语文人教版四年级下册讲课稿.docx
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语文人教版四年级下册讲课稿
自然之道(讲课稿)
一、教学目标
1.认识7个生字,会写14个生字,正确读写“旅游、幼龟、鱼贯而出、愚不可及”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,学生能用适当的方法概括文章的主要内容,体会文章所表达的思想感情,从中受到尊重“自然之道”的启发。
3.激发学生探索“自然之道”的兴趣。
二、教学重难点:
教学重点:
学生能用适当的方法概括文章的主要内容,并从中受到启发。
教学难点:
引导学生理解向导的话,从而体会文章所表达的思想感情。
三、教学准备:
多媒体课件
(一)检查预习,学会字词
1.师:
今天,我们来学习一篇与大自然有关的课文,谁来读课题?
谁再来读课题?
齐读课题。
2.师:
课前大家预习了课文,词语掌握了么?
(件)我们开火车读?
同学读的时候,咱们用心听,用脑记。
(纠正同学要字正腔圆地读)
(1)师:
最后一个字没读准,看看拼音,(件)“巢穴”
再读一次好吗?
生读;全班齐读。
(件)
(2)师:
都读准了。
“愚不可及”是什么意思?
(件)
师:
有点接近了,但是“及”字没有解释,(件)我们来看字典里“及”的解释,你能再说说“愚不可及”的意思么?
师:
看,我们刚才用查字典的方法理解了关键字的意思,于是,我们就准确地理解整个词语的意思!
3.师:
课文里还有个地名很不好读,谁来读读?
(件)
师:
还真不好读!
(件)来看,这里是南太平洋中的一个“龟岛”——加拉巴哥岛(读岛屿名字的时候要读得快些)我们齐读它的名字。
4.我们连起来再读读这些词语?
(件)
5.师:
老师在这课要写的字面挑两个最难写的来听写,“愚蠢”,注意脚平放,身坐正……(实物投影)
6.反馈,(实物投影展示学生写的)对正,改正。
师:
看来,我们预习的时候,不仅要读准字音,还要记住字形,这样预习就更有效了!
7.师:
“愚蠢”都是上下结构的字,谁来说说怎样写才好看呢?
师:
真会观察!
8.师:
我们一起写,教师边写边提示:
竖压在竖虚线上,然后再写“提、点”(用红笔写)心写宽些,托起上面的禺字。
蠢字的撇捺叉口大些,笔画舒展才好看,两只虫子藏在里面,同学试着用心写一些。
8.反馈。
师:
(实物投影)看,观察好了字形,掌握了方法,就比刚才写的漂亮多了。
(二)整体感知,自主质疑
1.师:
字词没问题了,请同学们自由读课文,(件)边读边思考:
课文都写了哪些人物、动物,他们之间发生了什么事?
把不明白的地方做上标记。
2.汇报:
(1)师:
课文都写了哪些人物、动物?
板书:
我们、向导、海龟、食肉鸟
(2)师:
找准确了。
它们之间发生了什么事?
请用简单的话说一说!
师:
他基本上能把内容说清楚了,但语言可以再简练些!
看(教师边说边板书)板书:
连线啄、救、害,我们和向导在加拉巴哥岛看到食肉鸟在啄一只幼龟,我们劝向导救了它,结果却害了更多的幼龟,大家很后悔。
像这样用简练,谁再说一说?
师:
这次说的清楚、简练了。
(件)刚才我们先找出课文都写了谁,再说清楚他们之间发生的事,用几句简单的话就把课文的主要内容说明白了!
(3)师:
我们了解了课文的内容,你有没有读不明白的地方?
生:
我们很急,为什么向导却若无其事地说自然之道就是这样?
师:
你想知道原因是吗?
还有吗?
生:
文中说太平洋绿龟长大后在一百五十公斤左右,幼龟体重不到它的百分之一,我想知道幼龟体重到底是多少?
师:
看来,你对动物感兴趣。
就让我们一起带着问题走进课文吧!
(三)细读文本,探究体验
1.师:
刚才有同学问:
我们很急,向导却若无其事,我们究竟看到了怎么样的一幕才有着截然不同的态度呢?
(件)谁来读读这句话?
读“正当幼龟……去。
”
(1)师:
从你的朗读中我们感受到了幼龟这样危险,难怪我们会着急、会焦急,谁再读读。
(2)师:
嘲鸫很凶猛,连狗和人都敢啄,它正在啄一只小幼龟的头,多危急啊!
