学校质量报告.docx
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学校质量报告
西营镇红星九年制学校2013~2014学年第一学期期末
学科质量检测总结
一、本次质量检测各学科成绩统计(分学科统计)
(一)语文
1.成绩统计表(保留一位小数)
年级
考试人数
平均分
及格率%
优良率%
备注
一年级
22
76.0
86.4
59.1
二年级
24
69
70.8
42
三年级
16
56.6
43.8
0
四年级
17
68.1
70.6
35.3
五年级
25
55.3
56
4
六年级
55
70.8
85.5
25.5
七年级
64
77.8
70.3
12.6
八年级
71
68.5
60.3
10.5
九年级
86
83.8
77.9
27.9
2.分数段统计表(单位:
人)
年级
总人数
100分以上
99.5--80
79.5—60
59.5--40
40分以下
一年级
22
0
13
6
1
2
二年级
24
0
10
7
4
3
三年级
16
0
0
7
7
2
四年级
17
0
6
6
5
0
五年级
25
0
1
13
6
5
六年级
55
0
14
33
5
3
七年级
64
3
16
30
13
2
八年级
71
2
16
35
14
4
九年级
86
13
40
26
7
0
(二)数学
1.成绩统计表(保留一位小数)
年级
考试人数
平均分
及格率%
优良率%
备注
一年级
22
82.3
95.5
82.9
二年级
24
69.4
70.8
45.8
三年级
16
54.4
50.0
12.5
四年级
17
51.8
47.1
5.9
五年级
25
43
32
8
六年级
55
57.3
45.5
16.4
七年级
64
59.9
48.3
14.8
八年级
71
44.9
19.7
5.6
九年级
89
54.7
33.7
6.7
2.分数段统计表(单位:
人)
年级
总人数
100分以上
99.5--80
79.5—60
59.5--40
40分以下
一年级
22
0
17
4
1
0
二年级
24
0
11
6
4
3
三年级
16
0
2
6
6
2
四年级
17
0
1
3
4
9
五年级
25
0
2
6
7
10
六年级
55
0
9
16
17
13
七年级
64
7
8
29
10
10
八年级
71
1
8
7
22
3
九年级
89
4
16
18
24
27
(三)英语
1.成绩统计表(保留一位小数)
年级
考试人数
平均分
及格率%
优良率%
备注
三年级
16
55.6
43.8
12.5
四年级
17
69.9
82.4
29.4
五年级
25
62.4
56
16
六年级
55
56.1
47
14
七年级
64
63.2
39.1
6.25
八年级
71
52.2
15.5
4
九年级
88
50.6
23.3
8.1
2.分数段统计表(单位:
人)
年级
总人数
100分以上
99.5--80
79.5—60
59.5--40
40分以下
三年级
16
0
2
5
6
3
四年级
17
0
9
5
3
1
五年级
25
0
4
10
9
2
六年级
55
0
8
18
14
15
七年级
64
3
18
16
17
10
八年级
71
1
5
17
25
23
九年级
88
2
6
16
27
37
(四)物理
1.成绩统计表(保留一位小数)
年级
考试人数
平均分
及格率%
优良率%
备注
八年级
71
59
52.1
22.5
九年级
89
56.9
45.98
18.02
2.分数段统计表(单位:
人)
年级
总人数
90分以上
89.5--70
69.5—50
49.5--30
30分以下
八年级
71
5
9
8
15
34
九年级
89
4
19
31
15
20
(五)思想品德
1.成绩统计表(保留一位小数)
年级
考试人数
平均分
及格率%
优良率%
备注
七年级
64
61.1
56.3
6.3
八年级
71
52.1
28.2
1.4
2.分数段统计表(单位:
人)
年级
总人数
100分以上
99.5--80
79.5—60
59.5--40
40分以下
七年级
64
0
4
32
23
5
八年级
71
0
0
20
45
6
(六)历史
