基础英语课程再建设项目工作总结.docx

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基础英语课程再建设项目工作总结

《基础英语》课程再建设项目工作总结

课程建设项目负责人：

一、项目立项背景：

英语专业是人文学科专业之一，其内容是英语语言技能的专业训练和对语言文化的专门研究，一直是我国大学英语专业英语教学的第一主干课程，以培养学生运用英语综合技能为目的。

教育部于2000年4月颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称新《大纲》）对基础阶段的教学有着明确的要求：

“基础阶段的主要教学任务是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练、培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的基础。

” 

基础英语课是英语专业本科学习的重要课程，最能体现基础特色。

基础英语（精读）是这一体系中学分最高，课时最多、对学生的语言技能提高最重要的一门课程，它肩负着全面提高学生语言能力的任务。

它的发展与建设必须在英语专业发展规划的框架之内。

纵观多年持续的建设过程，我们感到基础英语的建设不是孤立的，每一点进步和改革都体现了英语专业的发展导向，体现了英语专业规划的思路。

随着社会发展对英语专门人才培养规格的要求的不断提高，本系的基础英语课经历了由单纯强调语言知识讲解与讲授向篇章理解为主，突出语用的教与学，培养学生运用英语进行交际能力的转变。

自我校创办英语专业以来，基础英语课以教授句型、语法、词汇知识为主。

课上除了教师的讲解之外，学生主要进行机械式地模仿训练，但多数情况下脱离真实的交际情景。

课文的理解也多局限在以句为单位上。

虽然基本功的训练是教学内容的重点，但这种以讲语法为主、使用为辅的教学模式不利于学生知识结构的完善和学生语用能力的培养，其结果是教学效率不高，形式呆板单一，教师和学生容易疲乏厌倦。

通过多年的教学实践和摸索，我们在教学的认识上终于有了突破，我们已经强烈地意识到：

基础英语课应该全面贯彻以学生为中心的原则，课上开展以任务为中心的形式多样的活动，更多地采用启发式、讨论式、发现式和研究式的方法，更多地在教语言知识、提高技能的同时注入人文因素，全方位地提高学生的素质。

然而，任何一种语言能力的提高都不是孤立的，各种语言能力的提高都是相互有联系的，这是我们多年从事英语专业本科教学的经验总结。

任何一种能力的提高都在不同程度上依赖，又反过来促进其它能力的提高。

因此，除了这门基础英语课外，仍然需要按照教学大纲的要求单独开设听力、口语、阅读、语音、语法等课程，这是因为每一种语言能力本身都是一个相对独立的体系，都有自己专门的技巧和方法，都需要系统地传授。

英语基础课程精品课程的建设正好适应时代的需要，服务这一目的。

基于以上理论认识，使我们的英语专业教学与时俱进，与国际接轨，我们现在申报英语专业基础课精品课程，希望能从一个崭新的视角推进英语专业教学改革，提高教学效果和办学水平。

二、项目建设思路：

   本课程虽然涵盖了语言知识的灌输和语言技能的培养，但是如何在有限的时间内帮助学生掌握语言技能却是教学的重点和难点。

为了改变我国重语言知识灌输、轻视语言技能的局面，我们在教学中采取了下列有效措施：

1对本课程进行重新定位本课程的主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。

本课程主要通过语言基础训练与篇章的讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种问题的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。

鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到新2000年《高等学校英语专业英语教学大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。

2改变教学理念课堂教学以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力。

在教学中多开展以任务为中心的（Task-based）、形式多样的教学活动。

在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。

引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息获取知识，并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。

同时，根据不同的教学对象、教学内容、教学目的和要求，选择相应的教学方法，并鼓励教师积极探索新的教学方法。

   3依靠课外活动延伸课堂教学 课堂教学还与学生的课外学习、课外实践活动相结合。

课外学习和实践是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径，在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行。

课外学习和实践活动以课堂教学的内容为基础，激发学生的学习兴趣，以及培养学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力。

