信息技术环境下语文课程教学方式创新研究研究报告.docx
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信息技术环境下语文课程教学方式创新研究研究报告
信息技术环境下语文课程教学方式创新研究
研究报告
湖南省醴陵市孙家湾中学课题组
执笔:
邹志红
一、课题的提出
一、教育信息化是21世纪教育改革与发展的必然趋势,为此教育部提出了从三个层面推进我国教育信息化的战略决策:
第一个层面是在中小学普及信息技术教育,并推进以多媒体计算机技术为核心的教育技术在学校的普及和运用;第二个层面是网络的普及和应用,使学生学会充分利用网上资源;第三个层面是大力发展现代远程教育,建设并通过提供大量的经过信息化加工的教育软件和课程资源,通过卫星电视接收站及互联网等多种手段,用较低的成本将课程送到广大农村地区,实现资源共享,培训教师,扩大学生受教育机会,切实提高教育质量。
以多媒体计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术应用到中小学教育教学领域,必将对传统教育产生极大的影响和冲击,必将推动21世纪中小学教育创新。
因此,开展基于信息技术环境下的中小学教育创新的研究,探索信息技术环境下教育教学的方法和规律,发挥信息技术的优势,让信息技术成为学生获取知识和提高能力的工具,成为学生和谐发展和生命成长的资源与环境,不仅是教育信息化发展的迫切需要,而且也是基础教育改革与发展的必然要求。
中国教育学会中学语文教学专业委员会在2002年和2004年的年会中,对汉语与信息技术应用进行专题研讨。
会议期间,与会代表取得这样的共识:
信息技术环境下的语文课程教学方式必然会发生巨大变化。
在信息技术环境下,如何实现语文课程教学方式的创新,这要从每个教师的实际出发,必须充分体现语文教学的规律。
它是一个实践的过程、探索的过程。
对于教师来说,要从上好一节课开始,从中摸索经验,探索的过程。
副理事长兼秘书长陈金明在2002年会致词中说:
“现代信息技术所创造的教学时空,已成为当今世界教学实践和教学理论发展的新舞台,语文教育工作者必须审时度势,选择和确立符合时代要求,符合母语教学规律的新理念和教学方式。
”
二、江泽民同志在北大百年校庆和第三次全教会上多次强调指出,创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达不竭的动力。
“面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。
每一个学校,都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习、独立思考,保护学生的探索精神、创新思维,营造崇尚真知、追求真理的氛围,为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
”“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式,特别是由教师单向灌输知识,以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准,以及过于划一呆板的教育教学制度。
”开展基于信息技术环境的中小学教育创新研究,树立以培养创新精神和创新能力为旨趣的教育观念,充分开发学生的天赋和潜能,探寻运用信息技术促进中小学教育创新的有效途径,是21世纪人才培养的需要,也是21世纪教育改革与发展的一项重要课题。
三、自20世纪70年代起,现代信息技术的飞速发展为各国课程改革拉开了序幕,把现代信息技术纳入基础教育课程,改革传统教学弊端是各国课程改革的重要举措,美国、日本、新加坡更是走在世界课程改革的前列。
在我国,教育改革者越来越意识到,教育的现代化离不开现代信息技术。
“现代教育技术是整个教育改革的制高点或突破口,信息技术在教育领域的运用是导致教育领域彻底变革的决定性因素”①。
2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿),明确提出语文课程要“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力”②。
基于这些认识,使得利用信息技术,实现语文课程教学方式的创新这一教育观念逐渐清晰起来,特别是“四结合”教改实验研究的探索与实践,已初步证明了现代信息技术与语文课程整合、利用信息技术实现语文课程教学方式创新的可行性。
如何在更广的范围和更深的领域作进一步研究,如何由基于教的研究转到与以学生的学为中心的整个课程整合的研究领域,不仅探讨信息技术环境下学科课程教与学的方法和规律,而且探讨信息技术环境下学科课程教学方式和学习方式创新的方法和规律,这其中无疑还有广阔的研究空间。