谁再读?
(3)师:
我听出了你的焦急,看到此情此景,游客们当然非常担心了,一起读!
(齐读)
2.师:
多么令人着急的一幕啊!
(件)向导却若无其事,“若无其事”什么意思?
(件)
3.生:
“若无其事”就是什么事也没有。
师:
“若”的意思没解释出来。
若是什么意思?
(件)(件)整个词是什么意思?
4.师:
这就理解准确了。
(件)作者说向导好像什么事都没有,这是怎么回事呢,请同学们默读第4自然段,边读边用心想:
向导为什么会若无其事地说?
(件)
5.汇报。
(1)生:
因为向导知道鸟啄龟是自然之道,他不想破坏自然界的规律。
师:
是啊,食肉鸟啄幼龟,这是自然规律,你理解了自然之道的道是规律的意思。
了不起,掌声送给他。
你能不能好像什么事情都没有一样地读读?
(件:
向导却…….)
师:
真是好像什么事情都没有一样。
(2)生:
向导心里有数,所以若无其事。
师:
那你若无其事地读读吧。
师:
真是若无其事。
6.师:
刚才我们在理解“若无其事”的时候,不仅借助了词典,还联系了上下文,读明白了若无其事的意思,同时又解决了大家的疑问。
7.师:
(件:
突然……)孩子们,刚才我们看到游客着急,向导却若无其事,现在请你们自己读第三自然段,边读边想:
你看见幼龟在干什么?
(1)生:
我看到幼龟欲出又止,好像在侦查外面是否安全。
师:
也就是不危险,是吧?
你从哪个词语看出来的?
师:
抓住关键词谈出了自己的看法。
师:
你来读读这句话,让我们也看见一只幼龟欲出又止?
(2)生:
我还看到了这只小龟在侦查外面是否安全!
师:
恩,你是从哪个词看出来的?
师:
抓住关键词谈出了自己的看法。
师:
你来读读这句话,让我们也看见一只幼龟在侦查?
(3)生:
我看见幼龟探出头来。
师:
抓住关键词谈出了自己的看法。
师:
“探”是什么意思?
师:
为什么不用伸出啊?
生:
探在这里是不让别人看见他,能看出它很小心、谨慎。
伸出,就看不出来。
生:
探的时候欲出又止,能看出小幼龟很机警,有保护自己的生存方法。
生:
我觉得是故意把头探出去要看看外面是不是很安全。
师:
恩,这可是幼龟的生存本领啊!
谁能读出它的机警、小心和谨慎。
8.我们再来齐读这句话,感受一下幼龟的机智、谨慎、小心。
9.师:
刚才我们抓住了一个“探”“欲出又止”,侦查看出幼龟会保护自己,多么神奇!
可是游客们不懂得自然之道,结果导致了文中这样极为震惊的场面。
(件)请同学默读5—8自然段,边读边用“---”画我们看到了怎样极为震惊的场面?
2.师:
同学们都读得非常认真,找的更认真,谁来说说我们看到了哪些极为震惊的场面?
汇报:
(第5段2,第5段4,第6段2,第7段2,第8段1。
?
)(件)
(1)生:
读第5段2。
(成群的鱼贯而出)
师:
你看见怎样震惊的场面?
生:
我看到成群的幼龟鱼贯而出。
师:
为什么说这是震惊的场面呢?
师:
你来读读,让我们也看见这震惊的场面?
(2)生:
读第5段4。
(争先恐后结伴而出)
师:
你看见怎样震惊的场面?
生:
我看见成群的幼龟,争先恐后地爬向大海。
师:
为什么说这是震惊的场面呢?
师:
你来读读,让我们也看见这震惊的场面?
师:
成群的幼龟,争先恐后地爬向大海,幼龟们会想些什么?
(2人)
师:
多么美好的愿望啊!
然而迎接他们的确实极为震惊的惨烈的一幕,我们看接下来的一幕!
(3)生:
读第6段2。
(无遮无拦成百上千结对而出饱餐一顿)
师:
你看见了怎样震惊的场面?
生:
我看见幼龟在无遮无拦的沙滩上,成百上千,结对而出,食肉鸟饱餐了一顿。
师:
为什么说这是震惊的场面呢?
师:
你来读读,让我们感受东到这震惊的场面?
师:
多可怕啊!
(4)生:
读第7段2。
(口中之食)
师:
你看见了怎样震惊的场面?
生:
我看见幼龟成了食肉鸟的口中之食。
师:
为什么说这是震惊的场面呢?
