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初二语文备课组长研训活动
初二语文备课组长研训活动
(2008-9-11)
一、本学期教研计划
1、区级研训:
不再开展新教材同步培训,而是进行主题教研活动。
根据初二的教材特点和教学要求,针对课程改革中的一些重要课题和教学中存在的主要问题,设计主题活动,采用观摩研讨、专题报告与讲座等方式。
计划一学期3-4次,双周四下午进行。
2、校本研训:
单周四各校开展教研组或备课组的校本研究。
校本研究应以校内自培为主(上一届初二参加同步培训教师),以“改进课堂教学,提高课堂效益”为宗旨,重点在“教学五环节”研究,内容包括教材研读、教学设计、问题反思、考试研究等。
其中教材解读是重点。
各备课组应该定点、定时开展研讨活动。
研讨的过程和主要内容应该在《备课组活动记录册》中得到较详细反映。
校本研究要带有较浓的“研究性”,不能以商量工作安排代替研究活动。
人数少的备课组,建议与有关学校开展联合教研活动。
3、质量监控:
按惯例,本学期期末由教研室提供试卷。
期中考试各校自主命题或民间联考。
4、教学督导:
11月10日-14日,市教委将对我区进行基础教育质量督导,重点是深入课堂听课,检查课堂效益。
一是要关注教学的五环节,要看备课笔记,听课,看作业,看教研组备课组记录。
二,作为语文教师,有两项很直观的考查,一是上课的板书和粉笔字,像不像一个语文老师的书写;二是教学语言,像不像一个语文老师的语言。
5、教学进度:
新教材八个单元,期中考试前4个单元。
作文:
大作文一学期不少于8篇(不包括考试作文),同时鼓励学生坚持课外练笔,写作总量为2.5万字左右(相当于每周一篇小作文)。
课外阅读:
100万字—150万字。
二、从课程改革看今后的教学
(一)课程评价的改革(重点是考试改革)
研究课程评价与考试,主要是为了改进教学。
从2008年上海市中考来看,作为初中学业考试,“重基础”成为鲜明的导向。
包括“四基”,一是基本语言材料的积累,如文言文的背诵、汉字与词汇(同义词、成语)、作文的语言积累等。
二是基础知识及其运用:
①语言知识,如近义词、成语改错别字、句子结构中限制性语言的把握、修辞方法及表达效果等;②文学知识,如著名作家、作品;③文章知识,如文体知识(说明方法)、段落结构知识(段落要点)、中心与材料知识(材料在文中作用)。
三是基本技能,①阅读以认读理解、分析综合为主,降低了鉴赏评价要求,要点有:
信息的提取筛选与整合、词句在语境中的含义、内容要点的把握、行文思路的梳理、中心的提炼;②写作中审题立意、谋篇布局、语言表达的基本要求等。
四是基本方法与习惯,如整体把握法、联系语境法、文体阅读法、思路梳理法、比较阅读法、关键词句把握法等(方法);习惯如认真阅读(审题、读文章)、咬文嚼字、圈画批注、端正写字,认真组织语言表达等。
所以,平时教学只要进行扎实的基础训练,是不难对付这份考卷的。
从中考看平时教学,阅读教学不在于文章分析上教师的“讲深讲透”(学生只是试听非听),写作教学不在于文章要求上的“求新求深”(学生连规矩文还不会写),关键在于有没有学生“自己的学”。
如果学生不能沉浸文本,不能激活思维;如果学生不能坚持观察、练笔,只有教师的教,而没有学生的学,效益必定是低效的。
相反,学生只要是“思考式”的学,有思考地去读、去写,长期坚持,语文素养就会不知不觉地提高。
教师的任务,就在于做好两项工作,一是启发他调动他的兴趣,二是督促他严格要求他。
而启发与督促是要讲方法讲策略讲艺术的,是要有教师的语文修养与责任心的,是要教师善于做人的工作善于跟学生沟通交流的。
一周4节语文课,要每一节课都不轻易放过,课前精心备课设计,为一个40分钟,教师要花10个40分钟;课中善于启发调动,关注每个学生的课堂表现,为课后的分析反思和改进作准备;课后勤于反思总结,认真批改学生作业,发现问题及时改进。
这样的教学才是扎实的,一节一节累积起来,学生才会有进步。
课外的语文学习也要作一些引导和督促,强化一点课外的积累;再搞一点语文综合学习活动,调动学习积极性,两翼齐飞,收效才会明显。
(二)课程实施的改革(重点是课堂教学)
1、首先要立足于反思去参与课程改革
目前新课程改革处在向全面、纵深推进的阶段,我们首先要深刻反思。
新课程对自己究竟有没有影响,我们有没有自觉地以新课程的理念去对待教学?
