连顿饭也管不起?
让你吃地瓜干,村里人非戳俺的脊梁骨不可!
”差不多家家都是这套话。
犟不过他们,我只好一个人坐在炕上吃小灶。
那些馋不住的孩子会在天井的窗外,或者屋后的后窗偷偷看我吃饭,馋得嘴角流出涎水,嘴角翕动,腮帮一鼓一鼓。
我刚一下炕,孩子会像馋猫一样跳到炕上抱起盘子和碗又扒又舔……我于心不忍,只好每顿饭吃个大半饱儿,或者干脆吃个半饱儿,以便把剩下的饭让孩子们解解馋儿。
经过一月多的调查了解,我发现肖家疃穷就穷在缺少水浇地。
我和村干部决定,在村北河套的泉眼处挖水塘,一是这里地下水多,二呢,把河拦腰截断可以在雨季多蓄些河水,三是在河套挖水塘省工。
真可谓是一石三鸟。
傍黑放工的时候,我把大伙儿召集到一起说:
“从明天起,我不吃派饭了。
我想到谁家吃就到谁家。
你们送饭的时候,每家给我多捎双筷子就行了。
”
这一招果然灵,第二天开始,工地上不见一块地瓜干的影子。
家家的饭不是地瓜面包,就是地瓜面饺,或是地瓜面条、窝窝头、合饼等,最差的也把地瓜干用石臼子捣碎,放上几把豌豆熬成黏稠的粥。
这样,我的目的达到了:
我只能到一家去吃饭,但每一家的伙食都改善了。
吃得好了,大伙儿有了劲头,两个月后水塘挖好了。
庆功大会在水塘边开。
锣鼓喧天,红旗招展。
全村的男女老幼能动弹的都来了。
一塘清水在西北风的吹动下,宛如一匹洁净的绸子在抖动飘舞。
望着坐在前面的妇女们,我有些愧疚有些动情地说:
“挖这个水塘,你们妇女是头号功臣!
”
妇女们不解,摇着头说:
“俺没有功,修助理和劳力是功臣!
”
我说:
“你们听我讲,巧妇难为无米之炊,这两个月,你们用地瓜干做出那么多样好吃的饭,好饭出好活儿,你们费心又费力,就是头等功臣嘛!
”
劳力们又是鼓掌,又是大声喊叫,表示对我的看法的支持。
妇女们显得又激动又骄傲。
一个妇女站起来问我:
“修助理,你这么实在,我问你个事行吧?
”
我说:
“你问吧。
”
“明年冬天你还来俺村不?
”
我爽快地答应:
“来!
来!
来!
明年咱们再挖个水塘好不好?
”
“好!
”“好!
”“好!
”
社员们齐声欢呼。
我被社员们欢乐的情绪感染了,问他们道:
“有了水浇地,你们的生活好了,我明年冬天来,给我什么饭吃?
”
妇女们先是一愣,交头接耳嘀咕了一霎,然后大声说道:
“地--瓜--干!
”我拍着巴掌,想说点什么,可一个字也说不出。
泪水从我的两眼汩汩地涌出。
(有删改)
12.文中第三段详细描写村民给“我”准备的饭,有什么作用?
13.庆功大会上“我”为什么“有些愧疚”又“有些动情”?
14.小说中的“我”具有怎样的性格特点?
请简要分析。
15.请结合全文,探究小说结尾的表达效果。
【答案】12.
(1)相对丰盛的饭反映了村民的热情好客和对蹲点干部的尊重;
(2)村民吃地瓜干却给“我”开小灶,坚决不让“我”吃地瓜干,罗列这些相对丰盛的饭表达了“我”对村民的感激和不忍心;(3)反映了村民生活贫困,为下文“我”向村民要地瓜干吃和给孩子们留饭等情节做了铺垫。
13.“有些愧疚”是因为,后来“我”想到谁家吃就到谁家吃的做法,迫使妇女们用地瓜干做出很多样好吃的饭,使妇女们更加辛苦。
“有些动情”是因为,妇女们辛苦地用地瓜干变着花样做出的饭,改善了大伙的伙食,让大伙吃得好、有干劲,极力支持了“我”的工作,“我”对她们充满感激。
14.
(1)朴实。
到穷村随点,主动要求和村民一起吃地瓜干。
(2)善良。
看见孩子们的馋相,故意只吃大半饱儿或半饱儿,留下饭菜给他们。
(3)敬业务实。
调查村子贫穷根源,并和村民一起挖水塘,帮村民脱贫。
15.
