新的学年第一学期四年级语文上册第六单元教学设计.docx
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新的学年第一学期四年级语文上册第六单元教学设计
第六单元主题:
人间真情
单元目标:
1、认识25个生字,会写30个生字。
2、继续引导学生感受人与人之间纯真的感情,体会到人与人相互关爱,生命才更有意义,人生才更幸福。
3、注意引导学生多读、多想、多体会,深切感受人与人之间纯真美好的感情,再由课文内容想开去,联系自己读过的和身边发生的感人故事-1-,感悟互相关爱带来的快乐和幸福,使学生在情感上有所触动。
同时,应引导学生运用查字典或联系上下文的方法理解词语,通过体会重点语句感悟课文内容。
20、古诗两首
教学目标:
1、学会本课的5个生字,会写7个生字。
2、体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。
3、结合课文注释或查字典、词典,体会诗句的含义,体会诗的意境。
4、培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。
5、体会朋友之间的友情和依依惜别的感情,培养对祖国诗歌的热爱之情。
教学重点:
读议结合理解诗句的意思,背诵古诗。
教学难点:
想象诗句描绘的画面,体会诗人的离别之情。
课前准备:
搜集有关李白和孟浩然、王维生平的材料,挂图,多媒体投影。
教学点:
1、有感情朗读古诗,背诵古诗,默写古诗
2、感悟诗歌的内容,想象描绘的情景,体会朋友之间的深情情谊。
3、积累表达人间真情的古诗词。
课时安排:
两课时
第一课时
教学要点:
学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
教学过程:
一、导入新课:
1提问:
同学们是否遇到过与亲人或与小朋友分别的情形呢?
如果有,那么你们当时的感觉是怎样的?
(学生自由说)
2引入:
下面我们来看看伟大诗人李白送别友人孟浩然时的情形是怎样的?
板书课题:
黄鹤楼送孟浩然之广陵
二、解题:
(1)学生读题,让学生先自己理解题目。
(2)引导学生理解:
黄鹤楼:
故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上,传说有神仙在此乘黄鹤而去,故称黄鹤楼。
“之”的意思是去、往;“广陵”是今天的江苏扬州;
题目的意思是“李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去”。
(3)质疑提问:
猜诗句讲什么?
三、检查预习:
让学生读准下列五个字的读音、记住字形:
孟(mèng)、浩(hào)、
陵(líng)、辞(cí)、唯(wèi)。
并扩词练习
四、交流搜集的有关资料
1、李白和孟浩然是什么人?
(唐代著名的诗人)()
2、他们是什么关系?
3、这首诗是在什么情况下写的?
4教师介绍时代背景
五、理解诗意
1、学生自学古诗
自学要求:
以四人小组为单位,熟读古诗,借助文后注解或字、词典,理解字词,翻译诗句,做好讲解古诗的准备。
2、检查交流自学情况
(1)学生自愿或学习小组推荐1个学生讲解古诗
(2)教师指点,并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。
“西辞”“尽”。
(诗意:
老朋友告别了黄鹤楼,在这花红柳绿的三月去扬州。
你乘坐的船儿越行越远,驶向水天相接的地方,消失在蓝天的尽头。
我眼前只有那浩瀚的长江水,还在向天边奔流。
)
六、体会诗境
【落实教学点1、2】
1、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情?
有感情地朗读这首诗。
2、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。
李白这时有心情赏景吗?
为什么?
3、这时长江里是不是只有孟浩然的一只船?
李白为什么只见“孤帆”?
4、李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么?
(结合末两句体会诗人的感情)
5、借助插图体会诗的意境。
6、有感情地朗读、体会诗的意境。
教师创设语境进行诵读
【继续落实教学点1】
七、能力训练:
我们能不能分角色表演一下当时的情景呢?
1、学生先以小组为单位,集体合作设计这分别情景的表演,要注意事情发生的时间、环境,人物的动作、语言、表情等等。
2、学生自愿或推荐表演,表演后师生共同评议,选择最佳表演小组。
3、反复诵读,升华情感
师:
正所谓“相见时难别亦难”,好朋友一去,不知何时才能相见!