自己是不是还和过去一个样?
我们自身究竟发生了哪些新的变化?
如果感到还是老样子,日复一日在重复自己,重复过去,课堂上还是老样子,备课还是老一套,那就要引起警惕,说明新课程对自己没有发生影响。
其次要反思,自己在实施新课程过程中,遇到的主要困难和问题在哪里?
问题的原因究竟在哪里?
自己又将如何在实施新课程的过程中,在认真解决问题的过程中,实现自身的专业化发展。
如果没有这样的思考,没有明确的问题意识,就不会有明确的发展方向,我们的教学就很难说有多少课改的自觉性。
2、其次要研究新课程改革有哪些新的变化、新要求
最直接的变化是有了新教材。
如何用好新教材是目前一项艰巨的任务。
对此,我们首先要有正确的“教材观”。
①教材是有体系的,有编写思路的,不能很好理解编写意图,就不能用好教材。
比如新教材以“生活主题”构建单元,我们怎样正确处理好人文教育与工具教育的关系,如何从人文素养角度,如何从知识与技能角度,对这些单元与课文进行“结构分析”和“关系分析”,从而从整体上把握整套教材,显得十分必要和迫切。
②教材的主体是课文,教好每篇课文是最主要的工作。
如何正确理解“课文”的性质与功能,也是十分重要。
要清楚,课文是课程内容的载体,是语文训练的凭借。
要区分“课文”与“文章”的异同。
由文章转为课文,性质发生了变化。
课文承载着特定的教学功能,教什么,要受到课程目标与内容的限定,也要受到特定学生的制约,还要受到教材结构的制约。
因此,除了把课文作为“一般文章”深入理解外,还要进一步从“课文”角度进行研究。
课文的研读是当前教师工作的重中之重,是教师备课的核心所在。
③教材另外一个重要的组成部分是训练系统。
训练系统是教材编者根据课程要求开发的,是每篇课文“教学内容”的最直接呈现,具有重要的教学功能。
有了训练系统,每堂课练什么已比较明确,教师的主要任务是研究如何落实,研究如何通过师生的有效互动把它转化为学生的能力。
所以,面对新教材,要认真研究,慎重对待,不能认为新教材仅仅是换了几篇文章而已。
其次,还要强调新的“课程意识”。
课程意识在教学中的作用是全方位的,立体的,建立课程意识是教师专业化发展的重要内容。
有课程意识的教师,他能深刻理解这门课程的性质、目的、任务,他会重视课程资源的开发和利用,他会重视教学中的随机应变,他会重视教学进程的“变速推进”,他善于运用各种评价手段为教学服务。
同样用一本新教材,有无课程意识,教学效果是不一样的。
有课程意识的教师,他能站在更高的视角、更宽的视角来对待教材,能灵活而非机械地处理教材,他会“用教材教”而不只是“教教材”。
因此,要深入研究新课程标准,领会新课程的基本理念。
3、改革是继承与发展的统一,研究发展的同时不能忽略继承性
有一些最基本的东西要牢牢守住。
语文课程有它的独特性,比如“通过量的累积达到语文素养的全面提升”,我认为是语文课程最大的独特性。
语文一定要重视量的积累,包括词汇量、阅读量、写作量等。
如果说每门课的学习都要有量的积累,那么数理化与语文是不一样的:
数理化是“纵式累积”,是“环环相扣”,第一章学不好,就不能学第二章;而语文则是“横式累积”,是“点点相加”,第一课学不好,不太影响第二课,但如果你比人家少读几百篇文章,少写了几十篇作文,你就很难赶上人家。
语文的学习是“涓涓细流汇成大海”,3500个字要一个一个学,好文章要一篇一篇欣赏,作文要一篇一篇写,语文素养才能一点一点累积而提高。
短时内很难看出高下,时间一长,赤脚也难赶上。
语文素养比什么?
就比谁读得多,写得多,比谁老老实实扎扎实实去积累,比肯不肯拿出“拾粪”的精神,来不得半点投机取巧,没有捷径可走。
如果说有“捷径”,那只是说要讲一点方法,讲一点科学的训练,而任何方法只有在积累的基础上才有意义,腹中空空,再好的方法也不顶用,巧妇难为无米炊。
因此我们要研究积累什么,怎么积累,课内怎么做,课外怎么做。
对初二而言,还有两年的时间。
拿来干什么?