四、自“九五”以来,我们学校加大现代教育技术设施设备的建设力度,克服资金紧缺的困难,政府投入、社会集资、自筹资金紧密结合。
在1996年以来建成科教楼,配置多媒体中心电教室、语音室、电脑室,建成校园闭路电视网、“三机一幕一框”进教室等的基础上,投资四十多万开通校园网。
教育信息化环境不断改善,为课题研究奠定了坚实的物质基础。
“十五”期间,我们学校承担了“信息技术与语文课堂教学整合模式研究”研究课题。
开题以来,开展了不少扎实的研究工作,积累了较为翔实的研究资料,取得了有一定借鉴意义的研究成果。
省电教馆课题评审专家组给予的结题鉴定中指出:
“课题在广泛开展调查研究的基础上,针对农村初中学生语文效率普遍较低,自学能力较差等问题,提出了该研究课题,试图通过信息技术在语文教学活动中的有效运用,改进传统的语文课堂教学,从而提高语文教学质量和效率,培养学生的语文创新学习能力。
针对性和实效性强,有利于促进当前语文教学改革,具有实践指导意义。
”“九五”“十五”课题研究工作的开展,提高了课题研究的水平,极大地提高了教师的教学和科研水平。
为此,“十一五”期间,我们课题组提出了“信息技术环境下语文课程教学方式创新研究”的课题进行研究,结合我校的人力资源和经济实力,着重在实践应用方面进行研究。
二、理论依据
一、信息技术环境下语文课程教学方式创新研究的理论“基石”——建构主义学习理论
建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和伙伴)的帮助,通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。
在教学中,教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
教学要以学习者为中心,让学生成为信息加工的主体,主动建构意义③。
多媒体技术和网络技术特别适合于建构主义学习环境的创设,为促进学生认知的发展提供了理想的认知工具,因此,信息技术与课程整合必将成为包括语文课程在内的未来学科课程与教学发展的一个方向。
建构主义学习理论为信息技术与语文课堂教学整合奠定了坚实的理论“基石”。
二、信息技术环境下语文课程教学方式创新研究的信息论基础——传播学理论
信息技术(informationtechnology)也有人称之为传播技术(communicationtechnology),信息与传播有着内在天然的联系,二者相伴而生,彼此推动。
互联网的普及,势必改变以往传播者宰制信息的角色,也将改变传播者和受传者及信息之间的关系。
网络传播中的传播者和受传者不仅完全处于平等的地位,而且可以意义互换,受传者可以成为信息的传播者,传播者也可以成为信息的接受者,每个人都可以主动传送信息、或选取信息,在网络中不存在固定的传播者的概念。
网络时代的传播学理论为语文课堂教学与信息技术的整合提供了信息论基础。
就教学来说,教学过程实际上就是信息传播过程,只不过是一个特殊的信息传播过程,它也遵从传播学的规律。
随着多媒体和互联网的融入,教学信息的传播方式从根本上发生了变化,正在从单向线形向双向(或多向)交互式转变,学生不再是被动的接受者,而是可以主动搜索自己感兴趣的信息,并根据自己的需求选择信息内容。
正是由于信息技术为语文教学提供了即时、多向获取信息的可能性和巨大的发展空间,因此,现代信息技术与语文课程整合、融合将有利于语文的教与学。
三、信息技术环境与语文课程教学方式创新研究的“桥梁”——思维科学理论
当代思维科学的研究表明,人类思维主要有三种形式:
形象思维、逻辑思维和创造思维。
创造思维与前两者相比,是更高层次的思维。
它寓于逻辑思维和形象思维之中,是对形象思维的结果再加逻辑谁,是两种思维的辩证统一④。
这三种思维形式都离不开语言的支持,因为语言是人类思维的重要工具,因此,语文教学在培养学生语言能力的同时,还应重视培养学生的思维能力,尤其是创造性思维能力。
思维科学的研究表明,人类的思维具有跳跃性,是一种非线形的、非平面,无中心、无边缘的立体化网状结构。
但事实上,传统的阅读和写作教学,常常采用线形顺序,即一种直线的、单向的顺序。
信息技术的发展为缓解这一矛盾冲突提供了可能性。
以多媒体网络为核心的信息技术采用超文本(Hypertext)的方式组织和管理信息,这使得人类传统的阅读和写作方式发生了根本的改变。
超文本链接突破了时间和逻辑的线性轨道,让人们自由翱翔在思维的广阔天空随意跳跃。
它可以在文本的任何一个节点上,增加和补充新的内容,删除不合主题的冗余材料,不同的部分可以任意调换先后次序,自由组合。