李白在写这首诗时,心情会是怎样的呢!
谈感受,体会意境(眷恋、依依不舍、祝愿和企盼)
4、学生自由诵读全诗。
。
5、反馈:
指名朗读背诵此诗。
【落实教学点3】
八、拓展延伸,积累语言。
师生共同推荐送别诗,体会送别情。
板书设计:
黄鹤楼送孟浩然之广陵
一、二句叙事眷恋
三、四句写景依依不舍
第二课时
教学要点:
学习《送元二使安》
教学过程:
一、导入新课
1、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
教师小结
2、师引入:
同学们,上节课我们共同感动于李白与好友孟浩然相别的感人情景,今天,让我们再走进清雨纷纷的渭城,领悟唐代著名诗人王维的送别情怀。
3板读课题。
二、指导自读
(一)自读《送元二使安西》
1、学生自读诗歌并完成以下作业:
(出示小黑板)
(1)查字典解释下列词语:
浥客舍尽故人
(2)试着理解古诗的意思。
2、讨论自读情况:
(师生共同评定、明确)
理解词:
浥:
(yì)湿润。
客舍:
客店、旅店。
此处指饯别的处所。
尽:
“进”。
故人:
老朋友。
此处指元二。
教师小结:
从诗题可知,这是一首送人赴边之作,被送者元二,是诗人的挚友,姓元,在族兄弟排行是老二,唐人喜欢以行第相称,表示亲切和敬重。
使,指元二是奉命出使。
安西,指元二出使的地点。
(引导看注解①)
(删去:
本诗辞情意兼美,有景语,有情语,情景交融,感情深蕴,余味无穷。
)
【落实教学点2】
理解诗句:
(学生质疑解疑,教师点播)
首句,点明送别的地点、时间、天气,早晨一场蒙蒙的细雨,如丝如雾、轻轻地洒扫了昨天灰尘飞扬的阡陌交通。
滋润了渭城的大街小巷,暗中酝酿送别气氛。
第二句:
为送别布景设色,紧承首句。
一场如酥小雨,滋润了清晨初春的空气,给人以清新舒心之感,只见逆旅之余,瓦楞青青,路边柳色其新如洗。
以上两句勾勒了一幅色调清新明朗的图景,为送别提供了典型的自然环境。
三、四两句由写景转入送别,老朋友相送饯别,心中依亦不舍,千言万语无从说起,只能频频劝酒,再干一杯吧,向西出了阳关,再也见不到老朋友了。
以寻常话语表达了蕴藉无穷的感情。
3、在自读基础上试译全诗。
4、试背这首诗。
三、对比探究,拓展研读
【继续落实教学点2】
师:
同学们,你有过和亲人、朋友离别的经历么?
当时是怎样的情景啊?
师小结:
同学们谈的是那样的真挚,不禁让老师都感叹人间贵在有情在啊!
也难怪李白和王维都能写下这样的旷世名篇,现在我们就重温经典,看看《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》两首诗存在着怎样的异同?
学生分析两首诗的相同之处和不同之处,并试着通过朗读来表现不同。
师:
五千年的文明沉淀下多少绚烂的文化,古诗作为一种文化的传承万古流传,单是送别这一种主题,就留下多少名篇佳句啊,你知道哪些送别诗愿意和同学们分享?
有兴趣的同学可以谈谈自己的感悟,或者学以至用也用送别诗中的佳句送予离别的亲朋表达自己的感情。
学生背诵自己积累的送别诗,更可以谈谈自己的感悟。
四、总结升华,情为心声
以情为结,让学生明白只要心中有情,一切都会很美好。
板书:
一、二句:
写景
(留恋、关切、祝福)
三、四句:
抒情
【扣点练习】
1、背诵古诗,默写古诗
2、补充完整。
孤帆远影碧空尽,
,西出阳关无故人。
3、除了这首送别诗外,我还知道其他的送别诗有、
。
21、搭石
教学目标
1、会认“谴、惰、俗”等七个字,会写“洪、暴、猛”等11个字。
2、积累文中喜欢的句子。
3、感情朗读课文,感受文中体现出的乡亲们美好的情感。
教学重点:
1.体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。
2.理解“一排排搭石,任人走,任人踏.它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
”句子的深刻含义。
教学难点:
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
教学准备:
录音机、小黑板、多媒体投影。
教学点:
1、抓文章的中心句或概括的句子进行阅读理解。
2、查字典并联系上下文理解词语。
积累喜欢的句子。
3、学习抓住特点描写的表达方法。
教学课时:
两课时。
第一课时
教学要点:
读议课文,理解内容。
教学过程:
一、揭题。
1诗歌引入、同学们,今天老师给同学们带来一首非常优美的诗歌,同学们想听么?