不要急,不要急功近利,老老实实去积累,老老实实去读好每一篇文章,写好每一次作文,背好每一则古诗。
没写好字的,字还要练;没写通句子的,还要练遣词造句;文章读的少的,尽可能让他多读一点;作文写的少的,还要继续练笔。
除此而外,别无他法。
至于答题规范,题型指导,要有一点,但决不是最主要的,绝不能喧宾夺主,釜底抽薪。
三、初二教学:
努力提高课堂教学效益
(一)从上一届初二期末统考看教学质量
1、命题意图:
一是与教材保持基本同步,体现教与考的一致性;二是注重基础,包括基本的语言材料的积累、语文的基础知识、基本的读写能力、基本的语文学习方法与习惯;三是关注情感态度价值观的考查,关注语文与生活的联系。
2、存在问题:
(1)教材要求的知识点落实得不够扎实。
古诗文的默写不过关,教材规定背诵的内容记忆不够准确牢固,课文后面的训练要求与知识点没有真正落到实处。
学生对教材不够重视。
(2)语文迁移训练不足。
有些内容课内考试学生回答不错,但换了环境,学生就不会了,这暴露出了迁移训练及灵活运用能力的不足。
平时学生太依赖老师,学得太死,缺乏变通能力。
(3)写作基础训练不足。
包括审题能力,选材能力,结构能力等,最主要的问题是在语言表达上,错字多,不能准确表情达意等。
(4)习惯和方法有欠缺。
比如学生读文章不注重行文思路的揣摩,对文章题目、过渡句、总结句等重视不够;重点词句的理解不会联系大的语言环境;文言文学习不重视跟现代汉语的联系;平时写作不重视审题,写好后不修改,不重视标点符号的正确运用等,在本次考试中都有所体现。
(二)提高初二课堂效益,要重点解决的几个问题
1、阅读教学要引导学生沉浸到具体的语言材料中。
从具体的语言表达形式出发感受体味思想情感,尤其是思想内容的细微差别。
要具体而非抽象的、概念化地理解,把活生生的语言变成僵化的概念。
2、写作教学要重视学生思想的锤炼,即对各类生活现象,各种人、事、物,有思考,有感受,有发现。
缺乏对生活的感受与认识,就不可能有写作的动力,不可能产生真情实感,语言表达的训练也就不能取得实效。
3、课堂教学要努力引发学生的思考。
有思考的阅读是最好的阅读训练。
问题的解决还是次要的,关键是“思考”这一语言实践行为。
为了促进学生的思考,必要的表达是必需的,包括动口和动手。
我们倡导“表达性阅读”,以表达促进阅读。
鉴于课堂交流(口头表达)的局限性,教师应多引导学生进行“圈点批注”。
4、课外语文学习是不可缺少的“一翼”,双翼展开才能腾飞。
主要有:
一是课外作业,以作业的形式要求学生进行课外语文训练。
作业要精心设计,以教学内容的迁移、拓展、运用性训练为主。
二是长期的、日常的、与当天所学的内容没有直接关联的语文学习,包括经常性的课外阅读,随笔写作等。
这类学习关键在教师的激发和督促。
三是语文活动类,语文综合学习类,可以分小组开展,可以与竞赛相结合。
5、切实加强教学的针对性。
一是针对人,因人而异,分类指导,坚持对薄弱学生和优秀学生的长期的个别指导,在作业、课外辅导、考试评价等方面加强研究,抓早不抓晚,切实解决及格率问题。
二是针对教学内容,到了初二,要梳理反思,查漏补缺,知新温故。
有许多内容都是曾经学过的,要努力调动旧知解决新问题。
要有结构意识,百川归海,要总结归类,不能“散点”“无序”。
6、最后,加强考试研究。
搜集历年来上海语文中考卷,研究考试改革的趋势。
提高自身命题水平,提高日常考试检测的有效性。
自身命题水平的提高,反过来对研究课文,设计教学内容大有帮助。
提高考后的分析水平,及时调整教学策略,改进日常教学。
7、研究好的教辅资料。
《现代文品读-文言诗文点击》(光明日报出版社)和《单元测评》。
拓展型教材由《拓展型教材——语文综合学习》。
初二教学要关注的几个问题
A
一、研究语文教学,要有统筹思维
教师面对三块内容:
学生、课本、社会生活
学生:
情感、心理、认知的统一体
课本:
教材体系与编写意图、课文解读、练习系统
社会生活:
有字书(课外语文材料)、无字书
语文:
听、说、读、写;知识、技能、方法、情感价值观
阅读:
感知、理解、欣赏、评价
文章:
实用文、文学文
语言:
规范准确、简明连贯、得体优美
面对一篇课文,学生要学什么?