1.成绩统计表(保留一位小数)
年级
考试人数
平均分
及格率%
优良率%
备注
七年级
64
32
50.3
9.4
八年级
75
26.2
1.3
0
2.分数段统计表(单位:
人)
年级
总人数
100分以上
99.5--80
79.5—60
59.5--40
40分以下
七年级
64
0
0
26
28
10
八年级
88
0
0
1
6
68
(七)地理
1.成绩统计表(保留一位小数)
年级
考试人数
平均分
及格率%
优良率%
备注
七年级
64
36.2
3.1
0
八年级
71
45.11
19.6
2.1
2.分数段统计表(单位:
人)
年级
总人数
100分以上
99.5--80
79.5—60
59.5--40
40分以下
七年级
64
0
0
2
23
0
八年级
71
0
2
16
33
20
(八)生物
1.成绩统计表(保留一位小数)
年级
考试人数
平均分
及格率%
优良率%
备注
七年级
64
37.5
3
0
八年级
70
37.7
5.7%
0
2.分数段统计表(单位:
人)
年级
总人数
100分以上
99.5--80
79.5—60
59.5--40
40分以下
七年级
64
0
0
2
24
38
八年级
70
0
0
4
24
42
(九)化学
1.成绩统计表(保留一位小数)
年级
考试人数
平均分
及格率%
优良率%
备注
九年级
89
49.1
33.6
7.1
2.分数段统计表(单位:
人)
年级
总人数
100分以上
99.5--80
79.5—60
59.5--40
40分以下
九年级
89
0
0
18
60
21
(十)综合
1.成绩统计表(保留一位小数)
年级
考试人数
平均分
及格率%
优良率%
备注
九年级
89
62.6
35
13.7
2.分数段统计表(单位:
人)
年级
总人数
100分以上
99.5--80
79.5—60
59.5--40
40分以下
九年级
89
12
19
29
20
9
二、对本次质量检测成绩的分析说明
1、从成绩统计表来看,我校学生的平均分基本稳定,及格率、优秀率和往年相差不大,其中英语成绩有较大进步,打破了优秀率为0的记录。
七、八年级政、史、地、生四门课成绩较差,几乎无高分学生。
说明我校培优工作不够扎实,对小四门的重视程度还是不够。
2、从分数段统计可以看出我校学生普遍得分在79.5-60分,小四门更弱一些。
100分以上的学生较少,仍有部分学生由于各种原因导致在这次检测中得分较低。
3、从单课来看,语文较其它课成绩普遍高一些,其中八年级物理成绩两所中学相对较高,政、史、地、生最差。
4、纵向比较,过去相对较差的九年级综合课进步较大,相对薄弱的英语课有了一定的提高。
5、从总体看,我校期末检测各科的合格率、优良率都处在一个低位水平上。
6、部分学科学生成绩存在严重两极分化现象。
7、相当一部分学生基础知识不扎实,解题缺乏应有的规范和良好的习惯,思维能力和书面表达能力有待进一步加强。
8、学困生问题是困扰我们的一大难题。
位数不少的学生只获得总分值40%以下分数。
9、九年级高分学生数较少,各别尖子生因一门课偏弱而总分不够理想,这对我校教学提出了严峻的挑战。
三、本单位在本次质量检测中存在的问题分析、说明及改进办法
(一)各学科存在的问题及改进办法
1、语文
(1)、对课文的例子作用重视不够,对阅读未过好“四关”
从答题的效果来看,学生对教材、对“课文关”过的不好,教师没很好的引导学生把握教材的目标性、指向性。
因此,以后要求语文教师在用好例子、用足例子、用活例子上下功夫,切忌在教读课文中蜻蜓点水,走马观花。
要把知识点落到实处。
将“字词关”、“课文关”、“背诵关”、“练习关”扎扎实实落实到位。
(2)、学生的语言运用能力差,特别是语言概括能力、整体把握文章大意的能力尤为欠缺,今后要在多读、多听、多说、多写中提高语言运用能力。
(3)、要进一步夯实语文基础,使学生形成良好的语文学习习惯。
从本次考试的情况看学生的语文基础并不牢固。
从书写的情况看学生的语文学习习惯还要进一步加强,尤其是初中生,心情浮躁,要从小、从早加强对学生语文学习习惯的培养,使学生知道“字要规规矩矩地写,课文要仔仔细细地读,练习要踏踏实实地做”。
(4)、加强古诗词文言文教学,让学生积累一定数量的文言实词、虚词。
