五年级语文上册第一单元共计10课时.docx
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五年级语文上册第一单元共计10课时
总目标
课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透,融为一体。
目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
1.在语文学习过程中,培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣,发展个性,培养创新精神和合作精神,逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
2.认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧。
关心当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养,提高文化品位。
3.培育热爱祖国语言文字的情感,增强学习语文的自信心,养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法。
4.在发展语言能力的同时,发展思维能力,学习科学的思想方法,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
5.能主动进行探究性学习,激发想象力和创造潜能,在实践中学习和运用语文。
6.学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。
7.具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。
能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
背诵优秀诗文240篇(段)。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
8.能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。
9.具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
10.学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力,积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。
第三学段(5~6年级)
(一)识字与写字
1.有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写。
2.硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定的速度。
3.能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。
4.写字姿势正确,有良好的书写习惯。
(二)阅读
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。
3.能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。
4.在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中,敢于提出看法,作出自己的判断。
5.阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。
阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
6.在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7.诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇(段)。
8.扩展阅读面。
课外阅读总量不少于100万字。
(三)习作
1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。
3.能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。
能根据内容表达的需要,分段表述。
学写读书笔记,学写常见应用文。
4.修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。
根据表达需要,正确使用常用的标点符号。
5.习作要有一定速度。
课内习作每学年16次左右。
(四)口语交际
1.与人交流能尊重和理解对方。
2.乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。
3.听人说话认真、耐心,能抓住要点,并能简要转述。
4.表达有条理,语气、语调适当。
5.能根据对象和场合,稍作准备,作简单的发言。
6.注意语言美,抵制不文明的语言。
(五)综合性学习
1.为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告。
2.策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结。
3.对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专题演讲,学习辨别是非、善恶、美丑。
4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
五年级语文上册第一单元(共计10课时)
教学内容:
教材第1页——第19页。
教材分析:
本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排,选编的课文内容丰富,形式多样,都紧密地围绕阅读。
《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣,表达对读书的热爱与渴望;《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流,使我们得到读书的有益见解;《走遍天下书为侣》则在假定和选择中,告诉我们要与书为伴,以书为侣,其乐无穷;提出善于读书,要常读常新,百读不厌,必有所获;《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历,点明了读写中吸收与倾吐的关系。
学生自识字以来一直在阅读,本组教材将其作为一个专题,目的一是要引导学生把握主要内容,体会作者对书的深厚情感;二是在阅读中要能够结合学习和生活实际,习得一些读书和习作的方法。
更重要的是让学生明白阅读的重要意义,激发起阅读的兴趣,逐步养成阅读的习惯,从而受益终生。
这也是对《课程标准》中提出的“要让学生多读书,读好书,好读书,读整本的书”的具体实践。
配合本组专题,在课后面安排了“综合性学习”“阅读链接”,在“语文园地”里安排了“口语交际•习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容,即引导学生开展搜集名人读书故事(或读书名言),与爱读书人交流读书体会;了解图书种类;给自己的图书归类并做书目;选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等;并紧密结合本组阅读和综合性学习交流读书收获和体会。
进行本组教学,教师要统筹安排,加强教材的整合和课内外的融合,努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。
通过本组学习,力争让学生对阅读充满兴趣,把阅读作为生活中重要的一部分,使阅读成为生命内在的需要。
一个语文教师若能让自己的学生爱上阅读,则功莫大焉。
学习目标:
▲1.认识7个生字,会写14个生字。
正确读写“”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
▲2.有感情地朗读课文。
▲3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
★4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
学情分析:
读书一直是开展的一项活动之一,由于学生的差异,使得读书情况各有差异,有的读得多,有的读的少,但对于读书的方法掌握的很少,本组课文正好弥补了他们这一方面的遗憾,具有指导性意义,他们能从文中知道读书的重要性,而且还知道为了读书要付出很多,才能长大成为可塑之才!