师配乐朗诵。
“绿也无愁,红也无怨,无愁无怨的农家院,不是不知愁苦,是愁苦都能咽!
甜的是一树雪梨,辣的是紫皮大蒜,苦的是一畦莴苣,一架葡萄酿着酸……人生滋味万千般,农家品尝个最全!
”这是刘章所写的诗歌《绿也无愁》,作者通过他的诗歌为土地、为山民纵情歌唱。
今天,老师带大家一起去刘章的家乡,去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。
板书课题。
指导读和写:
搭
2、质疑课题,初读课文:
你想知道什么?
二、整体感知全文。
1师.请同学们带着这些问题打开书103页,选择自己喜欢的方式读读课文,注意读准字音,并且在(自己删去:
读明白的地方画上☆,表扬表扬自己,)读不懂的地方做上?
遇到难题,也可以跟老师交流。
开始吧。
(生开始自由读课文。
)
【落实教学点2】
2、(投影)出示本课有关的词语,学生自由读、个别学生领读、全班齐读,并质疑词义教师教给学生理解词的方法。
3.学生合作读课文。
其他同学边听边想,作者的家乡留给你怎样的印象,用我们学过的四字词语概括地形容一下。
三、个性朗读。
1、默读课文,哪些句子是你最喜欢的?
把它划出来反复地读一读,读出你的喜爱之情。
【落实教学点1】
2、反馈交流,出示重点句。
引导学生明白什么叫搭石,随机理解有关词语。
反复读文,从中感受乡亲们默默无悔、无私奉献地精神。
四、小结:
(版图)师:
同学们,在我们眼里这是一块块普普通通的石头,静静躺在溪水中,任人踩踏,却无怨无悔、默默无语。
这正是乡亲们默默无悔、无私奉献精神的写照,也是乡亲们乡亲相爱、友好互助情感的纽带。
五、作业:
有感情地读课文。
板书
21、搭石
学生质疑的有关问题:
什么是搭石?
搭石是做什么用的?
在什么地方搭石?
谁搭石?
怎样搭石?
……
第二课时
教学要点:
感受文中语句和人情美;写好部分易错生字。
教学过程:
一、复习字词,格言导入,确立学习交流话题:
1、复习生字词,纠正读音。
2、师谈话,(删去:
推荐格言—)有人说:
“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
”删去:
学生谁愿意来说说对格言的理解。
3、确立学习话题“寻找一片美的风景”,(板书课题:
搭石)
二、走进文本,初识搭石,激发寻美情感。
【继续落实教学点1】
1、问:
打开书本,去仔细地寻找一下,作者所说的那道风景究竟是什么?
自渎要求:
如果找到了你就把它用波浪线画下来。
注意,读课文时字字读响亮,句句读通顺。
2、①、交流:
作者所说的那道风景究竟是什么?
②、“什么是搭石?
”根据书中描写搭石的句子,说说自己的理解。
课件出示“搭石图”,加深理解。
③、你走过搭石吗?
想象:
如果自己在上面走会出现怎样的情景?
3、聚焦中心句(出示):
对,这就是有趣的搭石,它——“搭石,构成了家乡的一道风景”,多形式诵读。
4、紧扣“风景”,谈话,激疑,从而学习课文:
师小结:
是的,小小的搭石,其实就是为方便小溪两岸人们的行走,而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。
(板书“小小搭石寻常景”)可是,读到这里,老师心中产生了这样一个疑问——生活中,能被称之为风景的,大多是非常有名的景物,如杭州西湖,黄山奇石。
可这么几块平平常常的石头,怎么能说构成了家乡的一道风景呢?