要强化文言实词、虚词的教学,要引导学生理解、诵读。
(5)、加强写字训练。
利用专门字帖进行临摹练习,强调平时的各科作业的规范、整洁,提笔即是练字始。
(6)、写作水平急待加强,作文要“认认真真地写”,“多”出效果,“多”出成绩。
作文方面反映出来的主要问题是一部分学生写作时缺少真情实感,完全是拼凑字数,因此得分偏低,今后,对作文进行指导时,仍需要再三的强调写作中抒发真情实感的问题,对学生的写作训练如日记、摘抄等要常抓不懈。
2、数学
(1)、基本知识薄弱
基础知识掌握的不扎实,对基本方法、基本技能、基本数学思想不能熟练、准确的掌握和应用。
(2)、审题不清,答题不规范
缺乏实际应用问题的背景经验,在解答联系生活和社会的实际的问题时,出现理解困难,导致解答失误。
部分学生的表述能力较弱,导致因书写乱、不规范失分。
(3)、综合运用知识的能力不强
综合运用知识的能力较弱,对综合性较强的题目解答出现偏差较大。
今后改进数学教学的措施
(1)、重点抓基础落实。
在教与学的过程中,必须将狠抓“双基”放在首位.在教学中必须引导学生切实克服“眼高手低”的毛病,不好高骛远,要以课本习题为素材,深入浅出,举一反三地加以推敲,延伸或适当变形,形成典型的题。
要重视讲、练结合,借助于单元练习和测试,夯实基础。
(2)、加强学生运算能力、规范表达习惯的培养和训练。
加强运算能力的培养,加强解题策略的分析。
解题后的反思、适时拓展延伸、规律提炼等工作要在教学过程中引起特别关注,不能只顾数量,不顾质量。
要将学生的解题分析、方法探索等能力培养放在首要位置。
加强表达习惯的规范性培养。
教学中应提醒学生:
简单题过程要详写,复杂题可以适当跳跃,但跨度不要太大。
(3)、让学生参与知识的形成过程,体验研究方法。
将知识和方法不是作为思维过程暴露给学生,而是作为结果抛给学生,这种“奉送法”势必将影响学生思维品质的形成。
在考试中,由于死记硬背、生搬硬套,造成当情境稍加变化就束手无策的例子是较多的。
要让每个学生通过自己内心的体验和主动参与去学习数学。
教学活动过程中要突出学生的主体参与,要引导学生多读、多议、多想、多练,只有这样,产生的新知识才能越真、越完善、越易于迁移。
(4)、培养学生良好的学习习惯和态度。
让学生从“学会”到“会学”,从“要他学”转化到“我要学”的境界。
日常教学中注意细节的养成,如书写习惯的养成,认真审题的习惯,多次检查的习惯等。
(5)、多与学生沟通。
由于学生基础参差不齐,难免会有学生听不懂,多些主动和学生进行沟通,了解学生掌握知识的情况非常重要,这样有利于针对性的对学生进行教育,无论备课多认真仔细也很难适应不同班级的情况,只有沟通、了解,才能更好地解决各个班级的不同问题。
另外,有些学生基础较好,加强师生间的沟通就能更好地引导这些学生更好地学习。
3、英语
1、有不少学生对英语基本知识掌握不牢固,对基本词汇没有进行强化记忆,没有构建起完整的知识体系。
2、学生审题不认真,答题马虎,从阅读就可以看的出,答案我们都是可以在短文中找到的,可算的上送分题,而事实并非如此。
3、教师对学生掌握不清,教师上课时感觉良好,因为有学习好的同学带动,回答问题准确积极,老师也误认为学生都掌握了所学知识。
4、课堂上教师在讲解知识点和学习方法时,由于课后对学生的关注不够对学生的基础了解不够,经验不足,没有找到适当的方法让中下层学生很好的理解和运用知识。
5、中下学生多,也说明学生学习习惯极差。
教师不检查单词,学生就不主动去背,而且课后不去认真复习及背单词,学习比较被动;认真背单词的学生又对知识的运用能力较差,不会举一反三;学生在考试时审题不认真,在答题时不讲究技巧;试卷梢有难度就放弃答题。
今后改进英语教学的措施
1、从试卷中我们可以看出,基础知识是我们教学的重点,也是学生的弱点,在各种考试中,基础知识都是考查的重点。
我们对词汇、短语、句型和语法等基础知识的教学不能仅仅停留在让学生机械记忆阶段,单词、短语的听写和背诵固然必不可少,但更应注重把词汇教学融入特定的语言环境中,强调对基础知识的理解和运用。
2、要重视词汇教学。
单词是英语教学的重点,只有打好了词汇的基础,才有可能在阅读、写作等方面驾驭自如。
但在词汇量较大时,要把握好教学的尺度,重点检测基础词汇,对不同类型的单词,可以有不同的要求,避免学生负担过重,失去学习英语的兴趣。