它超越了个别文本的局限,使众多文本互联为一个大文本系统,因此思维不再被强制地运行在一个线性空间中,而是允许在四通八达的网络中穿梭往来,如果把它与语文教学整合为一体,将为阅读和写作方式的变革开辟新的路径。
四、信息技术环境下语文课程教学方式创新研究的教育理论——新课程理念
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》也要求:
现代社会要求公民具备良好的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
三、研究内容、过程及成果
一、概念界定
(一)课题界定
1.信息技术:
是指应用多媒体技术、数字技术和网络技术对信息进行呈现、传递、加工、处理的理论和实践。
它包括数字音像技术、卫星电视技术、计算机技术等。
2.课程:
课堂教学、课外活动以及自学活动的内容、纲要和目标体系,是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。
3.教学方式创新:
是以现代教育思想为指导,运用系统科学的方法,对信息技术和课程进行整体构建,以实现提高教育教学质量、促进学生全面发展的目标和方法。
整合是二者之间的有机的结合,缺一不可,互相促进;信息技术成为教育的支撑条件和有机的组成部分,对传统的课程结构、教学模式、教学内容产生深远的影响,进而推进课程改革。
4.信息技术与语文课程的整合:
信息技术为实施“学生主体、教师主导”的双主教学模式提供了最良好的环境。
这二者的整合主要以建立双主教学模式为核心,突出学生主动参与、自主学习、协作学习;完成教师的角色转变,即由知识的传输者变成学习活动的组织者、帮促者;建立和完善信息技术环境下教育评价的新机制;构建有利于学习主体参与的信息技术教学环境,开发相应软件。
(二)研究假设
我们设想,以语文课程内容和学生的语文知识经验为基础,科学地运用现代教育技术,创设有利于创造性思维的语文学习环境,优化学习教程,就能更好的启发学生的创造动机,引导学生创造性地运用知识去发现、解决新问题,产出新知识、新思想、新方法,并把新知识、新思想、新方法转化为良好的思维品质和操作、交际、竞争、协作等创新实践能力。
二、整合信息技术,创新教学方式
(一)课堂结构流程:
多媒体
技术
创设情境
发现问题
进入新一轮的问题情境
自主学习
搜集素材
课本
网络
探索研究
协作学习
建构运用
表达修改
网络
电脑
多媒体
检测评价
评议发表
拓展创新
投影
网络
(二)基本课型课堂教学模式:
1、阅读教学
(1)创设情境——借助信息技术创造情境,营造特定氛围,激发学生情感,增强学生对美的感受。
(2)自主学习——让学生利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学习探索,它是整个教学的核心环节,
(3)建构运用——学生利用网络丰富的资源把所学内容运用到解决实际问题之中。
(4)效果测评——及时反馈学生的学习结果,并通过多媒体和网络把握学生的学习过程、情感态度等,进行有针对性地指导。
2、写作教学
(1)创设情境——通过多媒体和网络,为学生创设一定的情境,从而激发学生写作的热情和冲动。
(2)搜集素材——运用多媒体和网络进行作文教学时,学生可随时调用计算机提供的相关资源或到网络上寻找有用的素材。
(3)表达修改——学生通过键盘把自己构思好的内容转化为局面语言,输入到计算机中,并对文章的不当之处进行修改加工。
(4)评议发表——学生相互评议,修改自己或别人的作文,并传送到校园网上发表。
3、口语交际教学:
主要是通过多媒体、网络来创设生动、活泼、有趣、愉快的说话情境,包括现场演示情境、实物情境、图像情境、声音情境等,来激发学生的说话兴趣。
然后,让学生观察这些图像、动画,随后分组讨论发言,教师对学生说话中不准确、不规范的地方,随时指导纠正,培养学生正确的说话态度和语言习惯。
三、信息技术:
阅读教学的“金钥匙”
阅读是语文课程中极其重要的学习内容,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
因此,《语文课程标准》阅读目标充分顾及了学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,而特别强调:
第一,要重视学生在阅读过程中的主体地位;
第二,要重视学生的独特感受和体验;
第三,教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者,也是阅读中的对话者之一。
古人云:
“得其法者事半功倍,不得其法者事倍功半。
”如何使阅读教学更有效?