不过第二课课文是篇散文----形散而神不散,学生理解起来、把握课文的脉络可能有一定阻碍,需要老师精心备课,耐心指导。
我发现本单元训练点很多,要抓住这些点,得以训练,让学生不仅读懂课文,了解更多的读书方法,更提高他们的习作水平。
教学方法措施:
1.在课文教学过程中,加强“积累——领悟——运用”,加强学法指导,培养学生自学能力。
2.作业的布置注意目的性、科学性、伸缩性、计划性。
加强对作业的检查、批改,让学生及时改正作业中的错误。
3.注意阅读教学的方法:
重要的是“把阅读的时间交还给学生”。
多让学生朗读,启发他们想象。
既致力于整体感知课文内容,又注意向课文外延伸。
4、教师做好教学的组织者、参与者、引导者。
教师的表率,首先是民主、平等的态度;其次是爱学习、会学习。
5.营造民主和谐的课堂气氛,向40分钟要质量,突出主体地位,培养创新能力,全面提高教学效率。
6.充分利用课余时间,增加学生的阅读量,指导阅读方法,培养阅读习惯。
多记读书笔记,多练笔。
教学准备:
课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言;自学生字新词;制作多媒体课件。
课时安排:
10课时
1窃读记
教学内容:
教材第2页——第5页
教材分析:
《窃读记》是义务教育课程标准实验教材五年级上册第一单元第一课,课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
文章清丽平实,充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境,用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。
品读课文,我们能真切体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦,体验到惊喜、快乐与满足。
这正是窃读的百般滋味。
文章中充满着对读书的热爱,对求知的渴望,能使学生受到感染,激发他们阅读的兴趣。
学习目标:
▲1.认识7个生字,会写14个生字。
正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
▲2.正确、流利、有感情地朗读课文。
★▲3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。
★▲4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
学情分析:
所在的学生,大部分思维活跃,善于思考,勇于表达自己的看法。
学习中掌握了阅读方法,如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要内容体会表达的思想感情等,初步掌握了搜集处理信息资料的能力,具备了一定的阅读基础,这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。
但有一部分不同学,由于阅读能力差,课堂上不善于表达,因此我在教学过程中既要突出学生的主体地位,又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者,扶放有度,使全体学生能够轻松愉快地接受新知。
课前准备:
多媒体教学课件
课时安排:
2课时
第一课时:
学习生字,读通课文,理清脉络。
第二课时:
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
第一课时课时数:
1
教学过程:
一、谈话导入,激发读书兴趣
1.同学们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。
读书是一种享受,一种快乐。
读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。
那么,你们有没有这样的经历与感受呢?
【设计意图】联系生活放谈感受,由生活走向文本,激发学生阅读乐趣。
2.刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。
是啊!
读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。
有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃书”。
这究竟是怎么回事呢?
今天,我们来学习一篇课文《窃读记》。
3.板书课题。
4.看了这个课题,你有什么疑问?
(学生质疑)
二、初读课文,自学生字新词
1.刚才同学们提出了那么多问题,那么就让我们带着问题走进课文,边读边思考,课文写了什么事?
【设计意图】从整体入手,初步感知课文内容,培养学生阅读的概括能力。
学生读书、思考,教师与个别学生交流。
2.引导学生概括课文内容。
3.自学生词新词。
4.自学检测:
(1)认读生字与写字。
【设计意图】教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。
如“目的地”的“的”读dì;“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读;“暂时”中的“暂”读zàn;有一些字的笔划较多,如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等,要提醒学生注意各个部件的组成。
还有一些字虽然笔划较多,但是形声字,要引导学生根据这一特点进行记忆。
写字要认真,注意书写的习惯
(2)体会词语的含义。
适宜——适合,相宜。
文中指在书店人多,无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
知趣——知道好歹,不惹人讨厌。
这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的,每当感觉到书店里店员态度变化时,我就会放下书离开。
饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。
文中是说作者在饿着肚子站着苦读中,也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条,再坐下来舒服地读书。
这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。
依依不舍——留恋,不忍分离。
三、初读文,赏诗歌,整体感知
1.带着疑问,自由朗读课文,要求:
读准字音,读通句子,自主解决生字词。
2.指名说说课文主要讲了什么?