可以适当补充一些构词法知识来帮助学生记忆单词。
3、加强基础语法知识的教学。
语法知识是为使用语言服务的,学习语言的最终目的是为了使用它,现在考查使用语言能力的题目越来越多,尤其在语境中的考查,已经成为各种考试中常见的题目。
这就要求教师在教学中要善于在语境中教授语法知识,让学生掌握在不同的语境中使用的不同的语法知识,而不是单纯地教授死的语法规则。
4、加强学生阅读能力的培养。
阅读能力的考查是英语考查的重要部分,因此,从三年级就开始训练学生的阅读能力是很有必要的。
老师要充分利用教材中的每个语篇对学生进行阅读训练,不同的题材可以使用不同的阅读方法,让学生掌握正确的阅读技巧会起到事半功倍的效果。
5、加强学生审题能力和答题技巧的指导,还要规范学生的书写。
6、在教学过程中教师应面向全体学生,关注不同层次学生的学习状况,分层设计作业,同时应根据新课程标准和课本的要求,把握课堂教学的最低目标,以保护每一个学生学习英语的积极性。
因此,教师应鼓励学生积极、主动地参与课堂教学,帮助学生找到适合自己的英语学习方法,为今后的学习和发展打下良好的基础。
4、理化
(1)、对基础问题概念和理论,没有进行很好的加强。
(2)、对一些基础的物理实验操作和技能,实验分析,迁移能力,在教学过程中没有很好的得到训练和形成。
(3)、在教学过程中没有注意细节问题,如做题的步骤、解题过程中要带单位,单位换算。
(4)、没有培养学生的审题能力,及在信息类题目中提取有效信息。
今后改进理化教学的措施
(1)、重视基本知识的教学
在教学过程中让学生经历观察物理、化学现象,养成良好的思维习惯,把知识的学习作为培养能力的途径和载体。
因此对理化基本知识的教学不是削弱而是加强了,要求更高、更科学了。
在这次检测中,考分在50-70分段的考生,大多数是在基础知识上失分严重。
(2)、重视实验、探究教学
在日常的教学中,不要为实验而实验,要正确理解实验与知识的联系,重视演示实验,学生自己动手的小实验,特别是探究实验,真正让学生体验探究过程,让学生通过自己的亲身经历过程,自然而然地得到知识。
同时,在实验中还要注重对学生的科学方法、科学态度的培养,实验后,留给学生思索的空间和回味的时间,让学生学会整理,内化为学生的能力。
(3)、重视学生能力的培养
这次期末测试题“不难”,但“较活”。
一个“活”字很形象地表达了考查的主要东西——学生的能力。
那么,在教学中要让学生通过基本知识的学习,形成解决问题的多种能力。
过去的那种只重视知识、结论,不重视过程和方法,让学生一味地套公式的做法,只会把知识教“死”,把学生教“呆”,严重影响学生的发展,当然,也不可能达到理想的效果。
5、综合
(1)、基本知识薄弱
有不少学生对历史、地理、政治、生物四门课程的基本知识掌握不牢固,对基本知识点没有进行强化记忆,没有构建起完整的知识体系。
(2)、审题不清,答题不规范
不少学生不注意审题,或审题马虎,细心不够,以至出现不应该有的错误。
审题不认真,答非所问。
缺少必要的应试方法和能力,答题欠规范。
学生的学习能力有待进一步的提高,包括识记能力、材料的阅读、分析及从材料中提取信息的能力、知识的迁移能力、分析和比较能力。
(3)、知识运用能力不强
部分学生的思维能力和实际运用能力低下,语言表述能力不强。
在材料解析题中表现尤为突出。
材料解析题主要考查学生对背景资料的了解程度、阅读的基本能力、材料知识与课本内容的有机结合等,但部分学生不能将材料与有关的事件联系起来,出现张冠李戴的现象。
今后改进综合教学的措施
(1)、强化知识点的落实
知识是能力的载体,没有知识的积累就必定没有能力的培养提高。
九年级综合教学的重点是让学生掌握教材中各个具体的知识点。
对知识点的要求不能是简单机械的识忆,更重要的是在讲授知识点的过程中要讲清知识点的本质含义及如何运用知识点去解决问题。
只有这样,学生才能掌握基础知识。
(2)、注重能力培养
解题必须分析清楚试题的本质,才能解决问题。
在今后的教学工作中,应加强对学生理解能力、获取信息的能力、综合运用能力、识图能力等的培养。
使学生能通过现象看本质,能将各章节具体的知识内容联系起来,解决综合性的问题。
(3)、优化课堂教学,向课堂要效率。
综合学科的地位及现实决定了教师基本不可能要求学生在课堂之外学习。
因此课堂就显得尤为重要!
