最新人教版音乐九年级上册第九十四《惊愕交响曲第二乐章》教案doc.docx
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《第九十四‘惊愕’交响曲》第二乐章教案
平桥镇中学陆丽君
【作品概述】
《第九十四‘惊愕’交响曲》是人音版第14册第三单元《乐海泛舟》中的一首欣赏曲目,在本册教材中占有重要地位。
尤其作者在力度上的表现手法,给后人留下了深刻的印象。
古典交响套曲一般由四个乐章组成,其中第二乐章通常是抒情的慢板乐章。
在《惊愕交响曲》这部作品里,海顿却出人意料地在第二乐章中用极弱的力度陈述主题后,立即加上乐队全体的强奏,使观众为之愕然而得此名。
像这样的力度和情绪的对比及其所产生的效果,现在看来不足为奇,但在当时来看,这却是一大创举。
【设计意图】
为了使学生能够深入到海顿的《惊愕交响曲》作品中,整节课的听赏程序是:
整体聆听——分段赏析——整体复听。
从开始导入中去调动学生的主题学习意识,激发学生对作品和海顿的兴趣,并主动去了解和探索。
在初步整体聆听时,感知音乐的主题思想和听辩交响乐中乐器的音色。
分段赏析过程中,利用聆听,演唱音乐主题,分辨乐句等手段,充分调动学生的听觉思维,发展音乐听觉能力,记忆能力和感受能力,分辨乐曲的曲式结构,加强学生对音乐的感受和理解。
最后整体复听,师生共同融入到作品中,最终让学生在发展音乐听觉思维方面和感受理解音乐方面有所收获。
【教学目标】
1、发展音乐听觉能力,记忆能力和感受能力
2、了解音乐大师——海顿,感染他的人格魅力
3、了解变奏的四种方法
【教学重、难点】
1、学会哼唱和记住《惊愕交响曲》第二乐章的主题
2、感受、体验并表现乐曲中力度的变化
【教具准备】
多媒体、课件、钢琴、力度卡片
【教学过程】
一、组织教学:
二、导入新课(初听):
1、同学们,你们知道“惊愕”是什么意思吗?
对了,就是“惊奇、错愕”的意思。
为什么这首曲 子叫“惊愕交响曲”呢?
我们还是去亲身体验一番吧!
(初听全曲)
在欣赏的同时请同学们思考下面两个问题:
a、作品给你印象最深的是什么?
b、为什么用“惊愕”作为该乐章的标题?
(引出海顿“惊愕”的设计)
2、音乐欣赏完了,说说作品给你印象最深的是什么?
为什么用“惊愕”做标题?
其实,这段音乐背后还有一个故事呢!
听音乐会是欧洲古代王公贵族绅士淑女们的一种社交礼仪,各个皇室贵族不管喜不喜欢音乐,为了面子都要出席音乐会。
但是在音乐会开始之后,很多人都闭上眼睛,陶醉在柔美的音乐之中,有的还忍不住开始打盹。
这位幽默的音乐家于是就想出了一条妙计,决定和观众开一个小玩笑。
这首交响曲的第二乐章,在静谧安详的曲调中,突然想起几次强有力的震撼声,让那些正在打瞌睡的贵族们,都被这突如其来的声音吓了一跳,哦,原来是音乐家在跟她们开玩笑呢!
后来,这首以“惊愕”命名的交响曲就成为世界闻名的交响曲作品之一。
那么,大家想不想知道这么幽默的音乐家到底是谁呢?
那就请大家跟随我“走近海顿”吧!
3.走近海顿
海顿出生在奥地利和匈牙利边境的一个风景秀丽的小村庄,他的父母亲都是普通的劳动者,却都热爱音乐,这使海顿从小有机会受到音乐的熏陶。
他的家境贫苦,为了学习,六岁就离开了父母到维也纳。
海顿有着超人的音乐才华,八岁那年,被选为当一所教会的儿童合唱团的团员。
后来长大后,嗓子变声,被合唱团赶了出来,从此他流落街头,尝尽了世间的艰难困苦。
幸运的是他被一位歌唱家发现,并得到了他的救助,才勉强活了下来。
这个时期可以说是他一生最为艰苦的时期。
虽然生活困窘,但他热爱音乐的信念从未动摇,他努力学习音乐,最终得到了匈牙利贵族保尔·艾斯特哈齐的帮助,成为这位侯爵的宫廷乐师。
此后,海顿生活安定,直到晚年。
他的绝大部分作品都是这一时期创作的,由于他性格开朗、善良、质朴、诚恳,因此他的作品听起来总有一种宁静、乐观的感觉,而不象贝多芬的音乐那样具有强烈的斗争性。
a 生平:
海顿(1732~1809)奥地利作曲家。
他从小便受到民间音乐、教堂音乐的熏陶,并显示出超人的音乐才华,曾长期在宫廷中任职。
b 地位:
海顿在音乐史上有着重要的地位,他继承了先辈的成就,进行摸索、试验、成熟、定型,被后人称为“交响乐之父”。
c 贡献:
海顿是位多产的作曲家,一生创作了上百部交响曲,84首弦乐四重奏、54首钢琴奏 鸣曲及歌剧、清唱剧、弥撒曲等。
他奠定了欧洲古典时期的交响乐和室内乐的规范,形成了德奥音乐经久不衰的优良传统。
海顿的创作手法,更是使后人受益非浅,包括莫扎特、贝多芬等著名的音乐家,还被莫扎特、贝多芬称为“海顿老爹”。
在把交响曲从贵族客厅中解放出来的道路上,海顿迈出了重要的一步。
他是18世纪完美的古典主义音乐风格的最重要的代表人物。
d 音乐风格:
具有热烈洒脱的主旋律和充满活力的节奏,并应用了活泼明快的乡村舞曲素材。
音乐明快、乐观、幽默,充满了生气,使人得到鼓舞和力量。
海顿是德国国歌的曲作者
海顿更是“倍受尊敬的音乐大师”、“慈祥的音乐家”,
接下来,我们就来学习海顿的这首闻名世界的《第九十四“惊愕”交响曲》第二乐章。
3、学习新课(分段欣赏、分析):
(一)分段欣赏(听——唱——说)
1、主题:
首先,我们来聆听主题,并思考:
“音乐的力度、情绪如何?