师:
你来读读,让我们感受东到这震惊的场面?
师:
多可怕啊!
(5)生:
读第8段1。
(欢乐的叫声响彻云霄)
师:
你看见了怎样震惊的场面?
生:
我看见食肉鸟发出欢乐的叫声,响彻云霄。
师:
为什么说这是震惊的场面呢?
师:
真气人,吃得饱饱的,还发出欢乐的叫声,声音还响彻云霄。
他们在唱什么歌?
他们在气谁?
3.(件)师:
我们在来读读这5个场面。
师引读:
多危险啊!
多可怕啊!
多么惨烈啊!
4.师:
看到此情此景我们每一位游客一定都会有很多话说,拿起你手中的笔,把你想说的话,写在书中的空白处。
(件音乐)
师:
后悔不已啊。
师评价:
是啊,我们要尊重自然!
师评价:
自责啊!
5.师:
(件)难怪作为深知自然之道的向导发出这样的悲叹,齐读?
难怪向导自责地悲叹道——难怪向导伤心地悲叹道——
6.师:
对,正如同学们所说的,每种动物都有他们自己的生存规律,这就是自然之道!
板书:
了解尊重我们应该遵循规律,了解自然,尊重自然,才不会好心办坏事,这也是自然之道要告诉我们的。
自然之道要告诉我们什么?
这节课我们就上到这里,下节课我们继续品读课文。
(四)拓展延伸,迁移运用
1.读课文,摘抄好词佳句,体会用词的准确性。
2.可以到图书馆借阅一下有关自然的课外书;也可以探索大自然的奥秘,带着对自然现象、动物感兴趣的问题到大自然中去发现。
自然之道
了解尊重
食肉鸟
我们啄向导
幼龟
救害
反思:
优点:
本课时的安排,既注重了低年级语文教学的识字与写字部分的内容,更注重了中年级给学习方法的指导和品读词句,注重了高年级年级的知识拓展和笔记的习惯。
注重了不动笔墨不读书,读书必定想象中的个人教学特色。
教师安排的环节紧密,教学中出现的问题导之,引之,尤其是朗读的指导是结合学生看见的、体会到的让学生带着自己的感受去读。
在质疑这个环节,学生能抓住问题泡泡去提出出自己不懂的问题,教师用“小疑则小进,大疑则大进,无疑则不进”这样的名言进行引导,促使学生去思考,相信长时间的教学引导会使学生乐于质疑、会质疑,相信学生一定能提出有价值的问题。
在“若无其事”这个环节安排的很好,能让学生真的理解若无其事,并且若无其事地读文。
最后教师方法的指导也是很有必要的。
不足:
在震惊的场面这个环节中,教师脱离了文本,应该先出示图片,让学生从图画中看到成百上千的食肉鸟在啄幼龟,从感官中感受到震惊的场面,想像当时震惊的场面,我想“学生再去读那五个句子,相信学生理解的、读得会更好!
自然之道(实录及设计意图)
(一)检查预习,学会字词
1.师:
今天,我们来学习一篇与大自然有关的课文,谁来读课题?
生1:
读。
师:
谁再来读课题?
生2:
读。
师:
齐读课题。
生:
齐读。
设计意图:
教师安排三次读课题,着眼于课文的题眼,为把握中心,理解向导的话埋下伏笔。
2.师:
课前大家预习了课文,词语掌握了么?
(件:
第一组词语)我们开火车读?
同学读的时候,咱们用心听,用脑记。
生1:
读,含含糊糊。
师:
孩子,读书要字正腔圆地读,这样才美,才好理解词语的意思。
生:
继续读。
生:
巢穴读成四声。
师:
最后一个字没读准,再读一遍。
生:
还没有读准。
(件)
师:
你来看看拼音。
(件:
音)
生:
还没有读准。
学生很为难的样子。
师:
别着急,你再拼读一下拼音。
生:
读好了。
巢穴都成二声。
师:
再读一次好吗?
生:
读。
师:
全班齐读。
(2)生:
开火车读第二组词语。
生:
无遮无拦,拦读成三声,自己改成了二声。
师:
自己发现问题自己解决问题了不起,掌声送给他。
生:
继续读。
师:
都读准了。
“愚不可及”是什么意思?
(件)
生:
很愚蠢。
师:
有点接近了,但是“及”字没有解释,(件)我们来看字典里“及”的解释。
生1:
读,及:
比得上。
师:
全班一起说。
师:
你能再说说“愚不可及”的意思么?
