外语课堂教学模式初探与教学反思.docx

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外语课堂教学模式初探与教学反思

外语课堂教学模式初探与教学反思

Ⅰ.3P教学法（ppp）

一、综述

"3P"教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学（CommunicativeLanguageTeaching，即CLT）模式下的产物。

"3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段：

演示（presentation）→操练（practice）→成果（production）。

在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练让学生掌握，然后再让学生在控制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。

在常规的“3p”教学模式中，任务通常体现为production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。

而在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。

教学以演示（presentation）→操练（practice）→成果（production）为基本步骤，教师便于组织和控制课堂，提高了课堂教学效率。

教师在运用“3P”教学法时课堂的基本结构就是presentation——practice——production，所以对于课堂的组织和控制是比较容易的，学生的一切学习活动和学习过程都是在教师的预想之中的。

在“3P”教学法中学生对于语言的运用是建立在知识层面上的，而并非是真实的生活交际需要。

所以它是一种以教师的教为中心的知识单向传递的过程，它忽视了学生在学习中的地位和其真正的学习需要。

二、优缺点分析

1、“3P”教学法的优点

（1）强调以结构—功能—交际为主的教学模式，加大了语言的输入输出量，大大提高了课堂目标语言的操练频率。

在运用“3P”教学法教学时教师首先给学生引入和展现要学习的主要语言形式，然后组织学生进行各种操练（机械操练、模仿练习、表演等），根据学生的掌握情况再提供相应的准交际情景，让学生在有效的控制之下完成教师预设的交际任务，达到语言运用和输出的目的。

在这个过程中，学生学习的是老师提供的材料，语言的结构、功能以及运用都是老师提供的，学生的任务就是把他们记住并灵活运用到交际场景中去，整个过程语言的复现率是比较高的，所以学生掌握起来相对比较容易。

（2）教学以演示（presentation）→操练（practice）→成果（production）为基本步骤，教师便于组织和控制课堂，提高了课堂教学效率。

教师在运用“3P”教学法时课堂的基本结构就是presentation——practice——production，所以对于课堂的组织和控制是比较容易的，学生的一切学习活动和学习过程都是在教师的预想之中的；同时课堂教学效果的信息反馈也很便捷，有利于教师随时根究学生掌握的情况调整教学步骤和进度，因此整个课堂是井井有条，教学效果也就自然而然提高了。

（3）强调语言结构的分析和词汇、句式、语法的学习，大大提高了语言运用的准确性。

“3P”教学法是在结构主义教学法上发展起来的一种交际教学法，它也重视语言的结构特征的分析，对于词汇、句式和语法的传授同样被强调，它是一种要求语言准确无误的交际法教学。

所以长期运用该教学法教学，学生的语言准确性相对是比较高的。

2、“3P”教学法的缺点

“3P”教学法的缺点也正是由它的优点所造成的。

（1）强调语言的结构和功能，忽视了语言习得的规律，造成课堂教学效果并不是很理想。

语言习得是靠在真实语境下的实践体验而进行的，片面的语言结构分析和假设的交际情景并不能激发他们真正的语言学习兴趣和参与的动机。

也正如Willis所说的“上课时，也许方方面面都是成功的，……但等到真正需要使用的场合出现时，他们却都不会用。

”所以往往教师感到上课该讲的都讲了，该让学生练习的也都练习了，而在真正的交际场合下或在课后作业中错误还是大量存在。

（2）以教师为中心，忽视了学生在学习中的主体地位，从而导致学生学习兴趣减弱，教学效果低下。

在“3P”教学中所有的教学活动都是在教师的引导和控制下完成的，教师的教学也往往是建立在教科书的编排体系上的，所以对于学生的需要和感受没有重视，忽视了学习中学生的地位，从而也造成了两种结果：

一是学生按部就班学习老师传授的内容，不去考虑其他与本节课无关的东西，求知欲与创造性被抑制；另一种是对教师所教内容不感兴趣，少参与或不参与课堂语言活动，形成后进生。

