高效课堂和有效模式的探究结题.docx
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高效课堂和有效模式的探究结题
《高效课堂和有效教学模式的探究》结题报告
单位:
焦岱镇初级中学
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高效课堂和有效教学模式的探究结题报告
《高效课堂和有效教学模式的探究》课题是经蓝田县研究室批准并立项的实验课题。
现将本课题研究工作报告如下。
一、课题缘由及提出背景
新课程实施以来,“高效课堂”、“有效教学”在我国方兴未艾。
“有效教学”是新课改背景下的一种新的教学理念,就是在正确的教育教学思想的指导下,通过教师的有效行为,取得最佳的教学效果,促进学生有效的发展的教学策略和过程;它的外延涵盖有效的课前准备、有效的教学实施和有效的教学评价。
凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。
包括有效的教学目的,教师有效的教与学生有效的学。
它既是一种理念,也是一种教学策略,更是我们教学活动的基本追求!
有效教学是高效课堂的前提和条件,而高效的课堂是实施有效教学的最佳载体。
二、课题的界定
什么是高效课堂?
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性就是在常态的课堂教学活动中,通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获,有超常提高,有超常进步。
具体表现在:
学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。
三、“高效课堂和有效教学”的实施措施
(一)实施原则
1.转变教学观念,实现师生互动。
关注学生,尊重学生的主体地位,让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。
课堂教学中的单调(听→讲)、单项(师→生)、单一(教材)、滞后(反馈不及时)、被动(老师逼迫学生学习)的境况限制了学生的手脚,扼杀了学生的思维。
教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨,通过一个转变(师生角色的转变)、两个前置(问题前置、学习前置)、三种方法(自主、合作、探索)、四种形态(展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展),实现教师真正地关注学生,与学生互动共成长。
2、明确教学目标,落实“堂堂清”。
教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。
由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
从最后一名学生抓起,人人学会是目标。
揪住一个知识点“无限”放大,四处出击。
每个老师都要致力于学生学习能力的培养,不断培养学生的思维力、生成力、表达力,解放学生,解放自己,降低课堂精力流失率,提高学习效率。
让课堂的高效率、高效益、高效果,学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。
围绕课堂教学目标,落实“堂堂清”。
该掌握的要当时掌握;该会运用的,要当堂运用;该检测的要当堂检测。
3、改进教学方法,打造“生本课堂”。
教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为,转变学生学习方式,重在引导学生小组学习,做到独学,对学,群学,鼓励学生独自思考,合作探究,相互质疑。
通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展,教师在教学互动中,要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究,展现拔高、穿插巩固、达标测评。
教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数,保证绝大多数学生参与;二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满,板演书写是否整齐工整,词、句符号、公式的使用是否正确;三看学生的预习笔记,检查“预习”情况,以便教师可以根据学情适时导入下一个环节,准确做好课堂决策。
通过“三看”,关注学生的自主程度、合作效度和探究深度,致力于高效课堂。