引导学生明确“窃读”中的“窃”为暗中,偷偷地意思,“窃读”就是偷偷地读,在书店中偷偷读书,只读不买。
3.作者为什么要“窃读”?
(1)从文中找出能够表现作者贫穷的句子。
(2)作者为了读到书,历经了许多坎坷,所以作者曾将一首小诗摘抄下来,作为自己窃读的心境写照——
A课件出示诗歌,教师有感情地范读。
我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩,
在书摊上翻开一本书来,
摆书摊的人看见这样,
很快地向小孩招呼:
“你从来没有买过书,
所以请你不要在这里看书。
”
小孩慢慢地踱着,叹口气,
他真希望自己从来没有认过字母,
他就不会看这老东西的书了。
穷人有好多痛苦,
富人永远没有尝过。
B请学生谈谈自己从这首小诗中体会到了什么?
(对书的渴望。
被拒绝的无助。
无力购买的痛苦。
)
C小结:
出于对知识的渴望,作者渴望读书,由于家境的贫寒,作者无力购书,所以只好——窃读。
(生齐答)
四、读重点,咬文字,品悟甘苦
1.“我”是怎样窃读的?
窃读之路是一帆风顺的吗?
在“窃读”的过程中,遇到了哪些困难?
2.让学生默读课文,勾画出相关语句,分小组讨论交流。
3.班内汇报、交流,引导学生总结出遇到的困难:
(1)找不到书;
(2)受到驱逐;(3)隐藏伪装;(4)渴望下雨读书;(5)饥肠辘辘
4.哪些句子使你感受最深?
(在学生交流汇报的基础上,教师相机抓住重点语句,指导朗读,体会含义。
)
如,品读第五、六自然段;
(1)“每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候”是什么时候?
(2)请你描述当时的场面。
【设计意图】引导学生从书店老板的厌恶、驱逐及“我”的无奈失落两方面加以细致描述,培养学生的想象力及表达能力。
(3)指导朗读第五自然段。
(4)为了避免遭遇这种困窘的场面,“我”是怎么做的?
你觉得这是一个怎样的小姑娘?
(5)如果你的身边有这样一个“窃读者”,她悄悄贴着你,认真地看书,你会有何感受?
让我们把对她的喜爱读出来吧!
(指导读第六自然段)
5.窃读到底是一种什么滋味?
从文中找出能够概括作者窃读滋味的句子。
“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
”
(1)刚才我们与作者一起经历了窃读时的种种困难,让人“惧怕”,那“快乐”又是从何而来呢?
(2)学生自由读文,充分讨论,交流汇报
(3)教师相机抓住重点语句,指导朗读。
五、总结:
是啊,读书能给带来精神的享受,让人感到无比的快乐!
让我们也一起热爱读书吧!
检测题:
一、读拼音,写汉字。
qièèchëngjù
()读饥()支()恐()
二、补充词语。
()不犹()()()大雨()()不舍
三、回答。
“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味。
”“我快乐”的是:
,“我惧怕”的是:
。
第二课时课时数:
2
教学过程:
一、复习旧知
1.复习词语。
2.上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的,请同学们把印象深刻的句子再读一读。
3.学生自由读文。
【设计意图】温故而知新,自然的导入新课。
让学生在重拾记忆中再次走进文本。
二、深悟“窃读”,整体回味
1.观察课文插图,我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?
2、确实是这样,为了读书她可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木;为了读书她可以连跑几家书店才看完一本书;为了读书她可以隐藏伪装自己,“口是心非”,“心口不一”;为了读书她可以克服任何的困难!
让我们再次读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”,共同感受那个小女孩对读书的渴望与热爱吧!
3.再次指导学生朗读课文。
【设计意图】直插课文重点,让学生围绕一个问题展开学习,发散思维,在字里行间寻找答案,渐渐深入到文章深处,全面的了解作者。
三、评析难点,点燃激情
1.到底是什么力量鼓励着作者在如此艰难的情况下,坚持窃读的?