我们课题组认为,信息技术是有力的武器之一。
整合信息技术,优化阅读教学,让信息技术成为打开阅读这把锁的钥匙。
我们“信息技术环境下语文课程教学方式创新研究”的课题组,对利用信息技术优化阅读教学进行了广泛的实践与思考,受益匪浅,真可谓“有了金钥匙,不愁锁不开”。
那么,在课堂教学实际中,我们如何操作呢?
请看我们课题组的研究课《我的叔叔于勒》主要教学内容及步骤(两课时):
(一)创设情境:
1.课本剧表演,整体感知课文内容。
2.结合课文及课后的有关资料,查阅网上有关学习资料,了解莫泊桑及文章写作背景,初步体会文章主旨。
(二)目标定向:
教师整合学生提交的观点,电脑屏幕显示:
1.体会巧妙的构思,了解曲折的情节。
2.学习抓住人物的言行神态去体味人物的复杂心态和性格特点。
3.掌握一点赏析小说的方法。
(三)探索学习之一:
1.请同学口述故事情节,拟出小说的情节结构提纲,网上交流。
2.同学们细读课文,从课文整体的角度就“课文巧妙的构思,曲折的情节”进行体会,然后对课文的构思与情节特点发表一点看法。
学生通过网络上交的成果全面而又较深刻,例如:
①小说没有单纯地进行顺叙,而是运用插叙,使文章曲折引人。
②作者用人物的言行神态的变化自然而深刻地表示人物的心理、性格。
③“我”作为叙事的主体贯穿全篇。
④“于勒”是小说的线索人物。
⑤“变”字贯穿全篇,对比鲜明。
⑥景物的描写烘托人物。
⑦“船上巧遇”这个情节极为重要地表现了本文“巧妙的构思”的特点。
⑧“船上巧遇”是详写……
探索学习之二:
1.点击“在线帮助”,进行学法指导:
欣赏一篇小说,一般有三种角度。
第一,整体性品评,即阅读小说后体会它的布局谋篇、刻画人物、展现情节的妙处。
第二,线条式品析,即从人物语言、行动、神态等的描绘,人物心理的刻画,环境的描写,对比手法的运用,修辞手法的运用等诸多“线条”中抽出一“条”来咀嚼回味。
第三,美点式品评,也就是结合全文内容,挑选一两个细节,认真地欣赏、分析。
2.请同学们选用下面的题目,自取角度,写一篇两百来字短小的赏析文章。
电脑屏幕显示文题:
⑴“于勒”的作用⑵《我的叔叔于勒》中的若瑟夫⑶小说中的“信”⑷别具匠心的景物描写⑸课文中的悬念⑹谈对于勒的描写手法⑺“吃牡蛎”赏析⑻“变”中的“不变”⑼《我的叔叔于勒》中的对比⑽说说克拉丽丝⑾说说菲利普⑿不要忽视那句永不变更的话⒀透过语言看人物的心理⒁透过语言看人物的性格⒂克拉丽丝语言赏析⒃细节描写一例⒄两个“狼狈”⒅课文中的神情描写⒆说说故事情节的戏剧性⒇从马克思、恩格斯的话看课文的主题
3.教师:
写赏析短文对同学们来说有一定的难度,下面老师给你们一篇例文,大家可先读这篇文章,然后再动笔写。
教师下发范文《〈我的叔叔于勒〉构思四法》。
(文章略)
4.同学们写赏析短文,网上交流、评价。
完成迁移运用,达成意义建构。
从以上教学案例,可以看出我们的基本思路:
(一)发现问题——借助信息技术创设情境,营造特定问题情境氛围,激发学生情感,增强学生对美的感受。
(二)探索研究:
1.目标定向:
确定本课该解决的重点问题,即本课的教学重点、学习目标。
可先在课前让学生预习后各自提出观点在BBS或博客中交流,教师利用信息技术整合大家公认的重点,然后在课上发布,让它成为自主学习的任务或者目标。
2.自主学习:
利用网络环境数据共享,信息量大,交互便捷的优势,建立一个由学生控制、探索的自主学习环境。
让学生通过个别化,自我激发式的学习,以不同的认知策略进行自主学习,整合知识,解决能自主解决的学习问题、充分地发现和提出新问题。
3.讨论答疑:
教师依据教材的重点及自主学习的实情,及时调整教学轨迹,归纳和提出合作探究的问题。