4、加强课堂管理,拓展“课堂空间”。
高效课堂中,教师是引导着、策划者、合作者、服务者、开发者,加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学,进而达到高效教学的基本前提。
课前教师要认真备课,编制导学案和改写导学案,让教学案成为学生学习的路线图和方向盘;学生课前要进行充分的预习,师生由此构成相同的经历,有备而来。
课中教师要重申目标,达到具体、明晰,老师要进行学情调查、问题汇总,解决互动的针对性问题,根据问题在讲解,直击问题,精讲点拨,在关键时刻点关键问题,要当堂检测。
课后教师要做好课后反思,实现自己的专业发展,学生要做到课堂问题的堂堂清。
对解决不了的问题、疑惑,首先要求教于同学,其次求教于老师,落实学习目标,完成堂堂清任务。
(二)、制定可行的策略
、课堂形式:
①合作学习,气氛浓厚,人人踊跃;②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,声音洪亮,无语病;③版面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂;④点评恰当,突出要点,重在本质规律,纠错及时;⑤每节课要有总结、反思、测评。
2、课堂流程:
①预习交流,确定目标;②分配任务、立体教学;③完成任务,合作探究;④展现拔高,师生互动;⑤穿插巩固,全面掌握;⑥达标测评,检查验收。
3、课堂气氛:
做到和谐、民主,学生敢问、敢说、敢表现自我,形成一种积极主动、争先恐后,人人参与、紧张活泼的氛围,使读、说、议、评、写贯穿始终。
四、研究的理论依据
1、建构主义理论。
它强调学生是学习活动的主体,教师在教学过程中应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的。
2、教学最优化理论。
为达到教学最优化,必须分析学生状况和教学任务,明确教学内容,选择教学方式方法,拟定教学进度,对教学结果加以测定和分析等等。
3、多元智能理论。
教师要努力挖掘学生的潜在智力,从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略。
鼓励学生主动参与、探究发现、交流合作的学习,倡导教师角色、教与学的方式变革。
4、有效教学理论。
其核心是教学的效益。
它关注学生的进步或发展;需要教师具备一种反思的意识,因应学生的学业发展,不断改进教学策略,最终达致有效、高效。
5、“最近发展区”理论。
要想让教学有价值,必须找到学生不能独立地解决,却能在课堂环境里,在同伴或教师的帮助下得到解决的问题。
6、现代教学论。
教学目标的确定、师生关系的构建、教学方法、组织形式的设计,都与学生发展具有内在联系。
五、研究的主要目的
1.通过对高效课堂和有效教学模式的研究,把教师和学生从繁重的工作和学习中解脱出来,使教师教的轻松,学生学的轻松,并促使教师向专业化发展和成长,让学生不仅获得了知识,也锻炼了能力,更培养了情感态度和价值观。
2.渗透学习策略,使学生快乐地学习,健康地成长,并不断感受成功带来的喜悦;培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
六、研究的主要内容
(一)研究视角
1、通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径,调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。
2、通过理论学习,研究新课程改革的目标是什么,学生观是什么,对课堂教学有哪些要求,新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。
3、通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习,研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。
(二)研究方法
⑴行为研究法。
对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析,并进行及时的反思、总结和调整。
⑵逻辑归纳法。
在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。
⑶文献法。
采用文献检索手段,从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料,借鉴他人的经验教训,结合本校实际找到新的生长点。
⑷调查法。
形式有问卷式、访谈式等。
⑸教育实验法:
观察与调查研究对象,通过归纳、筛选和分析发现问题,从而确认事物之间的因果关系。
(三)研究途径
在学法上,本课题将借鉴江苏洋思中学、东庐中学、山东杜郎口中学的成功教改经验,以讲学稿为载体,实施先学后教,目标分解,做到学案为引导,课前自主预习,课堂合作学习,课后查漏补缺,拓展延伸,形成课堂学习的有效高效性。
教法上,以教导学,强调教师集体备课。
教师再根据学生在预习过程中出现的问题二次备课,形成上课教案。
培养学生自学、自立、自治能力,建立起“先学后教--以学导教—以教促学”的教学策略。
作业设计上,做到精心设计,减少作业的重复性机械性。
注意结合第二课堂,引导学生参加实践调查。
让学生充分运用所学书本知识指导实践活动,在实践中增加和丰富学生的感性认识,验证和深化理解书本知识。
七、研究的方法
1、调查研究法。
在调查的基础上,进行对比研究,使高效课堂走进我们的课堂
2、个案研究法。
主要是通过对一些班级的了解,看高效课堂和有效教学模式能否真正达到有效教学。
3、观察法。
观察学生上课参与教学活动情况,了解学生在高效课堂中所获得的收获。
4、分析法。
分析各种情况,找出其中的原因,总结出规律,上升到理论,对症下药,充分调动学生参与教学活动。
八、研究的措施
1、调查分析,确定研究方案,研讨实施过程和方法,落实组织管理及研究人员分工。
2、课题研究工作按责任分工,做好资料的搜集整理,各阶段的分析总结,并根据情况做好措施手段的调整。
3、对每个阶段工作进行分析总结,课题组进行经验交流,研讨存在的问题,修改完善方案,进行阶段考核。
九、课题研究的步骤
本课题的研究时间为2011年10月——2012年7月,共分为三个研究阶段。
(一)准备阶段:
2011年10月—2011年12月
1、组建课题组,确定实验班,制定研究方案,申报立项。
2、召开课题组会议,学习讨论研究方案,明确研究思路,落实研究任务。
3、查看搜索相关文献资料,把握研究现状与发展趋势。
4、调查教师课堂效果及分析。
(二)实施阶段:
2012年1月—2012年5月
1、依据实施方案开展研究,收集信息,对实施情况进行评价。
2、对个案进行分析。
教师反思、评价自己的课堂实录,写出课堂教学中的有效做法,并在今后课堂教学中不断积累、总结、完善,形成有效高效的课堂教学模式。
3、结合课内学习要求,有针对性的设计第二课堂相关活动,使课外活动有效地为课内学业服务,巩固课内学业,真正实现学生能力的迁移,并使学生在活动中能反思所学知识,懂得举一反三
(三)总结阶段:
2012年6月—2012年7月
1、系统整理有效课堂教学的做法,传播、推广有效课堂教学经验。
2、进行总结、撰写研究报告,形成结题报告。
3、申请结题。
鉴定课题研究成果及结题报告。
十、研究的成果
本课题进入实施阶段后,现对高效课堂和有效教学模式的探究作出如下总结
(一)高效课堂和有效教学模式的特点
1、三个关键词:
①差异:
要深入掌握学生之间的差异。
学生基础的差异,预习效果的差异,学科的差异,学习内容的差异,教师素质的差异等。
②分组:
高效课堂分组是关键。
没有分组,就没有合作,就没有探究。
③展示:
展示是重点。
没有展示,问题就不能反馈,课堂就没有抓手,既不能解决问题,更不能生成问题。
2、三个步骤:
①预习:
就是先学,没有先学,就体现不出主动。
②展示:
学生把预习的成果和问题在组内展示,再以组为单位在全班展示,通过展示发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,没有展示,就没有高效。
③反馈:
把预习中自学、小组合作探究中解决不了的问题及时反馈上来,师生共同加以解决,不及时反馈,便体验不出高效。
简言之,在高效课堂中,差异是基础,预习是重点,分组、展示是“双核”,反馈是中心,生成是目标。
(二)如何实现课堂的高效?
1、高效课堂必须运用学案导学。
学案导学是指以学案为载体,以导学为方式,以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体,以教师的指导、引导、督导和辅导为核心,师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。
这种方式使教学过程由“教”变“导”,由“要我学”变为“我要学”,充分体现教师的主导作用和学生的主体地位,使“主导”和“主体”作用和谐统一,从而实现课堂教学的高效化。
2、高效课堂必须实施问题教学。
问题教学是以问题为载体,贯穿教学的全过程,使学生在设问和释问过程中萌生自主学习的动机和欲望,进而渐养成自主学习的习惯,并在实践中不断优化自主学习方法,提高自主学习能力的一种教学方式。