其原因究竟何在?
让我们再度走进课文,去细细寻找,精心品味吧!
(质疑并在文中找语句说明)
三、品读文本,鉴赏搭石图,感受风景这边独好:
【继续落实教学点1】
1、谈话,传递读文方法:
(边读边想象画面)静静地默读课文,找出写走搭石的句子,汇报理解。
2、反馈:
通过读文,你仿佛看到了哪些精美的画面?
想象画面
点评:
同学们真会读书。
透过语言文字,能想象出这么多画面。
就让我们来细细鉴赏这一块块搭石,感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。
3、精读课文,品词品句:
鉴赏画面一:
“众人走搭石,协调有序声影美”。
请你自由读读第三自然段,说说美在哪里,你从哪些字词中感受到?
鉴赏画面二:
“两人走搭石,谦让敬老传递美”。
①、谈话,导入:
当然,走搭石时,也有“撞车”的时候,请你读读下面这一段,把你最受感动的地方找出来。
(有感情地读,体会对这个地方的感受和理解。
)
②、交流:
说说自己的感动之处,再读好它。
(小黑板或多媒体课件展示重点句) ③、品味:
什么叫“理所当然”?
“人们都把哪些事看成是理所当然的事”?
④、小结,指导朗读:
是的,一块块普通的搭石,演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老,也深深地敲击着我们的心灵!
来,让我们把心中的这份感动,通过朗读告诉大家吧。
【扣点练习】
◇师:
引读:
经常到山里的人,大概都见过这样的情景:
如果——();假如——()。
想象拓展,补充画面,提炼情感:
①、谈话,指导想象:
假如——还有哪些假如呢?
走搭石的时候,还会有哪些感动我们的画面吗?
删去:
请你把心中想象到的情景写下来。
(出示作业纸,轻声播放歌曲《让世界充满爱》)
小小的搭石,演绎着人间的真情,我能试着写一写:
教师创设情景,引导学生说话训练:
假如(遇上老人来走搭石,年轻人就要伏下身子背老人过去,人们把这看成是理所当然的事。
)
假如(碰上赶集的日子……人们把这看成是理所当然的事。
)
假如(遇到了下雪天……人们把这看成是理所当然的事。
)
假如(遇到孩子上学……人们把这看成是理所当然的事。
)
……
②、小结,回扣中心句:
(随机板书:
谦让敬老见真情)
是啊,正是这一幕幕熟悉而感人的画面,传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感,也让——(齐读:
“这搭石构成了家乡的一道风景。
”)
四、走出文本,透过搭石,感悟诗人情怀。
【落实教学点3】
1、谈话:
课文学到现在,你觉得这搭石还是普通的石头吗?
是一排排任人走,任人踏的搭石吗?
那它是什么?
2、课件展示文章结尾段诵读:
引读:
这是一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
3、透过这一排排搭石,你还感受到了什么?
(创境:
反复的朗读,提升情感。
)
4、课外拓展,感悟情怀。
①、拓展,介绍:
是呀,本文的作者刘章,出生在河北的一个山村,他觉得搭石上有情,有爱,有美,于是在1980年,他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。
也因为他由衷地感受到——
②、再度回读中心句:
“搭石,构成了家乡的一道风景。
”
五、延伸实践,发现生活中的美:
1、教师谈话:
是的,美文《搭石》让我们感受了人与人之间纯真的感情,体会到人与人相互关爱,生命才更有意义,人生才更幸福。
在我们生活中,美无处不在,(删去:
“美”诗欣赏(课件出示)。
)
2、总结:
美到处都有,只要我们有一双发现美的眼睛,世界将会变得更美好。
六、回顾全文,写易错的字。
1、全班齐读课文。
2、四人小组自学生字,对容易出错的字相互提醒并写一写。
【扣点练习】
1、“挽”字在字典中几种意思:
①拉②扭转;挽回③向上卷④牵引
“脱鞋挽裤”中“挽”应选“向上卷”
2、仿写词语
清波漾漾————
3、文中看得见的具体的美是,看不见的美是
。
4、小练笔:
用一段话写一写平凡事物中的“美”。
七、作业。
1、感情读课文。
2、积累文中好词好句。
3、抄写生字。
板书设计:
21搭石
构成了家乡的一道风景
(删去:
小小搭石寻常景,
细细摆放为他人。
)
协调有序走搭石,
谦让敬老见真情!