教师运用ASP技术处理,对自主探究中精新的问题,敏锐地加以梳理、整合。
同学们可用自己喜爱的方式,合作探究这些较有思考价值的问题:
可以走进“聊天室”敞开心扉与老师、同学聊,真正与文本对话;可以在校园网论坛区在线阅读,点评贴子;也可以BBS进行讨论;还可在“互动点评站”点评……多角度、高密度、有难度、分层面的交流对话,展示出它原本应具有的对话品格。
在这一环节,特别值得一提的是分层教学、辅导、答疑得到了真正的实现:
从课件制作上方面看,可以分层次制成A、B、C几级课件,学生可根据自已的喜好、习惯、阅读能力等选择乐于接受的课件。
选择过程中可逐级升高,让思维更有广度、深度、创新学习的能力也会随着提高。
另外,即使是同一课件,也可根据不同学情出发制出个别辅导的课件。
想方设法避免任何错误做出一般性反应,如纯粹的“√”或“×”。
设计时要充分估计学生在回答此类问题时出现的众多类型,从而开出针对性极强的“药方”来,做到“对症下药”,这药方可是资料索引,又可有解题思路暗示,也可用轻松,幽默的反问、质疑等等。
我们课题组要求把多媒体课件不仅当作是精巧的板书设计用,更需从思维上引导不同层次的学生创新。
其设计层面是树状的,呈现不同层面学生的发散思维。
(每处分枝代表不同层面学生思维发展的广度或深度;设计时一步步引导其追寻、创新,力创更深、更广)
在教学中,如果有些基础较差的学生对于面对面的请教、交谈有所顾忌,有些意见、建议难于启齿,难做到知无不言,那么很多“小疙瘩”会难以解决,会阻碍学生最有效的参与创新学习。
如果运用媒体网络中的“E—mail”匿名隐藏的特点,就充分缩短了师生之间的心理距离,消除了教师的职业权威给学生带来的威严感,学生可大胆各抒已见,真实表达自已内心情感。
(三)拓展创新:
自结自测,将被动接受摒弃,让学生自主建构。
学生可将自己的收获以论文心得、提纲等形式写入自己的网页,供人点击交流、学习;可做成贴子发表……与人一起分享。
不再由老师小结或出题让学生做作业,而是每堂课或每篇课文后,学生将本课的收获以小结形式记下来,自主建构。
可对知识归类,可谈自已提高了哪些能力,可谈学到的学习方法及受到的启示、感悟,获得的独特情感体验等。
然后以课文为中心,作辐射式复习,由此及彼,让知识无限生发,把思维带入更广阔天地,知识运用得灵活自如。
网络是个巨大的资源库,学生可在与课文相关的网站上找寻到同一题材或同一水平的迁移训练材料,况且许多课文后或参考书上都有一些网址,找到材料后,可以从词句、思想内容、主题、写作手法等方面拟题,可自问自答,也可互问互答,寻怎样“异曲”,怎样“同工”。
从以上的解说中,我们不难发现,这种教学模式在教学观念、课堂活动、教师角色、学习活动等方面与传统教学模式形成了鲜明的对比,我们可用下表来说明:
传统教学模式
信息时代教学模式
教师讲授为主
学生探究为主
说教式教学
交互式学习
分学科定时教学
真实的多学科交叉的问题解决式学习
集体化的无个性的个体学习行为
多样化、个性化的合作学习行为
教师作为知识的垄断者和传播者
教师作为学习的帮助者和指导者
按年龄和成绩分组
异源分组
对分科知识与分离的评价
以行动为基础的综合性评价
四、信息技术:
搭建个性化写作平台
我们课题组曾就作文方面的问题在学生中做过问卷调查:
问题之一,你对作文是否感兴趣;问题之二,你的作文都是怎么写出来的。
学生的回答惊人的相似:
“不感兴趣”“怕”“编”“挤”“凑”。
其实,我们语文教师也有同感——学生谈作文而色变,视作文为“编”“套”的现象已相当普遍,可以毫不夸张地说,这已成为作文教学的一大顽症。
怎么医治这一长期折磨师生的病症呢?