活动面向全体学生，注意发展个性，提倡人人参与，培养合作精神。

其形式可包括：

英语课外阅读、英语演讲、英语辩论、英语读书报告会、英语戏剧表演、英语角、英语编辑报纸杂志、英语专题访谈等。

除参加校内课外学习和实践活动外，还鼓励学生积极参加与专业相关的各种社会实践活动。

    4完善答疑方式教师对学生的指导方法也多样化。

我校校区较多，条块分割，教师上完课为了赶校车往往不得不匆匆离去，这样教师用来进行课外辅导、答疑的时间就很少了。

为了保证教学质量，这一局面必须改变，但如何去改变这一被动局面？

我们认为，唯一的办法就是推行多元立体型的辅导答疑体系。

我们把教师课堂指导、课下面对面辅导、集体讲座、网上互动、email答疑等活动结合起来，使学生能得到及时的、有效的、有针对性的、多方面的指导。

同时，教师还利用作业批改及批改信息的反馈与学生沟通学习中的问题，针对具体问题对学生进行指导。

4使考核制度科学化我们建立了比较完整的试题库，每年的学期的试题可以随机抽查，减少了教师出题主观化，人情化的倾向，此外，我们还购买了上海外语教育出版社的试题库，可以随机生成整套试题。

完整的试题库将进一步完善在不同级别对学生的考核。

三、项目建设目标

基础英语是我国英语专业教学的传统课程，也是中国特定外语教学条件下课程建设的重要产物。

根据《高等院校英语专业英语教学大纲》的要求，它被列为我校英语专业基础阶段的一门语言技能训练综合课及主干课程，基础英语通过教师传授英语语言知识，组织多样的语言交际活动，帮助学生打好英语语言基础，培养学生运用英语进行交际，获得交际的能力，为进入高年级的学习打下坚实的基础。

  然而，我们所面临的现实却比较严峻，亟待改革。

虽然最近几年我院专业英语四级考试通过率一直呈上升趋势，但学生实际应用英语的能力远非令人满意；他们的口头和书面表达能力低，听不懂、说不出、写不对。

在人才培养过程中，学生英语知识“产出能力”的培养成了当前教学的关键。

针对国内外英语教学改革的大环境，结合我院英语专业教学存在的实际情况，我们将通过本精品课程的再建设拟达到以下目标：

1.教学内容的优化：

基础英语是一门集英语知识教学和英语语言技能训练为一体的综合课。

它既涵盖语音、词汇、语法、语篇知识，也包括听、说、读、写、译各种语言技能及跨文化交际能力的培养，主题涉及社会的方方面面，如学校生活、人际关系、成就事业的品质、对自然的热爱、英语国家的法律制度、对人性的思考、历史伟人的品质、环境科学等。