（3）课堂缺乏真正的交际性。

现实的交际充满风险性和不可预测性，说话人不可能预期对方会说什么，也无法预先准备如何应答。

而在3P课程中，前两个阶段都是受控制的，第三阶段似乎是学生自由发挥，但事实上，学习者很可能会把精力集中在前两个阶段所操练过的语言形式上。

“如果学生的主要目标不是通过语言的使用来吸收外来知识，而是向教师证明他们对目标语言的掌握程度。

那么，很难令人相信，这种课堂活动是真正交际性的。

”（Willis）

Ⅱ.任务型教学法（Task-basedLanguageTeachingApproach）

一、综述

任务型教学（Task-basedLanguageTeaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learningbydoing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。

近年来，这种“用语言做事”（doingthingswiththelanguage）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。

该理论认为：

掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

其优点是：

1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。

2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。

3.促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。

4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。

5.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。

6.在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

7.在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，

二、概念及其基本理念

我们可以把任务型语言教学定义为：

任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。

任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。

任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。

任务型教学的目标：

任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。

它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。

三、理论依据

任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。

任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得的规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。

任务型教学法也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。

在语言的使用方面，采用各种各样的任务，也可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最目标，从而降低他们的心理压力。

在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。

学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识，发展他们的语言能力。

社会建构主义理论也是任务型教学法的重要理论基础之一。

社会建构主义理论认为，学习和发展是社会的合作活动。

这种活动是无法被教会的。

知识是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。

这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。

它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。

它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。

社会互动理论强调人的学习和发展发生在与其他人的交往互动中。

人们掌握语言主要是通过互动，或者说交流。

四、教学原则

1.言语、情境真实性原则2.形式功能原则3.任务相依性原则4.在做中学

任务型教学法与传统的英语教学法有很大的不同：

1.任务型教学开始就呈现任务，以学生在任务的驱动下用语言做事。

2.为了完成各项学习任务，学生的活动将以意义为中心，尽力调动各种语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题。

3.任务型教学具有目的性、过程性、综合性和思维的挑战性等的特点，有效地培养学生语言综合能力。

任务型教学法模式，要求学生在教师的指导下通过“做中学，学中做”全面发展。

综合运用语言能力，以任务为教学策略基础，强调从运用语言的任务入手进行教学，让学生完成一项事实的任务进行学习，从而培养学生运用语言的能力。

六、缺陷

任务型教学法要求学生运用所学语言完成具体任务、并强调学生的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。

当然，任务型教学存在一些不完备的地方，在目前我国大多数中小学中，尤其是在广大的农村学校中大班额的条件下，任务型教学便明显地显示出其不足之处。

1.课堂效率低，难以保证大班额课堂教学任务的完成。

任务型教学以学生的学习为中心，把课堂学习的主动权交给了学生，虽然教师可以根据课堂实际情况对课堂进度进行调控，但由于目前班级的实际情况（大多数班级人数在50左右，农村学校甚至更多）课堂所设计的任务或项目一般都很难在规定的时间内完成。

所以往往教师采取的做法是要么缩短任务完成的时间，要么把部分任务放到课后去完成，这样就造成课堂任务完成的质量难以保证，甚至任务的执行也成为形式和走过场。

2.课堂的组织和任务的设计与实施过分依赖教师的教学能力和教学水平，故在目前很难保证大面积的教学质量的提升。

我们发现有的教师对于任务型课堂教学的模式把握的并不是很理想。

有的教师按部就班地完成课本上的教学步骤，造成学生词汇、语法、句式等基础知识严重缺乏，影响其今后的进一步学习；而有的教师则还是沿袭传统的3P教学，强化词汇和语言的输入，把教材上的活动任务作为练习和补充，这样学生的基础知识是扎实了，但又严重脱离了任务型教学的初衷，把原本要还给学生的课堂又变成了以教师为主的练兵场了。