(1)文章开头写“我”吃饭是由村里统一派饭,村民给“我”开小灶,最后写妇女们表示来年请“我”同吃地瓜干,首尾对比,形成呼应,使小说结构完整;
(2)村民主动请“我”吃地瓜干,这一变化表现了村民把“我”当成自己人而不是客人,反映了村民对“我”蹲点工作的肯定;(3)描写“我”的心理和表情,表现对村民接纳、肯定自己的感动,这样的结尾韵味深长,耐人寻味。
【解析】
【12题详解】
本题考查学生分析小说情节的作用。
分析小说的情节作用,先概括情节的内容,分析内容本身所表现出来的作用。
然后可以从情节与情节的关系,情节对表现人物形象的作用,情节对表现文章主旨的作用等角度分析。
答题前先通读原文,整体理解把握文本的内容。
本题要求分析第三段详细描写村民给“我”准备的饭的作用。
内容上,从村民的角度分析,村民们自己顿顿吃地瓜干,却给“我”做最好的饭,表明了他们对“我”的热情好客和对尊重。
从“我”的角度分析,“我”详细叙写他们做的这些相对丰盛的饭表达了“我”对村民的感激和不忍心。
而且他们给“我”做的饭“或是擀两碗面条,或是捏两碗饺子,或是烙一个锅饼,汆个葱花鸡蛋汤,最次的也烧几条小咸鱼、贴几个玉米饼子”,“我”吃饭时,孩子们趴在窗外看得直流口水,表明他们生活贫困。
这也下文“我”向村民要地瓜干吃和给孩子们留饭等情节做了铺垫。
【13题详解】
该题考查学生理解内容分析把握情感。
答题前,先通读文本,整体理解把握文本的内容。
然后明确问题要求,确定答题指向。
本题问庆功大会上“我”为什么“有些愧疚”又“有些动情”。
“我”“有些愧疚”是因为,当地很贫穷,他们都吃吃地瓜干,一天三顿。
无论“我”轮到谁家吃饭,他们都会准备出最好的饭来给“我”吃,而他们的孩子在窗外看着流口水。
“有些动情”是因为在“我”的办法之下,村里的妇女因“我”可能去她们家吃饭,于是,家家户户每顿饭都尽力做了他们能做出的最好吃,这样他们的伙食也都得到了改善。
吃得好,就有劲干活,于是水塘很快就挖好了。
这无形中也支持了“我”的工作。
“我”因对他们感激而动情。
【14题详解】
该题考查学生分析小说人物形象。
分析人物形象,可以从掌握人物描写的方法及作用入手,分析人物形象。
可以从人物活动的环境入手,探究人物命运与思想性格形成的原因。
可以从分析情节入手,把握人物的性格特征。
可以从人物间的关系入手,分析人物性格。
从分析小说的主题入手,揣摩作者的评价。
本题要求分析“我”的性格特点。
“我”去人驻地方很穷,他们顿顿吃地瓜干,我主动要求和村民一起。
表明“我”是个朴实的人。
无论轮到哪一家吃饭,他们都做了他们能做的最好的饭给我吃,看见孩子们的馋相,故意只吃大半饱儿或半饱儿,留下饭菜给他们。
表明“我”的善良。
“我”调查村子贫穷的原因是村子缺水,于是“我”和村民一起挖水塘,帮村民脱贫。
表明“我”敬业务实。
【15题详解】
本文考查学生探究小说结尾的表达效果。
答题前先通读全文,整体理解把握文本的内容。
可以从以下几个方面来思考:
结尾的形式特点及表达效果,结尾与环境的关系,和前文情节之间的关系,对于表现人物形象的作用,对于表现小说主旨的作用。
小说以“我”问妇女们做什么给“我”吃,他们异同同声地说地瓜干时,我就不出话流泪了作。
因为她们请“我”吃地瓜干,表明她们对“我”的认可,把“我”当成自己人,不见外。
“我一个字也说不出。
泪水从我的两眼汩汩地涌出”,写“我”的心理和表情,表明“我”对村民理解的感动。
这个情节照应开头“我”吃饭是由村里统一派饭这一情节,前后呼应,使小说结构完整。
【点睛】本题考查学生分析小说情节的作用。
分析小说的情节作用,先概括情节的内容,分析内容本身所表现出来的作用。
然后可以从情节与情节的关系,情节对表现人物形象的作用,情节对表现文章主旨的作用等角度分析。
答题前先通读原文,整体理解把握文本的内容。
小说情节的基本作用有:
①突出人物性格,揭示深化主题;②反复出现、串起相关情节,从而成为全文的线索,兼有使结构更加严谨的作用;③也可能与前后文相关情节照应或形成对比或做了铺垫,或推动情节的发展。
④衬托环境,
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