在课堂教学过程中，我们应该着重学生综合能力的培养，改变传统上把基础英语当成单纯的笔头来上做法。

具体来说，我们应该使我们的教学围绕以下目标开展：

目标

学期

语音

听力

口语

阅读

写作

第一学期

纠正不良发音习惯，做到发音正确

听懂VOASpecialEnglish及基本日常会话

掌握基本的功能句型，能进行基本的日常会话，语言恰当得体

阅读简易英语读物以及英文报刊

能用正确的英文表达自己的初步思想，主要体现在写日记和便条。

第二学期

掌握在快速语流中的发音技巧，并能有意识的形成自己的发音风格（英式或美式）

听懂VOASpecialEnglish及较为复杂的日常会话

具备较好的故事复述能力；具备一定的命题演讲能力（speech）

阅读简易英语读物以及英文报刊

命题作文（以记叙文和描写为主）

第三学期

比较纯正的发音，比较优美的语音语调

VOAStandardEnglish以及英语电影

较深层次表达自己观点的能力；Speech

英文报刊以及难度不大的文学原著

命题作文（以议论文为主）

第四学期

语音语调纯正优美

VOAStandardEnglish以及英语电影

较深层次表达自己观点的能力（Speech）

英文报刊以及难度不大的文学原著

命题作文（以议论文为主）

2.改革教学模式和方法：

通过了解、分析学生英语学习的心理特点和学习规律，对学生进行学习方法指导，课堂上注重调动学生学习积极性，鼓励学生参与课堂活动，强调培养学生的交际能力。

采用以“学为中心”的教学模式和方法，安排形式多样的课堂活动，如：

以学生的双人活动或小组活动为主要语言实践,如课堂辩论,情景模拟,角色扮演等，也要求学生参与以完成某一特定实际任务而开设的英语课外活动。

指导学生运用有效的学习方法，使学生在听、说、读、写、译多方面综合发展。

鼓励学生掌握学习策略，转变学习角色，变被动为主动学习者，参与课内、课外英语学习活动。

3.改革教学手段：

采用新的教学方法离不开现代教学手段，将现代信息技术、多媒体技术和网络技术引入外语教学，必将极大地促进大学英语教学在教学思想、内容、过程和方式等方面的根本变革，从而大大有助于培养信息社会所要求的、具有高水平外语语言运用能力的人才。

更重要的是，运用多媒体教学手段能增加课堂信息量和学生接触声音、图像的机会，使语言学习更直观，能拓宽学生视野和知识面，还有利于克服目前存在的应试教育的不良倾向。

4．教材建设：

英语课教材采用了“主辅制”。

目前，我们在使用语言知识密集且关注人文思想提升的《现代大学英语》。

在本课程再建期间，我们还将同时使用关注语言技能和交际技能培养的《新编英语教程》，以便克服单一教材的缺陷，做到了教材的优势互补。

加大了信息的输入,帮助学生扩大了词汇量,拓宽了知识面,优化了语言实践活动，提高了语言运用能力。

除了主教材以外，我们还打算编写种辅助教材和练习册，以便使学生的各方面能力得到全面发展，辅助教材包括：

《英语功能句型手册》，《英语常用成语习语手册》，《英语专业基础阶段专业素质培养指南》

5．试题库建设、授课教案以及教学课件、教学录像

通过本课程的再建设，将建立基础英语，阅读，听力，语法等网上试题库。

制作网上教案、教学课件和教学录像。

6.建立复合考核体系：

在考试改革方面，我们吸收现代评估科学的重要研究成果，提出一个全新的课程评价概念和机制。

我们则根据自己的培养目标和课程要求，采取多种形式对学生的素质和能力进行全面的评估。

我们主要采取以下四种作法：

1）实施形成性评价。

2）注重考查学生综合运用语言能力。

3）注重考试方法的多样性和多元化。

4）实行灵活多样的评估机制。

7.建立英语学习的校园环境：

仅仅靠课堂上的时间来学习英语、练习英语、使用英语显然是不现实的。

教学安排的课堂时间有限，课堂教学更注重教材上的内容，加上英语班教学班较大，学生练习英语的机会有限。

要根本解决这个问题，就应对教学过程以及学习者英语能力的培养给予相应的重视，创造、建设一种全方位的、全校性的英语学习环境。

在这种环境和氛围中，一开始就让学生有计划、有安排、有指导地参与语言学习和语言实际运用的课外活动，使他们有目的地进行语言技能实际运用的训练，注意发展自身的某一种或多种技能，把学习过程变成在教师指导下的自我发展过程，激发学生的学习积极性和创造能力，为以后进一步的语言运用打下坚实的基础。