(热爱读书,渴望求知)
2.引导学生理解:
“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的。
”
3.仿照此句,写一句话作为自己读书的格言。
【设计意图】抓住小练笔,让学生进行练习,不仅学到课文知识,还拓展到课外,引导自己的学习,一举多得。
四、回归课题,体会窃读的意义
1.“窃读”算不算偷?
2.学生发表自己的观点。
3.小结:
她曾说:
“我偷窃了什么吗?
我不过是无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!
”“皆因没有钱,我不能占有读书的全部快乐。
”可以说《窃读记》三个子中充满了乐趣,也包含着作者的辛酸。
五、积累语言,感悟写法
1.摘抄自己觉得写得好的语句,说一说摘抄的理由。
2.美读品味,感悟作者对人物动作、心理描写得准确传神。
六、总结
“书是人类进步的阶梯。
”林海音正是这样勤奋地窃读着,最终成为一位著名的女作家,让我们热爱阅读吧!
七、布置作业
1.选择自己摘抄的句子背诵。
2.谈收获;通过读《窃读记》,你有哪些收获?
请你写下来。
检测题:
一、选词填空。
恐怕害怕
(1)我()被书店老板发现,总是在感觉不适宜阅读的时候悄悄离开。
(2)我这几天太忙,()不能去参加你的生日聚会了。
鼓励激励
(3)老师经常()我们多读书。
(4)妈妈的话()着我勇往直前。
二、写出两句读书名言警句。
板书设计:
1窃读记
复杂:
快乐 惧怕(心理描写 独特感受)
急切:
(动作描写:
跨、踮、钻、挤、找)
2*小苗与大树的对话
教学内容:
教材第6页——第8页。
教材分析:
本文为略读课文,是一名小学生对季老的访谈录,也是学生第一次接触的一种文体。
这一老一小,一个是德高望重、学有建树的著名学者,一个是刚开始求学的小学生。
他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊,却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。
季老指出:
把文章写好,要多看书;要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才,因此不要偏科,要学好外语,还要进行古诗文积累。
这些不仅使苗苗受益,也使读者受到启发。
在两者的对话中,你能感受到苗苗的稚气与礼貌,更能感受到季老的亲切幽默、平易近人,还有对下一代的殷切希望与深深关爱。
选编这篇课文的主要意图,一是把握访谈的主要内容,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求;二是继续开展关于阅读的综合性学习,为口语交际、习作打好基础,逐步培养学生阅读的习惯。
学习目标:
▲1.认识3个生字,能借助字典,联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
▲2.正确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容。
★3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读综合性学习活动。
学情分析:
本文是略读课文,且是对话形式的访谈录,没有复杂的句子和过多的修辞和深奥的句子,完全口语化,所以学生容易理解,培养了自己的自学习惯。
对于学生来说,兴趣是最好的老师。
教学时,先激发学生对访谈的兴趣,使之饶有兴趣地了解课文内容;再梳理苗苗的问题,明晰季老对读书、学习的见解;然后扩展阅读,鼓励学生读整本的《小苗与大树的对话》;鼓励学生利用学到的方法开展综合性学习活动。
放手让学生自学,自读自悟,充分发挥学生的主体作用,教师只需起到激趣、点拨。
课前准备:
收集有关季羡林先生的资料。
布置学生列出自己喜欢的课外书清单。
课时安排:
1课时
课时数:
3
教学过程:
一、揭示课题,激发学生对访谈的兴趣
1.指名学生读课题,
2.质疑,激发兴趣:
你有没有留意电视上的谈话型节目?
这些节目为什么吸引观众获得大家的青睐呢?