训练什么?
课文,可以从语言学角度看,看到的是字、词、句、语法,要学习字义词义、学习语言的规范、优美。
可以从文章学角度看,看到的是中心、材料、结构,要学习理解材料、把握中心。
有的还要从文艺学角度看,则小说、诗歌、戏剧等。
当然,还可以扩大开去。
另外,换一个角度思考,面对一篇课文,学生要积累语言材料,要训练阅读能力,习得阅读方法,培养阅读习惯。
还要学习如何更好地表达,为写作服务。
教学还有一个系统,即教学系统,教师还要处理:
教学目标——教学内容——教学方法——教学评价。
二、语文课要朴素,抓本质
一定要把一篇文章的好处,给学生指点出来,让学生确实感觉到值得学,他才会有兴趣学。
材料的好,思想有深度,文章角度巧,语言有魅力,结构好,表现手法好。
尤其是语言的运用,平平常常的词语排列组合,就产生了那么深刻的思想和优美的意境,语言真有无穷的魔力,祖国的语言是那么美。
一篇课文,可学的东西很多,教师一定要反复研究课文的语言运用。
凡是好的有定评的文章,必定有宝贝在里面。
怕的是教师的浅尝辄止,浮光掠影。
“掏出”文本中极宝贵的可教因素,决不让那些看似细小但却有血有肉的哪怕一个字、一个词,乃至一个标点溜走。
把思想、情感挖掘出来,传递给学生,让学生内心为之一颤——啊,原来如此!
这种我们习惯称之为钻研教材的功夫,有时候我们做得是很不够的。
有的教师在教学时滥用表演法,搞放羊式的讨论,或制作一些华里胡哨的幻灯片,浪费了时间,荒废了学生的学业。
语文课不一定要用大制作、大投入,或变化各种手段硬给它身上附加许多东西。
语文课要回归原貌,走向朴实和本色
举例来说。
《小巷深处》全文的用词比较普通,易懂,并没有用很多花哨的词来修饰。
例如,第6段最后的“拆拆洗洗缝缝补补”,这是一组极普通的叠词,却突出了母亲把我拉扯大的辛苦和困难。
还有第26段连续用的几个“长长的”,突出了母亲的孤独。
文中还有两处写到了“母亲的眼睛暗淡了”,很明显,这是侧面描写“我”的伤心之情。
母亲是个瞎子,本身眼睛是暗淡的,可在“我”的眼中,母亲的眼睛却是从“明亮的”变成“暗淡的”,不难看出,是“我”自己的心理变化,是“我”对母亲产生的愧疚之情。
看一段文字,咬文嚼字
巷口摆着的小摊就是维持着我们这个贫穷家庭的惟一希望。
夏天,母亲就如同一尊雕像,执著地守候在一个大大的冰棍箱旁,毒辣的阳光把母亲原已黝黑的皮肤晒得黑里透红,日复一日,竟成古铜似的颜色;因盲眼而被忽略了的手,总是留着黑而长的指甲;身上的衣服早已辨不出色彩来。
但令人不解的是,我一直觉得她的生意总比别人的好,有时一天下来,竟收入十多块。
这对于我们来说无疑是一个很让人满意的数目。
我曾问她做生意的秘诀,她总微笑着说:
“坐在太阳最毒的地方守着卖,是绝对不会错的。
”那一刻,我才知道,这比别人多赚的每一分钱都凝聚着母亲加倍的血汗啊!
到了冬天——冰棍无处可卖的季节,母亲就会操起针线缝制出二十多条棉被,租给赶集的或帮工的乡民,每晚租金四毛到六毛不等。
于是,整整一个冬天,母亲又忙于拆拆洗洗缝缝补补。
由于她的辛勤劳作及苦心经营,我们这个家居然也过得有声有色——饭桌上经常能见到荤菜,我衣服上的补丁也随着年龄的增长越来越少,直至没有。
有很多次,看着母亲太劳累,我极想帮帮她,可她总是生气地说:
“你怎么这么没出息!
好生读你的书去。
”所以,在这个家里,虽然苦点,我却被调养得像个千金小姐——肩不能扛,手不能提,只知道读一些母亲不懂的书。
1.选文中盲母对养女的爱具体表现在哪里?