产生了什么效果?
”)
(1)分析主题
第一段,平静、天真、单纯、典雅的主题,由第一、第二小提琴轻微地齐奏而出,反复时改用了第一小提琴以更弱的力度演奏,在最后一小节弱拍处,突然使用了强力度的全奏,产生了第一次“惊愕”的效果。
第二段,先用弦乐器演奏,重复时加进了长笛、双簧管和圆号,效果略微丰满一些。
(2)唱唱主题
2.变奏I
(1)这段小提琴的演奏,你感受到什么变化?
(2)保持了主题结构,主旋律改用了第二小提琴和中提琴演奏,第一小提琴用快速的十六分音符相衬托,与主题相比略显活跃,好像在翩翩起舞。
3、变奏II
(1)这段变奏改变了什么?
音乐的力度如何?
(变调性)ff
(2)转到c小调,在第二乐段的第三句,乐队的强奏加之定音鼓的衬托,显现出惊人的力量,再次
出现了“惊愕”的效果。
4.变奏III
(1)这段旋律的情绪如何?
改变了什么?
(幽美、舒展变节奏p)
(2)返回到C大调,旋律分别由双簧管和小提琴、长笛奏出,音乐优美而舒展。
形成了天使般的二重奏。
5、变奏IV
(1)这段的音乐气氛怎么样?
(热烈)
(2)第一乐段是管乐队的强奏;第二乐段有弦乐和大管轻轻奏出如歌似的柔弱;第三乐段中,乐队再次使用了有定音鼓参加的乐队全奏,气氛更加的热烈,第三次出现“惊愕”的效果。
6、尾声
尾声反复强调了主题的第一句,一个温柔而略显歉意的尾奏降下了这一乐章的帷幕,显现了海顿风度和幽默。
板书:
A
小提琴
长笛、双簧管、圆号、定音鼓
轻柔 简单、朴实
第一次“惊愕”
A1
弦乐
活跃
A2
木管
转调、幽默、滑稽
第二次“惊愕”
变调式
A3
双簧管、长笛、小提琴、
活泼、轻松、优美、舒展
加花变奏
A4
双簧管、小提琴、长笛、大管、定音鼓
加强配器和力度
第三次“惊愕”
尾声
强调主题第一句
温柔而略显歉意
(二)小结:
同学们,通过对海顿《惊愕交响曲》的欣赏,我们可以看出:
(1)这个乐章最有特色的表现手段是什么呢?
是节奏?
旋律?
还是力度?
力度
(2)通过分段赏析《惊愕》交响曲第二乐章,从结构上可分为几部分?
A(主题)+A1+A2+A3+A4+结束段
(3)你们知道这是什么样的曲式结构呢?
变奏曲式结构
(4)什么是变奏?
变奏曲式?
音乐主题的变化重复称为“变奏”;主题多次变奏所构成的曲式称为“变奏曲式”,
(5)请说出主要的四种变奏类型:
有的改变了节奏,有的改变了音区,有的改变了音色,有的改变了调式
(三)整体复听
让我们完整的欣赏由交响乐团演奏的海顿《惊愕交响曲》第二乐章吧!
5、总结,下课:
《惊愕交响曲》好像峡谷漂流,小舟载着人心,在急流中挺进。
音乐时而朴素、平静,时而欢快、热情。
就像人生,“月盈则亏,水满则溢”,有高潮,有低谷。
希望同学们能从海顿及其作品的身上得到感悟,乐观、平和、愉悦、热情的面对我们的学习和生活,更好地迎接我们未来的人生。
【教学反思】
教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒和鼓舞学生对艺术的渴望和追求。
欣赏教学是培养学生音乐感受、欣赏、审美能力的有效途径,所以要在听赏中激发学生欣赏音乐的兴趣,养成良好的欣赏习惯,逐步掌握欣赏音乐的方法,并能简单评析。
本节课在教学内容的处理上,强调了学生的感受和体验,通过让学生听、唱、创造等多种形式,让学生充分感知海顿古典主义音乐作品《惊愕交响曲》的音乐风格。
在整个教学过程中我深深体会到,学生的潜能是不可估量的,在教学中一定要发挥学生的主体作用,教师可以做到教学相长,让自己的教学更加生动有趣。
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