生1:
愚蠢得比得上。
师:
愚不可及,不及,比——不上,那应该怎么解释这个词语的意思?
生1:
愚蠢得谁都比不上。
生:
全班一起说。
师:
看,我们刚才用查字典的方法理解了关键字的意思,于是,我们就准确地理解整个词语的意思!
3.师:
课文里还有个地名很不好读,谁来读读?
(件)
生:
读得很慢。
师:
还真不好读!
(件:
图片)来看,这里是南太平洋中的一个“龟岛”——加拉巴哥岛(读岛屿名字的时候要读得快些)我们齐读它的名字。
生:
齐读。
4.我们连起来再齐读这些词语?
(件)
设计意图:
教师安排这样的两组词语和一个地名,扫除了读书的障碍,课文中易读错的字音反复纠正给一个学生,同时其他的学生也在跟着读这样的若干遍,不是水过地皮湿,扎扎实实地学字词。
5.师:
老师在这课要写的字面挑两个最难写的字来听写,“愚蠢”,注意脚平放,身坐正……(实物投影)
6.学生听写,反馈一个对的学生,(实物投影展示学生写的)对正,计算写对的同学个数,改正。
师:
看来,我们预习的时候,不仅要读准字音,还要记住字形,这样预习就更有效了!
设计意图:
教师安排这个环节,目的有以下:
了解学生预习情况;对掌握字形的同学予以肯定;对没有掌握字形的同学进行心理上的引导。
7.师:
“愚蠢”都是上下结构的字,谁来说说怎样写才好看呢?
生1:
愚字,里面是竖、提、点,心要写得宽些。
师:
真会观察!
生2:
蠢字,撇、捺的岔口大些,两个虫字写得紧凑些。
师:
你的方法真好!
8.师:
我们一起写,教师边写边提示:
竖压在竖虚线上,然后再写“提、点”(用红笔写)心写宽些,托起上面的禺字。
蠢字的撇捺叉口大些,笔画舒展才好看,两只虫子藏在里面,同学试着用心写一些。
8.生:
再写一遍。
反馈。
(实物投影)师:
看,观察好了字形,掌握了方法,就比刚才写的漂亮多了。
(二)整体感知,自主质疑
1.师:
字词读得没有问题了,接下来请同学们自由读课文,(件:
要求)边读边思考:
课文都写了哪些人物、动物,他们之间发生了什么事?
把不明白的地方做上标记。
2.教师巡视,我们读书的时候要带着问题去读,用心读书,用脑读书,学会质疑,小疑则小进,大疑则大进,无疑则不进。
学生读、思、标。
师:
老师看到有的同学边读书,边做批注,好的习惯:
不动笔墨不读书啊!
3.汇报:
(1)师:
课文都写了哪些人物、动物?
生:
课文写了我和七个同伴,还有导游,嘲鸫、海鸥、铿鸟。
师:
我和七个同伴可以说成:
我们,嘲鸫、海鸥、铿鸟都叫食肉鸟,教师一边说一边板书。
板书:
我们、向导、海龟、食肉鸟
(2)师:
它们之间发生了什么事?
请用简单的话说一说!
生:
说得很具体但是啰嗦。
师:
他把内容都说清楚了,但语言可以再简练些!
看(教师边说边板书)板书:
连线啄、救、害,我们和向导在加拉巴哥岛看到食肉鸟在啄一只幼龟,我们劝向导救了它,结果却害了更多的幼龟,大家很后悔。
像这样用简练,谁再说一说?
师:
这次说的清楚、简练了。
(件)刚才我们先找出课文都写了谁,再说清楚他们之间发生的事,用几句简单的话就把课文的主要内容说明白了!
设计意图:
教师在这里安排边板书,边说课文主要内容的环节,依据是:
表象比文字更能清楚地、明了地让学生接受,并记住概括文章内容的方法。
学生通过图、文兼并的方法,通过简单明了的图文并茂的方法,简简单单,轻轻松松地就把课文的主要内容说得清楚、简单、明了。
(3)师:
我们了解了课文的内容,你有没有读不明白的地方?
生1:
我们很急,为什么向导却若无其事?
师:
不得了啊,会提问题的孩子,学习了不得。
师:
还有吗?
生:
文中说太平洋绿龟长大后在一百五十公斤左右,幼龟体重不到它的百分之一,我想知道幼龟体重到底是多少?