(夏天坐在太阳最毒的地方卖冰棍,冬天缝制棉被租给乡民。
)
2.选文中画线句子属于什么描写?
有什么作用?
(外貌描写,写出了“我”对母亲辛勤劳作、无私付出的敬佩和赞颂)
3.从盲母做生意的秘诀,可以看出盲母具有怎样的性格?
(吃苦耐劳,任劳任怨)
4.文中有一处对比写法,找出来,体会其作用。
(家境贫穷,盲母辛苦劳作,而“我”却被调养得像个千金小姐。
表现了盲母对养女的一腔挚爱。
)
5.选出对加点词语“母亲不懂”的表达效果理解不正确的项( C )
A、母亲不懂书,才重视我的读书学习,辛勤劳动,供我读书。
B.母亲虽然不懂书,却朴实地干。
C、嘲讽母亲自己不懂书却让我读书。
D.通过对比,流露出对母亲的感激和愧疚之情。
三、教学设计很重要
以读代教——《小巷深处》的教学反思
2004年秋天的一个下午,偶尔又翻起七年级(上)的《小巷深处》一课,颇有感触,那就是:
美文不能教,美文只能读。
记得当时,我曾上了一节公开课,讲的就是这一课。
课前的设想是让学生先诵读课文的最后一部分,以激发学生的情感,使其更快地融入母爱的感情中,进而讲读课文。
事实上,我也是这样做的。
但在评课之后,我就觉得其中有很多不尽人意的地方:
如学生诵读时确实是声情并茂,听课老师和我也都深受感染,但紧接着的讲读却索然无味;让学生概括主要事件,却一点感想也没有……
现在,我再一次读了这一篇文章,掩卷深思,才有了以上的感触。
那么,原因何在?
《小巷深处》不能不说是一篇文质兼美的好文章。
然此文开头的叙事部分却语言纯朴,寓深情于平淡之中,不容易为学生所感觉。
因此,一经分析,就面目全非,更不用说什么共鸣了。
而结尾的“我的视线顷刻间模糊了……那条深深的小巷。
”一部分却是淋漓尽致的抒情,语言生动,感情真挚,字里行间无不流露着母女深情,只要认真诵读,学生就可引起共鸣。
因此,重讲读而轻诵读,势必破坏文章的内在美,冲淡对情感的体验。
那么,如何以读代教,学好《小巷深处》一文呢?
我想应有四读:
一读结尾,定下基调;二读结尾,寻找爱的失落;三读结尾,回忆曾经有爱;四读结尾,理解爱心永恒。
一读结尾,定下基调。
让全班学生齐声诵读“我的视线顷刻间模糊了……那条深深的小巷”一部分,将他们带入母女的感情世界里,为这种深深的爱所感染。
读后让学生再次默读这一部分,细细体会流露于字里行间的感情。
二读结尾,寻找爱的失落。
女生齐读“我的视线顷刻间模糊了……那条深深的小巷。
”读后思考:
“我”曾经不爱自己的家、自己的妈妈吗?
为什么?
并引导学生阅读文中的10~25自然段,从中解决问题。
三读结尾,回忆曾经有爱。
让一女生诵读“我的视线顷刻间模糊了……那条深深的小巷。
”诵读时,全班闭目细听。
然后思考:
“我”曾经爱过自己的家、自己的妈妈吗?
为什么?
同时阅读文中1~9自然段。
四读结尾,理解爱心永恒。
最后,全班再次齐读“我的视线顷刻间模糊了……那条深深的小巷。
”一部分。
读后掩卷思考:
这是一种什么样的爱?
你是否也曾经有过?
说到这里,我想也该让这一节课结束了。
但是,应该要求学生回去后将所思考的问题整理在听课笔记上,同时背诵“我的视线顷刻间模糊了。
…………那条深深的小巷。
”。
我想,通过这样处理,大部分学生应当会比逐段分析、教师主讲的教法学得更好,即前面所说的“美文不能教,美文只能读”。
(发表于《福建教育》2006年第1期)
《小巷深处》的教学设计二:
1、先自读课文,揣摩文章的语言,分析文章的人物、主题、艺术特色。
(先学后教)
2、再做《同步》练习题。
(先练后教)
3、选择一个角度,在课堂上评点课文的语言、人物、艺术特色。
(先写后教)
4、然后,我们再在课堂上对学生的评点文章进行讨论、评价。
(边学边教)
《小巷深处》的教学设计三
突破口:
课文最后一段,作者说“我回来了”,回哪儿?