四、计划方案制定及实施情况：

1.教学内容的优化：

我们已经根据本课程建设和再建设的精神，我对教学大纲进行了修改，将课程名称从“精读”改为了“基础英语”，尤其体现了集听、说、读、写四项能力的综合培养。

其次，我们根据教育部英语专业教学指南的精神并结合我校的实际情况，增加了语音实践、朗诵实践、演讲实践和词汇拓展四个实践环节，全面培养学生的语言实践能力。

通过本课程再建设，我们在两年四个学期内听说读写实施的情况细化如下：

目标

学期

语音

听力

口语

阅读

写作

第一学期

语音实践并考核，模仿《新概念英语》第一册

VOASpecialEnglish考核

基本会话能力的考核

英文简易读本以及英文报刊杂志

日记和便条写作

第二学期

朗诵实践并考核，模仿《新概念英语》第一册，使自己的发音形成英美风格

VOASpecialEnglish及较为复杂的日常会话两方面能力进行考核

考核听音后对故事进行复述的能力

阅读简易英语读物以及英文报刊

记叙文和描写文的写作进行训练

第三学期

演讲实践以及考核，模仿《新概念英语》第二册

VOAStandardEnglish及其它英语国家的新闻听力考核

较深层次表达自己观点的能力；主要以Speech为主

普通英文报刊以及难度不大的文学原著

命题作文（以议论文为主）

第四学期

词汇拓展实践及考核

VOAStandardEnglish以及英语电影

较深层次表达自己观点的能力（Speech）

普通英文报刊以及难度不大的文学原著

命题作文（以议论文为主）

2.改革教学模式和方法：

采用以“学为中心”的教学模式和方法，着重学生外语交际能力的培养，安排了系列课堂活动，如课堂辩论,情景模拟,角色扮演等，使学生在听、说、读、写多方面综合发展。

同时，我们还考虑到了专业四级口试对能力培养的要求，把复述故事，演讲和角色扮演等几项能力融入到课堂教学中。

3改革教学手段：

我们根据教学改革的新理念制作了教学课件，在教学过程中注意合理使用多媒体教学。

实践证明，多媒体教学手段确实增加了课堂信息量和学生接触声音、图像的机会，使语言学习更直观，有效地拓宽了学生视野和知识面。

与此同时，我们也注重在教学中传达人文情怀，注重和学生的直接交流，避免了过多使用多媒体所带来的机械理性给学生的负面影响。

4．教材建设：

在教材方面，我们以外语教学研究出版社编写的《现代大学英语》一至四册为基本教材。

另外还使用《新概念英语》第一、二册作为学生背诵和模仿语音语调的蓝本。

此外，为了弥补常规教学的不足，我们还编写了《英语惯用法》，《功能英语句型》和《英语常用成语习语手册》作为学生课外阅读的辅助教材。

5试题库建设、授课教案以及教学课件、教学录像：

到目前为止，我们已经把十多套练习上网了，这些练习涉及词汇语法，完型填空，阅读，写作等。

同时，我们建立了试题库，以后考试将随意抽取试题，这样可以降低考试的主观性和人情味，使考试更加客观和科学化；我们根据教学改革新理念而制作的多媒体课件也上网了，这样可以更方便学生尅去年的预习和课后的复习。

6.建立复合考核体系：

我们吸收现代评估科学的重要研究成果，根据自己的培养目标和课程要求，采取多种形式对学生的素质和能力进行全面的评估。

评估分为以下类型1）考试科目从试题库中抽查，抽查为随机抽查，绝对控制人为因素和人情味，便于对学生的学和教师的教做出客观和科学的评估2）对于考查课，我们改变传统上的试卷形式，采用书面报告和口试等形式3）对于实践课程，我们主要是采用现场口试录音的形式4）对于要求学生模仿的练习，我们要求学生上交MP3文件，便于随时对学生存在的问题及时纠正，不受时间和空间的限制。

7.建立英语学习的校园环境：

我们在西校区有两个自主学习中心，学生可以自由上网，进入自主学习系统和本精品课程；学生宿舍都可以上校园网；在东校区，我们建有一个高规格的多功能语言实验室，可以进行高级视听教学，同声传译教学。

 五、主要建设成果

1主持人以及主讲教师情况：

负责人王令坤教授，59岁，前外国语学院院长。

多年来，他立点高、治学严、勇开拓，在出色完成本身教学工作同时，带领全院教师在教学上狠下功夫，成绩突出。

在省内外有较高的知名度，他主持的《大学英语》荣获江苏省二类优秀课程，英语专业学科建设也取得较好成绩；近年来，我校大学生参加全国及省级英语竞赛多次获得重要奖次。

主讲教师戴玉群副教授，硕士研究生导师，上课信息量大，学生从中获益匪浅。

戴玉群副教授长期担任教研室主任，有着丰富的基层教学管理经验。

此外，他还多年从事CCTV杯英语演讲比赛的选手培训，在这方面成绩突出，积累了丰富的经验。

戴玉群副教授于2004年7-8月访学于澳大利亚LaTroubeUniversity,2008年9月-2009年6月访学于南京大学外国语学院从事西方翻译理论的研究，国内外高校的访学所得为其搞好教学和管理提供了有效的智力保障。