师:
看来,你对动物感兴趣。
就让我们一起带着问题走进课文吧!
(三)细读文本,探究体验
1.师:
刚才有同学问:
我们很急,向导却若无其事,我们究竟看到了怎么样的一幕才有着截然不同的态度呢?
(件)谁来读读这句话?
生1:
读“正当幼龟……去。
”
师:
从你的朗读中我们感受到了幼龟这样危险,难怪我们会着急、会焦急,谁再读读。
嘲鸫很凶猛,连狗和人都敢啄,它正在啄一只小幼龟的头,多危急啊!
生2:
读。
师:
我听出了你的焦急,看到此情此景,游客们当然非常担心了,一起读!
生:
齐读。
2.师:
多么令人着急的一幕啊!
(件)作者说向导却若无其事,“若无其事”什么意思?
(件)
生:
“若无其事”就是好像什么事也没有。
师:
解释得非常准确,哪个字是好像的意思?
生:
若。
师:
全班读读若字的解释。
(件)
生:
齐说。
师:
整个词是什么意思?
生:
齐说。
3.师:
这就理解准确了。
(件)作者说向导好像什么事都没有,这是怎么回事呢,请同学们默读第4自然段,边读边用心想:
向导为什么会若无其事地说?
(件)
4.汇报:
生1:
因为向导知道鸟啄龟是自然之道,他不想破坏自然界的规律。
师:
是啊,食肉鸟啄幼龟,这是自然规律,你理解了自然之道的道是规律的意思。
了不起,掌声送给他。
你能不能好像什么事情都没有一样地读读?
(件)
师:
真是好像什么事情都没有一样。
谁再来说说?
生2:
向导心里有数,所以若无其事。
师:
那你若无其事地,好像什么事情都没有发生一样地读读吧!
(教师说话轻声)
生:
读。
师:
真是若无其事。
.师:
刚才我们在理解“若无其事”的时候,不仅借助了词典,还联系了上下文,读明白了若无其事的意思,同时又解决了大家的疑问。
设计意图:
教师及时地总结方法,不仅有助于学生深入理解词语和课文的内容,有助于学生今后在读书中的深度思考和理解。
5.师:
(件:
突然……)孩子们,刚才我们看到游客着急,向导却若无其事,现在请你们自己读第三自然段,边读边想:
你看见幼龟在干什么?
(1)生1:
我看到幼龟欲出又止,好像在侦查外面是否安全。
师:
也就是不危险,是吧?
你从哪个词语看出来的?
生1:
欲出又止。
师:
抓住关键词谈出了自己的看法。
你来读读这句话,让我们也看见一只幼龟欲出又止。
生1:
读。
(2)生2:
我还看到了这只小龟在侦查外面是否安全!
师:
恩,你是从哪个词看出来的?
生2:
侦查。
师:
抓住关键词谈出了自己的看法。
你来读读这句话,让我们也看见一只幼龟在侦查?
生2:
读。
(3)生:
我看见幼龟探出头来。
师:
抓住关键词谈出了自己的看法。
师:
“探”是什么意思?
生3:
伸。
师:
孩子们,伸出你们的手演示一下伸和探。
(学生好像一下字就明白了其中的不同。
)
生3:
悄悄地把头伸出来。
生4:
很小心地把头伸出来。
生5:
谨慎。
生6:
探在这里是不让别人看见他,能看出它很小心、谨慎。
伸出,就看不出来。
师:
恩,这可是幼龟的生存本领啊!
谁能读出它的机警、小心和谨慎。
6.我们再来齐读这句话,感受一下幼龟的机智、谨慎、小心。
7.师:
刚才我们抓住了一个“探”“欲出又止”,侦查看出幼龟会保护自己,多么神奇!
可是游客们不懂得自然之道,结果导致了文中这样极为震惊的场面。
(件)请同学默读5—8自然段,边读边用“---”画我们看到了怎样极为震惊的场面?
教师巡视学生画的情况。
2.师:
同学们都读得非常认真,找的更认真,谁来说说我们看到了哪些极为震惊的场面?
汇报:
(1)生1:
读第5段2。
(成群的鱼贯而出)
师:
你看见怎样震惊的场面?
生1:
我看到成群的幼龟鱼贯而出。
师:
你看到哪些极为震惊的场面呢?
生:
成群的幼龟,鱼贯而出。
师:
为什么说这是极为震惊的场面呢?
生:
有成群的幼鬼鱼贯而出,会有食肉鸟来啄它们的。
师:
你来读读,让我们也看见这震惊的场面?