教学反思之六:
美是明媚的阳光,给人以温暖;美是盛开的鲜花,给人以芳香;美是潺潺的溪流,滋润万物的成长;美是熊熊的火炬,点燃生命的希望。
学生们感受人与人之间纯真的感情,体会到人与人相互关爱,生命才更有意义,人生才更幸福。
曾经有位名人说过这样一句话:
美到处都有,只要我们有一双发现美的眼睛,世界将会变得更美好。
在教学中让学生从乡亲们摆搭石、走搭:
石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美;并学习了作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
22、跨越海峡的生命桥
教学目标:
1、认识8个生字,会写12个生字;正确读写“跨越、海峡”等词。
2、理解课文内容,体会两岸骨肉同胞的血脉亲情,感受生命的珍贵和爱心的无价。
3、读懂课文,理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学重、难点:
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备:
生字卡、多媒体
课程安排:
两课时
教学点:
1、联系上下文理解“生命桥”“同一时刻”指的是什么?
2、体会句子的含义及这样写的好处。
3、感受人物的命运和喜怒哀乐,想象说话教学过程:
第一课时
教学要点:
自学生字词,理解课文内容。
教学过程:
一、课题导入,引入文本
1、删去:
老师出示板书《跨越海峡的桥》:
同学们,看到这个题目,你的眼前仿佛出现了什么情景?
删去2、谈话:
桥在我们生活中处处可见,毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北,天堑变通途”,而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。
板书课题:
生命桥是什么意思?
质疑:
围绕海峡两岸发生了什么样的故事?
让我们一齐读读课文,从课文中寻求答案吧!
二、初读课文,整体感知
1、学生自由读课文,力求读正确、读通顺。
2、指名读,正音,老师相机指导。
出示:
骨髓、袭击、跨越、步履匆匆、辗转、
【落实教学点1】
3、交流初读所得:
这篇课文讲了一个什么故事?
初读课文,你对“生命桥”一词是怎样理解的?
4、这座生命桥联接着大陆和台湾,让我们跟随作者手中的笔,一同走进这座《跨越海峡的生命桥》!
【扣点练习】
“生命桥”指
“同一时刻”指
三、品读课文,深入感悟
1、学生自由读课文第一自然段,读完谈一谈自己的心得体会,抽生读:
并说说为什么要这样读。
2、当我们从甜美的梦乡中醒来,打开窗子,灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气,你会油然产生一种什么样的感觉?
老师范读,请同学们闭着眼睛想像一下:
在这样的一个早晨,城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢?
学生畅谈自己的感受。
3、换位思考:
同学们所描绘的这些画面,使我们感到生活是多么美好,然而这一天,对于小钱来说意味着什么呢?
教师述说小钱的故事
删去:
第2自然段,学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。
出自己感受最深的句子读一读。
【落实教学点2】
4、指导朗读,课件出示:
这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽入。
(1)感情朗读:
在这个阳光灿烂的日子,在这个充满花香的城市,一切都是那么美好,充满生机,而小钱,却只能躺在病床,命运对他是如此的残酷,让十八岁的他得了白血病。
十八岁,多么美好的年龄,文中把十八岁比作一朵“含苞的花”,十八岁太年轻了,今后的路还很长很长,然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。
感情朗读这段话。
【扣点练习】
(2)创境想象:
假如小钱没有得白血病,此时此刻,他会做些什么呢?
(3)过渡:
合适的骨髓对小钱来说那么宝贵,是挽救他生命的唯一途径,然而找到合适的骨髓,容易吗?
课件出示:
然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。
如果没有亲缘关系,大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
指导朗读这段话(为后文的捐献打下伏笔)
(4)朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同,你认为作者这样写的目的是什么?