今年（2010），戴玉群副教授已经成功申报到江苏省政府留学基金，将于2011年9月赴英国曼切斯特大学从事高级访问学习。

主讲教师韩菁菁讲师，在教学方法上别出心裁，独具一格，教学效果好，上课深受学生欢迎。

曾多次参加校级和省级青年教师讲课比赛并获重要奖项。

2009年赴美访学半年，极大地提高了教学能力。

韩老师多年从事教研室管理，担任副主任，在教学业务和管理方面均有突出的能力。

主讲教师李玉莲，讲师，硕士，教学深受学生欢迎，工作作风踏实。

能协助教研室主任抓好专业四级的辅导工作，教学和管理能力较高。

主讲教师朱莹，硕士，助教，教学很有创新精神，教学深受学生欢迎。

具有团结协作精神，能协助教研室主任做好一些基础的管理工作。

2教师队伍结构及整体素质（知识、年龄结构、中青年教师培养）：

本教学团队共有教师14人，其中35岁以下青年教师12人，占总人数的85.7%；硕士学位拥有者13人，占总人数的92.8%；教授1人（7.1%），副教授1人（7.1%），讲师8人（57.1%）；其中校级教学名师一人，教学优秀教师一人，教学新秀一人，优秀教师三人。

到目前，已经赴国外做过高级访问学者的教师3人，即将赴国外访学的2人；有1/3的教师有出国的经历，还有1/3的教师曾参加过国内学术会议。

他们专业涉及的领域广泛，有英语语言、文化、教育、文学、翻译学、科技英语等等。

教师专业学科领域的交叉不仅有助于教师知识的互补，而且有助于学生合理知识结构的构建。

他们分别毕业于国内、外各大高校，在教学中相互取长补短，互为综合。

近五年来，梯队成员年终考核均在良好以上，考评结果无良好以下（合格、不合格）者。

根据学科发展需要，我们通过三种途径对青年教师进行培训：

1）定期举办青年教师研习班；2）坚持教授、副教授指导性听课、青年教师学习性听课制度；3）选送优秀青年精读教师赴国内兄弟院校进修、听课、攻读学位；4）有计划选梯队成员赴美英等国学习。

到目前为止，本教研室有多项教改课题结项或在研，有多篇论文在学术期刊上发表。

（具体见附录）

3．教学改革与教学研究（教研活动、教改成果和教学效果）：

通过修订教学大纲，基础英语课程的教学全面融合听说读写四项基本能力的培养，改变以往条块分割的状态。

同时，语音实践、朗诵实践、演讲实践和词汇拓展四个实践活动作为教学计划安排到每个学期的常规教学当中，为学生锻炼其语言实际应用能力提供了一个平台。

制作示范课教学软件，充分发挥现代教育技术的优势；根据课型的性质进一步完善考试体系，建立切实有效的试题库；建立英语学习的校园环境，长期办好英语角，每年举办英语演讲比赛，朗诵比赛，作文竞赛，有计划、有安排、有指导地使学生参与语言学习和语言实际运用的课外活动，使他们有目的地进行语言技能实际运用的训练。

成功申报了教学教改课题2项以上，并发表教学论文3篇以上，达到了课程立项建设所承诺的指标。

4课程内容设计、教学内容、实践教学内容与方法：

对课程设计时我们所拟定的目标是：

学生具备良好的听说读写综合能力和跨文化意识；能和外籍人士进行日常对话；能就一般问题表达自己的观点；能用英文作简短的演讲；能阅读中等难度的英文报刊和文学作品；能从事各种常用文体的写作，语言流畅无语病。