我们的做法是:
让网络和作文教与学整合起来。
网络已成为现代人生活不可或缺的一部分。
凭借网络,我们浏览“报纸杂志”,畅游“书的海洋”;凭借网络,我们交流思想,表达情感,“指点江山,激扬文字。
”运用网络学习已经成为一种全新的学习方式。
在作文教学过程中,许多语文老师习惯于将自己的教学经验代替学生的学习经验,学生由于缺乏通过“行动”获得经验的机会,思维不能发展,效果往往不理想。
而我校的网络教学却为学生建造了一个崭新的“学习场”。
个性化的写作平台的搭建,激活其蛰伏心中的表达欲望,极大的激发了学生的写作兴趣,培养了学生的创新思维能力,增强了学生的写作信心。
我们的教学方式是:
材料库
写作资源+写作指导
文字教学法
图像
动画
音效
录像
交流站
教师评改
学生意见
写作平台
学生习作
生生不息
这和过去有什么不同呢:
传统作文教学和网上作文教学比较如下:
传统作文教学
网上作文教学
场地
课堂里
学习环境严肃、紧张
学生遇到困难,支援比较少
课内课外皆宜
学习气氛轻松
学生遇到困难,可轻易在网上找到帮助
时间
有限
具伸缩性
教学法
单向的学习
不重引导
双向甚至是多向的学习
重视引导
材料
材料少、辅助少
多辅助、资源丰富、多元化
资料库存,学生可以反复学习
评估
以分数为主
也注重学习过程
具体的操作,就以我们学校课题组周拥平老师执教的一节研究课《点燃作文灵感的火花》为例来解说吧:
1.发现问题,情境导入
一个小游戏:
点燃数支蜡烛,让学生思考能有多少办法熄灭烛光,比比谁想的办法最多。
通过创设情境,激发学生兴趣,一方面能使学生气氛活跃,一方面又能引领学生广开思路,这样学生能自然而然的带着高涨的情绪进入学习的主题——“点燃灵感的火花”
2.探究问题
(1)“多角度思考”
热身活动:
达·芬奇说:
“即使同一个鸡蛋,变换一下角度,它的形状便各不相同。
”因此教师拿出一个三角板来引导学生从不同角度观察、联想和想象,这样既调动了学生的学习主动性又为接下来的拼图比赛起了指路的作用。
拼图比赛:
教师先利用课件展示自己的构思,把两个三角形、两个圆、两条线段拼成“青山绿水”的图案,并配以标题和文字解说。
然后要求:
①四人一小组,每组利用两个三角形、两个圆、两条线段用POWPOINT或者FLASH进行拼图;②允许对三角形、圆、线段进行加工,如变大变小、变长变短等;③小组内每个同学口述各自构思后,讨论选出最有创意的作品用电脑绘制出来,并取好标题,写上一段话,在网上发表;④各组分工合作:
组长分好工,拼图、绘图、写话、解说,各由一人负责;⑤解说:
先说画面内容,然后说主题和含义
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