【设计意图】学生自由谈这类节目的特点,教师相机引导这些节目的话题与人们生活联系紧密,主持人幽默、睿智。
联系学生喜闻乐见的电视节目,激发学生对访谈的兴趣。
3.同学们对节目的兴趣足以说明这类访谈节目的成功,一期好的节目不仅需要好题材,更需要对话双方彼此尊重、真诚相对,以及渊博的知识,风趣的语言
4.提示课题。
二、初读课文,感知谈话的主要内容
1.自读课文,边读边找出苗苗给季老提出了哪些问题?
(可在书上做上记号)
(学生读书、思考,教师与个别学生交流。
)
学生读后交流,教师引导概括。
【设计意图】初步感知课文内容,培养学生搜集处理信息的能力。
三、深入感悟,季先生对读书的见解
1.对于苗苗天真而真诚的提问,季老是如何解答的呢?
请同学们再读课文,找出季老给你留下印象最深的语言。
2.学生自由读课文
3.根据学生对访谈的再现,因势利导,明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。
导语:
季老对于苗苗感兴趣的那些问题,持有什么态度,他是如何解答的呢?
①季老主张看闲书吗?
你从哪里看出来的?
(季老以自己小时候的趣事以及询问苗苗如何写好文章来阐明自己主张读闲书。
)
② 同学们对《彭公案》《济公传》《施公案》《三侠五义》有哪些了解?
(均为清代侠义小说,以行侠仗义,惩恶扬善为主题)
③ 什么样的书是闲书?
你的父母允许你看吗?
季老是主张看闲书的,但是在课堂上和写作业的时候看行吗?
【设计意图】激发学生共鸣,促其酣畅淋漓地发表自己的见解,培养学生的语言表达能力。
(2)要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才,因此不能偏科:
①同学们如何理解“三贯通,这才是21世纪的青年。
”
“贯通”,即全部透彻地理解和领悟,达到精通。
“三贯通”则是指清华大学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。
这句话是季老针对苗苗偏科而说的。
国力的竞争取决于人才的竞争,21世纪是一个知识和经济高速发展的社会,对人才提出了更高的要求,不仅要学贯中西、博古通今,还要文理兼备。
这种综合型的人才,才能适应新世纪发展的需要。
②小组讨论,交流偏科的危害。
小组讨论使更多的学生有阐明观点的机会,关注学生个体差异,使学生对偏科的危害有更全面的了解。
(3)要学好外语,还要进行古诗文积累:
①“起码”怎么理解?
“注”是什么意思?
“起码”即最低要求,最低限度。
注:
用文字解释字句。
文中指对《古文观止》中难以理解的词句加上注释。
②交流:
“一个小孩起码要背两百首诗,五十篇古文,这是最起码的要求。
”你听了季老的话有什么感想?
【设计意图】在交流和讨论中,培养学生敢于提出自己的看法,作出自己的判断。
四、品味人物,分角色朗读
1.苗苗是一个什么样的孩子?
谦虚好问,率直而有礼貌,对季老充满了爱戴崇敬。
2.课前同学们搜集了有关于季羡林教授的资料,谁来介绍一下?
季羡林先生是北京大学的教授,他翻译和创作过许多作品,涉及到语言学、翻译学、文学等多个领域。
季老在《我的童年》一书中记录了他小时侯偷偷看闲书的有趣经历。
【设计意图】培养学生搜集整理信息,初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
5、分角色朗读:
从一老一小谈笑中我们分明感受到了苗苗的率真、可爱,季老的平易近人,循循善诱。
请同学分角色读一读《小苗与大树的对话》。
五、拓展活动:
向同学们推荐自己喜欢的“闲”书目录。
检测题:
一、我能在带点字正确读音下标上我喜欢的记号。
绿林好汉(lǜlù)《水浒传》(chuánzhuàn)倒下(dǎodào)
盛白面(chéngshàng)散文集(sǎnsàn)宝藏(cángzàng)
二、我能快速地在课文里找出与下列词语意义相近或相反的词语。
反义词:
正课()短暂()容易()
近义词:
赶紧()鼓舞()喜爱()
三、我仔细读
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- 关 键 词:
- 年级 语文 上册 第一 单元 共计 10 课时