在教学内容方面，我们已经按课程申请书中所规定的模块和比例进行备课或者集体备课，具体为：

听、说、读、写英语专业综合技能模块，占总课时的50％；英语专业知识/英语文化知识传授与学习模块。

占总课时的20％；能力培养模块，占总课时的30％。

提高实践教学效果,进一步提高学生学习积极性。

我们每年定期举办英语角，英文歌曲大赛，翻译写作大赛等形式提高学生听、说、读、写五大基本技能；同时，语音、朗诵，演讲和词汇拓展四个实践环节纳入常规教学为学生培养语言能力提供了可靠的保障。

5．教材及相关资料：

目前使用的教材均为北京外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语》和上海外语教育出版社的《新编英语教程》两种国家重点教材。

除了重点教材外，我们还充分利用课题组编定的辅助教学材料，用于课堂和课外，包括背景知识材料、补充练习、报刊杂志、广播电视节目、多媒体课件等。

这些教学材料对英语教学的新理念进行了探索，注意了交际性、实用性、趣味性、活动性和配套多样性，既注重语言基本功的训练，又注重发挥学生的创造性，颇受学生欢迎。

为了辅助常规教学，我们还编写了《英语常用成语习语集》，《英语九百句》，《功能英语句型》，《英语惯用法》等辅助资料。

6实践教学条件：

已具备较为理想的实践教学环境：

多媒体语言实验室、校园英语无线广播、学生资料室、教师录制的VOA和BBC的英语节目。

充分利用英语系资料室、英语角、举办各种英语比赛加强第二课堂的教学效果。

目前，学校正在加大对多功能语言实验室的投资。

我们目前已经有一个及高级视听和同声传译于一身的多功能语言实验室，在今后的两三年内，还有一批多功能语言实验室将投入使用。

7教学方法：

我们课堂教学坚持以学生为主体，以教师为主导，改变以往以教师为中心的教学模式，采用启发式、互动交流式、引导式、讨论式等灵活的教学方式。

在教学过程中，我们贯穿的目标是：

（1）关注知识技能，重视交际能力培养；

（2）发展交际能力，重视人文思想教育；（3）发挥学生作用，重视教师主导作用；（4）继承教学精华，重视思想兼收并蓄；（5）研究自身特点，重视方法策略创新。

8教学手段：

在教学中把教学重点放在培养学生的语言综合运用能力上。

以传统教学方法为主，尝试使用了部分授课内容的网络授课和多媒体教学，通过课堂教学、课后自主学习及教师网络辅助指导，巩固和深化学生的基础语言知识，全面发展学生的语言技能、思辨能力、赏析能力、解决问题的能力。

我们的《基础英语》教学中我们特别关注：

1）充分发挥教师的主导作用；2）传授知识与培养能力并举。

讲解语言知识的同时注重提高学生运用所学知识进行交际的能力；3）促进生生师生的多边互动；4）加强课内课外的有机结合；5）发挥双套教材的优势互补；（6）注重教学交流发挥个人特色；7）利用第二课堂延伸课堂教学；8）关注现代技术探索技术应用；9）改善评估调动学生主动学习。

9同行评价和学生评教：

学生为中心的教学理念全面实现，基础阶段学生听，说，读，写能力全面协调发展，综合素质整体提高。

同行评价较好。

自学校启动学生评教以来，英语课程已接受五次学生评教，结果全部为优。

教师需通过各种途径进一步调动了学生学习英语的积极性，本课程得到了广大学生的一致认可，学生评教达到95%及以上的满意度，评教结果达到95%及以上优秀。

为了调查英语课程全程使用多媒体教学后的教学效果，我们还自行设计了调查表，在09级英语专业中以不记名方式进行了摸底调查，发出调查问卷120份，回收102份。

调查结果中还反映了一些问题，如只有73％的同学表示是自己全部独立完成作业，对英语课程78％的表示喜欢，7％的表示不喜欢或讨厌，其余感觉一般。

所以，教师平时教学中还要进一步调动学生学习英语的积极性，加强对学生课外作业的辅导和答疑。

通过学生评教和问卷调查，表明我院英语课程的教学质量得到了广大学生的认可。

同时，我们更进一步认识到了利用网络平台解答学生疑难问题的重要性。

10课堂授课能力与录像资料：

教师应相互听课，不断改进教学