数学教案人民币的简单计算.docx
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数学教案人民币的简单计算
数学教案-《人民币的简单计算》
《人民币的简单计算》的教学案例与评析 教学内容:
小学数学(人教版)教材第二册第50页。
教学目标:
(一)知识目标:
1.明白人民币单位间的换算,会进行一些简单的计算。
2.明白物品价钱的表示形式。
(二)能力目标:
通过购物活动,培育社会交往和社会实践能力。
使学生感受到生活中处处有数学。
(三)情感目标:
初步体会人民币在社会生活、商品互换中的作用,并明白珍惜人民币,同时在教学中渗透孝顺老人等人文教育。
教学预备:
多媒体课件,每一个学生预备各类面值的人民币,学习用具和玩具。
教学进程:
一、创设情境,激趣导入:
师:
同窗们,上一节课咱们熟悉了人民币。
今天,我给大伙儿带来了你们喜爱的好朋友,请看是谁?
生:
聪聪、明明(掌声欢迎)
师:
他们有一些问题不太明白,想问问大伙儿,你们情愿告知他们吗?
1.人民币的单位有哪些?
按质地分为哪两类?
2.1元=()角1角=()分 3.一张1元币能够换()张5角;能够换()张2角…… 指名让学生回答,教师给予鼓舞。
二、结合情境,自主学习:
一、情境对话,提出问题:
聪聪:
明明,你拿那么多的硬币去干啥去?
明明:
奶奶来了,我拿了12角钱,想去买一包小吃给奶奶。
聪聪:
拿那么多硬币,若是丢了一个,如何办?
明明:
那如何办?
你们能帮帮我吗?
二、交流学习,解决问题:
师:
咱们该如何帮明明呢?
大伙儿有什么好方法?
生:
能够去换钱。
师:
那该如何换呢?
学生讨论后发言:
生1:
能够换成六张2角的纸币。
生2:
能够换成两张5角,一张2角。
生3:
能够换成12张1角的纸币,不容易掉。
生4:
我能够帮他换成一张1元和2张1角。
生5:
多了,多了,仍是换成一张1元和一张2角的最方便。
师:
什么缘故?
生3:
因为10角=1元,因此12角确实是1元2角呀。
教师带头鼓掌 明明:
哦!
原先12角=1元2角,谢谢你们。
3、咱们帮明明解决了问题,聪聪也有一些问题需要咱们帮忙,大伙儿情愿吗?
出示:
3元8角=()角6元4角=()角 26角=()元()角78角=()元()角 师:
说说你是怎么想的?
生…… 4、换钱游戏:
4人合作,利用学具互换,教师指导。
五、熟悉物品价钱的表示方式:
明明拿着换好的钱走进了“超市”。
(课件出示) 杨梅干葡萄干冬瓜条花生糕点 1。
50元3。
00元1。
20元2。
00元0。
80元 明明看见这么多的食物,不明白该买什么好?
有谁能帮忙他?
学生交流后发言:
生1:
买一包花生,很香,
生2:
我反对,花生比较硬,奶奶吃不动,我以为仍是买一包杨梅干好,它比较有趣。
生3:
我不同意,杨梅干尽管比较有趣,可是明明带的钱不够。
教师对此学生的回答,故作惊讶:
“哇!
你怎么明白不够?
生3:
上面有标价。
学生得意地说道。
教师笑道:
“你很擅长观看!
依你看,明明买什么好?
” 生3:
我以为买冬瓜条好,它也比较好吃。
师:
同窗们讨论一下,他的建议是不是适合?
学生汇报:
生1:
一包冬瓜条要12元,太贵了。
教师笑道:
“是吗?
” 生2:
不对,我以为一包冬瓜条是1元2元。
学生一哄而笑。
生3:
我以为冬瓜条是1元2角,因为1。
20元确实是1元2角。
” 教师夸奖:
你真棒!
教师说明:
1。
20中有一个小圆点,圆点的左侧表示元,圆点右边第一名表示角,第二位表示分,因此1。
20元确实是1元2角,这确实是物品价钱的表示方式。
师:
下面咱们来看其它一些物品的价钱(课件重出) 学生说出物品价钱后,随机出示相对应的物品价钱读法:
杨梅干葡萄干冬瓜条花生糕点 1。
50元3。
00元1。
20元2。
00元0。
80元 1元5角3元1元2角2元8角 五、简单的计算:
(播放录音)聪聪:
“明明的奶奶生病了,我也想拿着我的零花钱来买一些东西送给他们。
我想买一包冬瓜条和一些糕点要多少钱?