5设置悬念、患了白血病,生的希望是如此渺茫,小钱有没有一线希望获得重生呢?
学生齐读第二自然段最后一句话。
有的同学可能会发出感叹,小钱真幸运呀;有的同学可能会提出疑问:
小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢?
在这里我们必须提到一个人,也就是下文所提到的李博士。
出示课件:
李博士照片及简介
正是因为有了像李博士这样热心公益的人,还有许多自愿捐献骨髓的热心人,才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光,让我们发自内心地向他们表示敬意!
四、小结激趣,铺垫下文
提出悬念,吸引学生探究的兴趣:
同学们,这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功?
小钱最终能否获得新生?
海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事?
下一节课,我们将把镜头切换到宝岛台湾,一同去关注事情的发展,相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解!
第二课时
教学要点:
进一步理解课文,总结全文。
教学过程:
一、回顾旧知
谈话:
上一节课,我们整体感知了课文内容,并通过品读课文,感受到小钱所遭受的不幸,以及合适的骨髓对小钱的重要性。
我们在为小钱感到惋惜的同时,也为他感到庆幸,因为在海峡彼岸,有一位台湾青年,正无私地为小钱捐献骨髓,来挽救他十八岁的生命。
这一节课,就让我们一同去关注事情的发展吧。
二、研读课文,感悟血脉亲情
(一)读懂危情中的捐献,感悟两岸同胞的血脉亲情。
1.这天早晨,小钱静静地躺在病床上,等待台湾那边抽出骨髓,并且将骨髓送到杭州。
他在期待着生命的重新焕发。
那么,台湾那边怎么样呢?
请大家听删去:
老师课件中的录音读课文。
2.教师示范朗读课文第3.4.5自然段。
3.当大家听老师读课文的时候,我发现大家的表情很复杂。
可能大家的心情也很复杂。
现在请大家自由地朗读课文。
读着读着,或许你感到了紧张,或许还会担心什么,或许你被感动了。
请把这些句子划下来,想想是什么让我们紧张了,担心了,甚至感动了。
你还可以在课文旁边写下你的感受。
学生自由朗读课文,圈划语句,书写感受。
【落实教学点2】
4.结合学生汇报,研读重点句子
句子一:
就在昨天,一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。
此刻,大地仍在余震中摇晃。
1)汉语具有丰富的表现力。
读这一个句子,我们可以读成一幅幅画面,一个个场景。
请好好读读这个个句子,然后说说看,你看到了怎么样的画面?
(结合学生的交流,教师点拨)这就是7.3级的大地震袭击了台湾;这就是大地在余震中摇晃。
(教师让学生把句子中的“袭击”“摇晃”圈下来)
2)同学们,想看看台湾当时的情况吗?
这是新闻记者拍摄的当天的画面。
(播放录像,学生观看)
3)“此刻”指的是什么时候呢?
4)对,“此刻”就是指1999年9月22日早晨7时30分,小钱正在等待台湾青年骨髓的到来的时候;“此刻”就是7.3级大地震袭击台湾后的第一个早晨,人员还没来得及救援,废墟还没来得及清理,一切都还在混乱之中;“此刻”就是李博士就要抽取台湾青年骨髓的时刻。
此刻的台湾的大地仍在余震中摇晃。
请大家再读这个句子。
5)读着这个句子,想到就要进行抽取骨髓的手术,说说你的感受。
句子二:
在这场灾难中,病床上的青年没有受伤,他的家人是否平安无事,目前还不清楚。
1) 读着这个句子,你是一种怎么样的心情?
2) 此时此刻,最让病床上的台湾青年牵挂的人会是谁?
除了小钱,还有谁也在牵挂着他?
3)小结:
是啊,亲人是否平安牵挂着青年的心,青年也十分希望把自己平安的消息告诉家人。
大灾过后,人们最想做的事,就是和亲人一起抗震救灾,和亲人一起共渡难关。
可是,青年知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀希望,期待着他的骨髓。
于是他(生接:
静静地躺在病床上)
句子三:
针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落,李博士
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