我们重点优化课前准备,优化教学时间,让时间得到充分合理的分配,讲练结合,从而达到课堂教学效率的最优化。
不论是授新课还是复习课,教师都要精备精讲,既注重基础知识的讲解,又要适时适度地拓展延伸,前后串联。
把握好上课的进度,上复习课不宜过快,上新课也不宜过慢,要稳扎稳打,力争做到一步讲到位,一次性过净,不走回头路,不留盲点死角,逐步推进
(4)、注重学法指导,提高课堂教学效益
教师在教学过程中要注重学生良好学习习惯的培养和学习方法的指导,教会学生及时复习、对比、归纳、梳理知识,让新学的知识迅速建构到已有的知识结构中去,让学生学会用专业术语准确表达、规范书写,切实提高课堂教学的效益。
(5)、关注热点
在教学中应尽量挖掘教材中“理论与实践”的结合点,以知识的灵活应用作为学习的目标,努力作到学以致用;应密切联系生产实际,关注学课研究的新进展,引导学生用所学知识进行联想、分析、综合、迁移、理解科学在社会进步和科技发展中的地位和作用,增强学生在社会生产和生活中的判断力和决策能力,培养他们的知识迁移能力和实践能力。
(6)、注重表达
在教学中,要加强课标学习,真正落实课改理念,用课改理念指导教学;同时也要多读、多看一些有关课改方面的教学案例,更新观念,切实改变教学方法;教师要加强专业知识的学习,熟悉教材、提高驾驭教材的能力,提高教学能力,实现专业发展。
(二)学校层面上存在的问题及提升教育教学质量的措施
1、原因分析
(1)、专任教师(政、史、地、生)学科不配套、结构失衡。
(2)、个别班级班额相对较大,教师个别谈话辅导、作业面批效果不明显,严重影响教学。
(3)、个别学生没有好的家庭环境,父母出外打工,学习缺乏督促。
(4)、小学生来自周边的不同学校,学生基础、学习程度差别较大,学习习惯也不一样,尤其并如我校六年级的学生基础差、习惯差。
2、存在的问题
(1)、管理不到位。
学校常规落实不到位;个别班级班主任管理跟不上。
(2)、教研氛围不浓,教学水平不高。
有些教师不重视教科研,不愿意教科研;部分教师没有参加新课程培训;教师知识结构老化,教学观念陈旧,教学模式、手段单一,导致教学水平低下。
(3)、课堂教学实效性欠佳。
教师课前理性思考与准备不足。
课堂教学结构偏废,关注学科知识、思想方法、思维体系的教学不够,培养学生思维能力与解决问题能力落实不到位;热衷于赶进度,用机械、重复、低效的模拟训练代替了学生学习能力的培养,存在着教学形式化、考试训练密度太强等违背教育教学规律的现象。
(4)、评价导向有偏颇。
评价机制缺少竞争激励机制,教师认为教与不教一个样,教好与教坏一个样,不能积极主动地投身教育科研,探求科学高效的教学模式,教学质量徘徊不前。
3、提高我校教育教学质量的措施
(1)、落实管理制度,进一步提高教育教学质量。
建立和完善教学质量目标责任制和考核奖励机制,强化教学质量目标责任意识,把提高教学质量的目标任务落实到班级、教师,形成班班有指标、人人有任务、层层抓落实的教学质量责任制。
建立和健全考核奖励机制,完善对教师工作业绩的考核方案,考核结果与评优选先、职称评聘相挂钩。
(2)、强化领导服务教学的意识。
校长要亲自抓教学质量,及时解决教学工作中的新情况、新问题;教师管理中要坚持以“师”为本,尊重教师的劳动,关心教师的学习和生活,积极创造教师全身心投入教学的环境和条件。
(3)、注重面向全体,全面提升质量。
采取切实措施做好培优、扶中、补差工作,争取教学质量大幅度提高。
一是在思想上真正树立素质教育理念,在工作上面向全体学生,不溺爱尖优生,不忽视中等生,不歧视后进生。
二是教师要全面了解和研究学生。
全面了解每一个学生的思想、学习、心理、身体情况等。
三是要统筹教学工作,制定科学的教学策略。
教学上因材施教,兼顾各类学生的实际,既加强对尖优生的“磨尖”指导、中等生的提升,又做好后进生的补差工作,形成尖优生更优,优秀生冒尖,中等生更好,后进生转好的良好态势。
(4)、实施有效教学,提高课堂教学实效性。
发扬团队集体作战精神,优化课堂教学结构,切实提高教学质量。
一是各学科要进一步学习和领会《课程标准》的精神,掌握各学科的要求,分析和把
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