小朋友,你们会算吗?
” 师:
谁来计算一下?
生:
1元2角+8角=2元(板书) 师:
谁来讲说是如何计算的?
生1:
因为1元2角是12角,12角加8角等于20角,20角能够换成2元,因此1元2角加8角等于2元。
教师颔首。
生2:
2角加8角是1元,1元加1元是2元,因此1元2角加8角等于2元。
教师竖起大拇指。
师:
教师有5元钱,我想买一包葡萄干,够吗?
生:
够。
一包葡萄干是3元,教师有5元,还要找回2元钱。
板书:
5-3=2(元) 谢谢大伙儿!
你们表现真棒!
六、小结:
以学生为主,教师给予补充。
师:
咱们今天学习了什么知识?
你有什么收成?
7、出示课题——人民币的简单计算 三、实践活动,感悟数学:
师:
小朋友,你们想用手中钱去买一些礼物,送给爷爷、奶奶吗?
选四名售货员,学生自由购物。
要求买东西时要有礼貌地说:
“阿姨或叔叔,你好!
我要买一包花生。
”买完后要说:
“谢谢!
阿姨或叔叔再会!
” 教师指导操作。
四、总结知识,反馈信息:
(课件出示)聪聪、明明:
小朋友,今天你们可真棒!
下次咱们还向大伙儿学习知识,好吗?
生:
好!
聪聪、明明再会!
五、课后延伸,体味数学:
到商店去调查物品的价钱,同时拿自己的零花钱去买一、两样物品,并做好一些记录。
总评:
“人民币的简单计算”这节课是数学新课程改革中一个新的知识。
整个教学进程,学生学得踊跃主动,不仅参与面广,热情高,而且培育了学生的社会交往和实践能力和乐于助人的精神。
反思整个进程,我以为成功的关键在于:
教师能从学生实际动身,力争给学生一个空间,让他们自己往前走,给学生一个问题,让他们自己去找方式、找答案。
从而引导学生在数学知识学习时培育综合能力,也让学生体会到所学的知识是有效的。
一、面向问题——使学生有主动参与的热情 “学起于思,思源于疑。
”学生的思维往往是从问题开始的。
在本节课中,教师想方设法创设“融洽”的问题情境,激起矛盾,让学生带着具体问题进入“角色。
”如“明明带了这么多钱,若是掉了一个如何办?
”学生提出“换钱”这一好方法。
这一情境立足于学生的生活实际,依据于学生的生活体会,学生不宝贵出答案,但更多的是产生了:
“咦,这也是数学?
”如此一个疑问。
从而在不知不觉中,把学生引入一种参与问题探讨的情境中,使学生有主动参与的热情,让其产生对新知识的渴求,激发学生探讨动机。
二、面向生活——使学生有主动参与的舞台。
《数学课程标准》明确指出:
“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和明白得数学”。
在教学中,教师通过创设帮聪聪、明明换钱购物活动的问题情境,为他们搭设一个生活的“舞台”,为学生提供操作实践的机遇。
学生结合自己的生活体会,用自己的方式给“聪聪、明明”提供了丰硕的解决问题的方法。
学生在这节课中热情高涨,可想他们取得的不单单是那么一点数学知识和技术,而更多的是知道了如何经济合理地支配自己的零花钱,知道了要孝顺老人等“人文”的东西,表现了以人为本的精神。
三、面向合作——使学生有主动参与的体验。
新课标要求教师提供学生广漠的合作交流空间。
学生在“帮明明挑选物品,熟悉物品价钱的表示方式,”时,所有的同窗都投入到猛烈的讨论中去。
关于他们的每一种方式,教师都及时启发、引导和鼓舞,同窗们在交流中对同一问题,勇于发表自己的不同意见。
从而使得每一个学生都有所发觉,让每一个学生都取得成功的体验,从全然上改变了学生被动学习的局面,表现了新课标精神。
总之,本课为学生搭设了自主探讨的舞台,专门好地把握了学生主动思维的契机。
宽松的教学时空,到位的师生角色,使课堂充满了乐趣、机智,焕发了生命的活力。
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