3.课堂中学生的个体活动难以有效监督和控制，反馈效率低。

任务型课堂教学的特点就是把课堂活动任务化，让学生在通过完成一系列的任务中习得语言知识。

而在实际教学中当教师布置了任务并分好小组进行时却往往发现部分学生在交流中并没有使用目的语，而是运用母语进行，虽然反复强调，但效果并不是很好。

毕竟初始阶段的学生用目的语言的表达能力有限，同时也对于学习英语的目的性不是很明确，他们为了能尽快完成任务而在交流中一遇到困难就立即使用母语进行也就并不奇怪了。

同时由于任务的完成需要一定的时间，所以对于学生学习和知识掌握情况的反馈也就相对较慢，造成课堂教学时间和教学进度很难把握。

Ⅲ.五步教学法（Fivestepslanguageteachingmethod）

一、问题提出

国家新一轮基础教育课程改革，为实施自主创新性学习提供了十分有利的内外环境和实施保障。

教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出：

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

显而易见，不仅自主创新性学习实验与研究的目标与国家新一轮基础教育课程改革的最终目的与具体目标十分一致，而且自主创新性学习实验与研究的实施，其实质就是国家基础教育课程、教学等新一轮改革的最终目的与具体目标的实证性研究，同时，也是中小学教育教学新一轮改革所必须解决的实际问题，具有十分重要的现实意思和实践价值。

二、理论基础

1、哲学基础。

从哲学基础看，马克思主义认为，人之所以为“人”的根本基础是人其有主观能动性，从事自觉的活动，奴驾着人的自身发展。

学习活动应该是人发展自己的实现活动，必须让学生以其自身发展的自主意识参与全过程。

中小学生的身心发展，是环境、教育与青少年儿童的内部因素共同作用的结果。

其中环境和教育的影响，只是学生发展的外部因素，而外因是变化的条件，内因是变化的根据，教育只有通过学生身心发展的内部因素才能起作用。

因此在学生学习过程中必须注重激励、唤醒与鼓舞，让学生在接受外部影响的同时，主动挖掘自己的内在潜力，自主学习，勇于创新，促进多方面素质的养成与提高。

2、认知心理学。

当代认知心理学主要研究目标是揭示人是如何认识世界的，如何学习和储存知识的，人是如何提取头脑中的知识来解决所面临的问题的。

并且力图建立人的学习和思维的心理加工过程模式。

该理论重视学生的主动作用，强调认知因素（认知加工过程和认知结构）在学习和发展中的直接作用。

3、人本主义心理学。

人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一个心理学重要学派。

代表人物有马斯洛、罗杰斯等。

人本主义心理学家根据他们的人本主义心理学理论，相应地提出了学习理论的基本观点：

（1）强调学生中心和学习的主动性；

（2）强调培养“充分发挥作用的人”；（3）主张有意义的学习；（4）重视价值、态度、情感等因素的作用。

4、建构主义学习理论。

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，建构主义学习理论的核心特征有以下几个方面：

（1）积极的学习；

（2）建构性的学习；（3）累计性的学习；（4）目标指引的学习。

除外，建构性学习还具备一些二级特征，如探究定向的学习、情境性的学习、问题定向的学习、基于案例的学习、社会性的学习、体验学习、内在驱动的学习、元认知学习等。

三、模式的构建

一般说来，除了第一节课以外，每一节课教师所要进行教学的内容不外乎三部分：

1.复习已教过的语言材料；2.教学新的语言项目如词汇、语音、语法或句型等；3.进行各种形式的听、说、读、写训练活动。

为教学上述三部分内容，一般采用以下五个步骤（即五步教学法）：

步骤1（Step1）:

复习（Revision）

步骤2（Step2）:

介绍（Presentation）

步骤3（Step3）:

操练（Drill）

步骤4（Step4）:

练习（Practice）

步骤5（Step5）:

巩固（Consolidation）

在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。

一位成功的教师一定是一位“多面手”，不但会讲解、还会指挥、会导演、会组织、会表演、会监督、会评判、会记分、会帮忙、会引导，而且还是一位很好的帮助学生强化记忆的人。