一连串的排比句写出了作者什么样的感情?
怎么会有这种感情的?
(一)初读课文扫除文字障碍。
目的:
一是为课文的阅读扫除障碍,二是让学生对课文的内容有大致的了解,为理解课文作铺垫。
(二)再读课文的最后一段,引出突破口。
目的:
本段可总结全文内容,家代表母亲及母亲对儿女的爱,“我”的追悔则是行文的线索。
作者为什么最后还是要回到家中,因为那里有母亲以及母亲对儿女深深的爱。
“我”为何要追悔,“我”在这个过程中感情有些什么变化?
(三)三读课文,分析母亲的人物形象。
1、学生自读,用笔圈划人物描写,思考这些人物描写是什么描写,对表现人物形象有什么作用?
2、学生交流,教师加以适当引导(见课文理解内容)。
3、小结人物描写的作用以及人物形象。
(四)四读课文,“我”在这个过程中感情有什么变化?
1、学生默读,用笔圈划,要求用不同的记号。
思考作者在写作时运用了什么修辞手法,表达了什么感情?
目的:
体会修辞手法对刻画人物情感的作用。
2、学生交流,教师点拨。
(具体见课文理解。
)
(五)鉴赏课文
你读了课文,觉得哪些地方最感动你?
为什么?
目的:
加强学生对语言的理解和积累。
(六)拓展延伸:
补充课外阅读《哑巴妈妈》进行比较阅读。
新教材(八上)备课组自培总体构思
一、三类课程如何安排?
课标:
九年义务教育阶段以基础型课程为主,在基础型课程的学习中,渗透研究性学习能力的培养;“综合学习”部分以探究型课程内容为主。
基础型课程:
有课时保障,每周4节;有教材。
拓展型课程:
语文有1节,这节课建议以《语文综合学习》(每学年一本)为教材,但在教法上要强化自读指导。
探究型课程:
语文课程的探究型内容主要在教材“综合学习”板块。
这部分应按研究性学习要求进行。
另外,在基础型课程的学习中,渗透研究性学习能力的培养。
二、教材总体安排
本学期共20周,除去国庆长假1周、期中复习考试1周、期末复习考试1周,以及学期结束1周,教学时间为16周左右。
8个单元,每单元大体2周时间。
课文分为讲读和自读两类,两类课文都要教学,其中讲读课文强化教师的指导,自读课文强化在教师指导下学生的自学。
自读课文原则上用课内时间,有要求,有反馈。
“综合学习”部分是二期课改语文教材的重要组成部分,是语文探究型课程的主要内容,是体现新课程理念和听说读写能力整合训练的重要板块。
应利用课内和课外时间进行教学,课内原则上用1课时,课外视具体内容而定。
“每周一诗”以读读背背为主,辅以必要的文字疏通和内容理解。
本套教材没有单独的“阅读”体系、“写作”体系和“口语交际”体系(与H版教材不同)。
教材是以课文为主体,以主题为单元,听说读写的训练综合在一起,整合发展。
教学中要有整合意识,依托课文,进行阅读、写作、口语交际的训练。
教材的“学习建议”体现编者的意图,是对教学内容的开发,具有指导作用,是我们教师开发教学内容的基础。
它一般包括“阅读”、“表达”(口语和书面语)、“积累”三部分。
由于是整合训练,因而不能只重“阅读”而忽视其他部分。
尤其是“表达”部分,它与阅读紧密结合,体现读与写的结合,是实现“表达性阅读”理念的很好途径。
“知识框”体现随文学习适度、有用的语文知识,不能轻视。
“学习建议”里面也提到某些知识,要进行一定的知识讲授。
教材以主题组元,因而教学中要有单元意识。
要进行课文之间的联系与比较,要结合课文挖掘主题的内涵,要探究每篇课文在表现同一主题上的不同角度、不同题材和体裁,以及不同的表现形式。
一个单元教学完后,应进行总结。
课标“内容与要求”部分分为“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”和“综合学习”五个板块,其中多数内容与要求已在教材中体现(课程内容教材化)。
比如扩大识字量的要求在“学习建议”中的“积累”部分有一定体现;写作中的“随笔”部分体现在“学习建议”中的“表达”部分,做到读写结合,还有部分应在教材外的训练中体现;“一般体裁的文章”要求基本上在教材“综合学习”中体现。
但是教材中没有体现的是“课外阅读”,名著四年不少于200万字,报刊时文不少于400万字,还有课外文言诗文的阅读
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