生1:
读。
师:
多危险啊!
(2)生2:
读第5段4。
(争先恐后结伴而出)
师:
你看见怎样震惊的场面?
生2:
我看见成群的幼龟,争先恐后地爬向大海。
师:
为什么说这是震惊的场面呢?
生:
幼龟争先恐后,结伴而出会招来很多食肉鸟的。
师:
你来读读,让我们也看见这震惊的场面?
生:
读。
师:
成群的幼龟,争先恐后地爬向大海,幼龟们会想些什么?
(2人)
生1:
我们马上就要见到大海了,我们就要回到自己的家了!
生2:
伙伴们,快看大海多美啊,在大海里,我们就能快乐地成长!
师:
多么美好的愿望啊!
然而迎接他们的确实极为震惊的惨烈的一幕,我们看接下来的一幕!
(3)生:
读第6段2。
(无遮无拦成百上千结对而出饱餐一顿)
师:
你看见了怎样震惊的场面?
生:
我看见幼龟在无遮无拦的沙滩上,成百上千,结对而出,食肉鸟饱餐了一顿。
师:
为什么说这是震惊的场面呢?
生:
成百上千的幼龟在无遮无拦的沙滩上,结对而出,让那些食肉鸟饱餐一顿,很可怕!
师:
是啊,多么惨烈的一幕啊!
你来读读,让我们感受东到这震惊的场面?
师:
多可怕啊!
(4)生:
读第7段2。
(口中之食)
师:
你看见了怎样震惊的场面?
生:
我看见幼龟成了食肉鸟的口中之食。
师:
为什么说这是震惊的场面呢?
生:
我看见的是满沙滩的鲜血和乌龟壳。
师:
你来读读,让我们感受东到这震惊的场面?
生:
读。
(5)生:
读第8段1。
(欢乐的叫声响彻云霄)
师:
你看见了怎样震惊的场面?
生:
我看见食肉鸟发出欢乐的叫声,响彻云霄。
师:
为什么说这是震惊的场面呢?
生:
食肉鸟吃完幼龟还大声地叫唤。
师:
你来读读。
(轻声地读)
师:
其实你的声音很好听,你再读读。
生:
大声地读。
师:
声音响彻云霄。
你们看,食肉鸟吃完幼龟还很高兴,真气人,还发出欢乐的叫声,声音还响彻云霄。
他们在唱什么歌?
他们在气谁?
生1:
我们吃饱了,我们吃饱了。
生2:
他们在气幼龟。
生3:
他们在齐我们的无知,不懂得自然之道。
3.(件)师:
我们再来看看这极为震惊的场面。
看看你们看见了什么?
生1:
我看见成百上千的幼龟鱼贯而出。
生2:
我看见幼龟在无遮无拦的沙滩上被食肉鸟啄食。
4.师:
你们来读读这5个场面。
生:
读。
师引读:
多危险啊!
多可怕啊!
多么惨烈啊!
多么令人震惊啊!
5.师:
看到此情此景我们每一位游客一定都会有很多话说,拿起你手中的笔,把你想说的话,写在书中的空白处,可以用上你积累的四字词语。
(件音乐)
生:
回报。
师:
后悔不已啊!
师:
是啊,我们要尊重自然!
师:
自责啊!
6.师:
(件)难怪作为深知自然之道的向导发出这样的悲叹。
齐读?
生:
读。
师:
难怪向导自责地悲叹道——
生:
齐读。
师:
难怪向导伤心地悲叹道——
生:
齐读。
7.师:
正如同学们所说的,每种动物都有他们自己的生存规律,这就是自然之道!
板书:
了解尊重我们应该遵循规律,了解自然,尊重自然,才不会好心办坏事,这也是自然之道要告诉我们的。
自然之道要告诉我们什么?
生:
我们要了解自然规律,尊重自然规律。
师:
这节课我们就上到这里,下节课我们继续品读课文。
设计意图:
课结束教师进一步点名课文给我们的启示,学生反复说,再加上看板书,会使学生牢记于心的。
(四)拓展延伸,迁移运用
1.读课文,摘抄好词佳句,体会用词的准确性。
2.可以到图书馆借阅一下有关自然的课外书;也可以探索大自然的奥秘,带着对自然现象、动物感兴趣的问题到大自然中去发现。
自然之道
了解尊重
食肉鸟
我们啄向导
幼龟
救害
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- 语文 人教版 四年级 下册 讲课