教师在课堂上能够扮演上述各种角色，就能够顺利地上好一节课，完成一节课的整体教学任务。

教师在各个步骤中的作用，请看下表：

步骤（Steps）

教师的作用（Teacher’sRole/Job）

复习（Revision）

强化记忆者（Memoryactivator）

介绍（Presentation）

示范表演者（Demonstrator）

操练（Drills）

组织者/指挥者（Organizer/Conductor）

练习（Practice）

裁判员/监督者/监听者（Referee/Supervisor/Listener）

巩固（Consolidation）

帮手（后来是记分员）（Helper,andlateron,marker）

教师在进行上述五个步骤的教学中，自始至终观察全班学生的反应，保证所教的内容大家都能理解。

如果相当一部分学生还没有弄懂，那么教师就需要重教。

因此，教师要随时根据情况变换自己的角色，起到不同的作用，以保证顺利完成课堂的整体教学任务。

例如，在进行第三步时，班上可能出现某种问题，教师就要从组织者或指挥者的角色再变成示范表演者，有时还要当讲解员，直到学生弄懂才能再变回第三步的角色。

下面详细分述五个教学步骤。

第一步：

复习（Revision）

学习外语需要有个过程，需要逐步理解和吸收。

学习英语首先碰到的问题就是遗忘。

为防止遗忘，就需要复习。

复习的作用是“温故知新”，帮助学生回忆所学的语言项目，强化记忆，并对所学的知识加深理解，总结规律，发现问题及时加以解决。

此外对于练习不够、理解不深透或是疏漏的方面，及时加以弥补，以便使所学的知识和技能能更加完善和熟练。

只有帮助学生复习好、巩固好已学的知识，才能顺利地进行下一步，即介绍新的语言项目。

复习的内容不外乎日常交际用语、语音、语法、词汇以及所学的语言材料。

复习的方式有多种多样。

有大循环复习和小循环复习，有单元复习和阶段复习，有家庭作业、假期作业和口笔头测试等形式的复习。

大复习有期中复习、期末复习，小复习有每课书、每节课及每节课的开头、中间和结尾等的复习。

复习的形式也有多种。

可以是笔头检查或口头检查，以解决普遍存在的问题。

也可用测试方式、听写方式或检查作业的方式等等。

复习的方法也很多。

有帮助记忆的，比如：

归纳、图解、表演、借助实物或图片等。

这些都可以加深印象，帮助记忆。

另外，还有为新课铺路，以旧引新、存上启下的方法；提问的方法，如：

1.连珠炮似的提问（Questionbombardment）、连锁操练（Chaindrill）等等。

在复习时教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么复习。

教师的作用如前所述是位强化记忆者。

帮助学生加深印象，巩固、记忆所学的知识，并掌握复习的方法。

教师要重视这一步骤，尽量搞得生动、活泼、有趣，同时也要根据班内学生的具体情况，掌握适时适度，以便达到良好的复习效果。

第二步：

介绍新语言项目（Presentation）

教师在介绍新的语言项目时，首先要使学生弄清楚新语言项目的意思及其结构形式。

教师要明确各单元各课的教学重点。

教师教学用书在每课书中均列出了新的语言项目（Newlanguageitems），提出了一会至四会的不同要求，并提供了许多教学的建议。

在分课教学建议中，介绍新的语言项目，一般在第2步或第3步。

其中提出了各种具体的处理建议，如利用黑板、实物、图片、简笔画、手势动作、录音带或创造情景等等。

还可以用唱歌、朗诵等其它方法创造情景，介绍新的语言项目。

在介绍新的语言项目这一步骤中，教师是一位讲解员，也是一位示范表演者（Demonstrator）。

教师的讲解和表演越清楚生动，给学生留下的印象越深刻，要使学生处于轻松愉快、跃跃欲试的学习状态。

教师可利用上述各种方法，创造情景，用英语清楚而自然地介绍新的语言项目，能很快地使学生理解其意思。

第三步：

操练（drill）

操练主要是指各种机械形式的言语训练活动。

在操练活动中，教师严格控制语言，学生没有或很少有自己灵活选择的余地。

操练的目的是使学生熟悉语言形式或结构，学生反复说，正确模仿教师所说的话，直到不要教师的帮助能够脱口而出，完全记住为止。

操练的形式和方法有多种，但最常见的是跟着教师或录音重复（oralrepetition）。

还有以下几种组织课堂教学的方法：

分排或分行练习（Roworteampractice）、两人小组练习（Pairwork）、小组活动（Groupwork）、从后往前连锁操练（Backchaindrill）等等。