设计时要把知识问题化,问题层次化。
问题是催化剂,问题是学习的载体,问题是创新的源泉,问题决定学生学习的路线、方向和目标,是决定学生效果的基础和前提。
教师必须精心设计,学习中的问题。
①问题的设计要紧密结合与学习、生活紧密相关的生活环境,紧扣时代脉搏。
②问题的设计要依据学生认知特点,形成知识链,实现问题设计的层次化。
③重点、难点、易混点、易错点、考点、热点都要设计在问题当中,让学生带着问题走进课堂,并且当堂解决问题。
④教学目标要设计在问题当中,在解决问题中完成教学目标。
⑤问题设计要体现全体意识。
难易要适当,繁简要适中,要照顾全班学生,要让学生从学案设计的问题中找到解决问题的方法。
⑥问题设计要体现自主学习意识。
要激发学习兴趣,善于发现问题,学生追求课堂的情感价值,突出“学乐”和“乐学”,要让学生敢于把“句号”变成“问号”。
没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂。
3、高效课堂必须让学生充分展示。
展示是高效课堂的关键,是核心,没有学生充分的展示,就没有学生的主体地位,也不可能实现高效。
(1)、展示的课型:
①预习发展课。
②提升展示课。
③巩固展示课。
(2)、展示的过程:
①出示课题、目标、要求、时间的预设。
②分发学案,独立学习。
③小组讨论,生成学习效果。
④小组展示,教师点拨。
⑤组间质疑,穿插巩固。
⑥全班展示,落实目标。
(3)、展示课的要求:
①在充分自学、对学、群学的基础上进行展示。
②展示的内容要精心设计,要紧扣课标、教材和学生实际。
③自学、对学、群学中存在的问题,教材中的重点、难点问题,普遍关心的热点问题要在全班面前展示。
④展示的动作要快,上一组进行完,下一组迅速到位,进入角色,不拖泥带水,不耽误时间,提高课堂效率。
⑤各组上台展示的同学要争先恐后,或板书,或口述,或边讲边板书,或表演,形式多样,创意不断,而且都必须围绕文本知识加以落实,适当拓展。
4、高效课堂必须让学生及时反馈。
高效课堂是信息快速输出、传递、吸纳的课堂。
学生信息的来源广、容量大、新鲜度高,必须及时传递出去,反馈出来。
师生之间,生生之间,组组之间展开讨论、争论和辩论进行广泛的交流,形成一个多边的信息交流网络,在交流中分享成功的喜悦。
把知识性信息与学生的生命体验、生活体验真正融汇起来,把纸质文本与学生的生命文本和生活文本融会贯通。
只有课堂对学生发展的关怀,才是学生思维碰撞的课堂、信息丰富的课堂、知识汇聚的课堂、生命发展的课堂,才是鲜活的、富有朝气的课堂。
5、高效课堂必须在“导”字上作文章。
实现高效课堂的关键在于教师。
教师在高效课堂中是精心的组织者、机智的调控者、优秀的指导者、还要做热情的激励着、适时的点拨者、权威的评价者。
教师是课堂的精心组织者。
没有教师的组织,就不可能构建有序课堂,无序的课堂交流就成了漫谈,就偏离了目标,而偏离了目标就不能实现高效。
组织教学要严密,课堂程序要流畅,“动”、“静”要一体,目标要一致,做到“动中有静”、“静中有动”。
教师是课堂的机智调控者。
高效课堂必须是开放的课堂、活动的课堂,虽然课堂显得很乱、很活,但必须做到乱而有序、活而有度。
要做到形散神聚、聚在目标、聚在主线。
教师要巧妙地挖掘课堂走向,既能放得开,又能收得拢,防止放任自流。
教师是课堂的指导者,课堂上教师的主导作用,就是指导、引导、诱导。
学生预习的指导、分组的指导、讨论的指导,展示、反聘的指导都需要老师精心设计、精心安排,有的放矢,讲究实效,这样才能指导得体,指导到位。
在指导的过程中,还要满腔热情地激励学生,为成功者喝彩,为优秀者加油,为进步者鼓励,让学生享受成功的快乐,从而保持强大的、持久的内驱力。
教师是课堂积极的参与者。
课堂上教师不是旁观者,也不是倾听者,要积极参与到学生的学习中来,要沉得下心,稳得住神,用耳朵去听,用心去辩。
学生学习出现偏颇时,教师要及时纠正;学生讨论受到阻碍时,教师要开渠引流;学生展示异彩纷呈时,教师要画龙点睛;学生争论不休、答案不清时,教师和学生一道去领会、去感悟、去发现,教师要拨开迷雾;在学生获得知识的同时,自己也得到了提升。
总之,构建高效课堂是当前推进有效教学、深化课程改革、实施素质教育的关键和根本要求,只要我们投入其中,从自身做起,从每节课做起,从每一个环节做起,从点点滴滴做起,在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究,课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。
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