教师要确保操练的“火候”适度。

操练的时间难以预测或规定，教师要根据自己班上学生的情况而定。

操练时间过长，操练过度，学生感到枯燥烦厌；操练不够则难以达到下一步练习所需要的熟练程度。

如果学生仍然结结巴巴不能熟练上口，就要再操练一下。

操练应该先易后难，先简后繁，先准确重复，再加速重复；先单项后换项或多项，直至教师确信学生达到了能够进行下一步的熟练程度为止。

第四步：

练习（Practice）

这一步骤的主要目的是在前几步所学知识和技能的基础上，特别是紧接着前面操练（Drill）的基础上，集中训练语言的熟巧和流利程度，检查前面所学知识的巩固程度与教学效果，培养学生逐步熟练而独立地运用语言地能力。

这一步主要是训练流利程度而不仅仅是准确性；练“用”，即用语言表达实际的意义，而不仅仅重复说孤立的句型；学生通过练习尽量试着独立运用语言而不是仅仅依靠老师。

这一教学步骤的目的是，通过大量实践使学生把语言知识转化为语言技能，并进行多层次的运用，使这种技能进一步发展为交际能力，从而实现教学大纲所规定的教学目的。

教师在这一步骤中的作用应是监督（Superisor）、监听（Listener）和裁判（Referee）。

教师的任务是给学生提供尽可能多的实践机会，鼓励他们大胆实践，逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言于实际交际之中。

在学生练习时，教师在班上四处走动巡视，辅导，仔细听他们练习，观察情况并适时地给予必要的帮助，鼓励学生根据自己的需要选用语言。

同时也是检查前面缉捕教学活动的效果，一旦发现疏忽便及时加以弥补或调整。

教师要改变教法，提倡以学生为主体的方法，即给学生以更多的说练活动的自由和机会。

机械操练在开始阶段很有必要，但时间过长甚至贯穿教学始终就很枯燥，效果不好。

为教语言而讲练语言，既枯燥又失去了教学语言的意义，不能使学生自己在实际生活中运用所学的语言。

因此不能只停留在机械操练阶段。

教师要逐步减少对学生的控制，放手让他们能够较自由地在交际中自己选用语言，有时根据需要将所学句型换成新的句式以表达当时想表达的意思。

那么在语言训练中如何减少对学生的控制呢？

（好比教学生骑自行车）一般要经过这样几个步骤：

控制性练习（Controlledpractice）、半控制或指导性练习（Semi-controlledorGuidedpractice）和不加控制或自由的练习（UncontrolledorFreepractice）。

第五步：

巩固（Consolidation）

能否让学生牢固地掌握所学的语言，就要涉及外语教学中的一个严重问题——遗忘。

因此，巩固是英语教学中不可缺少的步骤。

巩固是加强、加深、加固（Strengthen,reinforceandconsolidate）的意思。

巩固是加强学习运用、加深印象、加固记忆。

教师在每节课开始，要做些复习，或是为了存上启下，或是以旧带新，等等，也是为着帮助学生巩固，即强化前面所学的内容。

在每节课结束前，要做归纳、总结性练习或检查性复习，或抄写、拼写或听写以及做练习册中的练习。

常常伴有写的练习，以巩固当堂课所学的内容。

每个单元结束前，进行一次小测验。

几个单元结束前，进行阶段性测验，还有期中、期末复习测验等等，都是为着检验学生学习的巩固程度，得到教学效果的反馈凭证。

巩固这一教学步骤主要体现在以下几个方面：

整理复习要点巩固每个