金北镇教育科研简报1期.docx
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金北镇教育科研简报1期
金北镇中心小学教育科研简报
2012年第1期学校教科室主办
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本期内容
2012年小学数学“与新课程同行”主题沙龙活动专辑
●小学数学“与新课程同行”主题沙龙活动在中心小学举行
●研究课教学实录、备课思路介绍
●沙龙发言摘要
小学数学“与新课程同行”主题沙龙活动在中心小学举行
2月15日,金北镇中心小学举行小学数学“与新课程同行”主题沙龙活动。
全校数学教师参加了活动。
本次沙龙活动的主题是“有效教学设计”。
15日下午,老师们首先观摩了应序芬老师执教的二年级《统计》研究课;接着听取了教学设计思路介绍及教后反思;然后大家围绕沙龙主题小学数学“有效教学设计”,进行了热烈而深入的沙龙式研讨,大家的发言不时引起与会老师思维的碰撞与共鸣。
教科研主任郭正华老师主持了沙龙活动。
《统计》教学实录
金北镇中心小学应序芬
教学内容:
二年级统计
教学目标:
1.让学生经历收集、整理、分析数据的简单过程,初步认识方块统计图,并会用方块统计图涂色来表示统计的结果;能根据统计图提出或回答一些简单的问题,进一步培养统计意识。
2.让学生在统计活动中感受数学的简洁美,感悟数学与生活的密切联系,培养学生学习数学的兴趣,形成良好的合作学习的态度。
教学过程:
一、引导参与经历过程
(一)谈话互动,激发兴趣
出示一个笑脸。
师:
小朋友们,看这是什么?
生:
笑脸。
师:
喜欢吧?
喜欢就像笑脸这样笑一笑吧。
孩子们露出可爱的笑脸,有的还笑出了声音。
师:
真可爱!
今天,应老师给小朋友们带来了很多的笑脸。
(二)制作实物统计图
1.摆笑脸
师:
老师这里有三种不同的笑脸,它们是大笑脸、小笑脸,还有中笑脸。
大家这么喜欢笑脸,老师就把这些笑脸摆在黑板上。
师随意的将笑脸摆在黑板上。
2.分笑脸
师:
大家看,这么多大大小小的笑脸放在一起,如果我们想知道大笑脸、中笑脸、小笑脸各有多少,你能想出什么好办法?
生1:
我一个一个的数出来;
生2:
先数出大笑脸有多少个,再数出中笑脸、小笑脸有多少个。
生3:
将这些图形分分类,再来数。
师:
你们的想法真好,就是把大笑脸、中笑脸、小笑脸分分类,一类一类的数一数。
哪位小朋友到黑板上来将它们分一分?
生1将笑脸按照大、中、小进行了分类,但是排的不够整齐。
师:
对他的摆法有什么看法?
生2:
可以将它排整齐。
生2到黑板上将笑脸按大、中、小排成了3排。
师:
他排的好吗?
(好)好在哪?
生3:
他将大笑脸放在了一起,小笑脸放在了一起,中笑脸也放在了一起。
生4:
他排的很整齐。
师:
是啊,可以像这样横着摆,当然也可以(竖着)摆。
随即将笑脸竖着摆成了下面的形状
3.数一数
现在我们一起来数一数,大笑脸有多少个?
(3个)中笑脸有2个,小笑脸有5个。
4.小结:
师:
是啊,刚才我们分一分、排一排、数一数的过程,就是以前学过的统计方法,今天我们继续来学习统计方面的知识。
随即板书课题:
统计
(三)用符号来表示统计图
1.启发用不同的方法来统计:
师:
小朋友们,如果没有这些笑脸,想想办法,你能用自己的方式表示出各种笑脸的个数吗?
(能!
)好,请小朋友将自己的想法写在作业纸上。
写好后,告诉老师。
学生选择喜欢的方法在作业纸上完成统计图。
教师行间指导,并搜集一些代表性的作品。
2.比较展示出的统计图
师:
小朋友们真棒,在这么短的时间内就用自己喜欢的方法来表示各种笑脸的个数。
我们来看一看。
出示第一种:
师:
明白他的意思吗?
他是用大圆表示大笑脸,中圆表示中笑脸,小圆表示小笑脸。
不错。
出示第二种:
师:
他想到的是用大小不同的“√”来表示笑脸的个数。
出示第三种:
师:
他想到的是用大小相同的三角形来表示笑脸的个数。
这边的3个△表示的是什么的个数?
(大笑脸),中间表示的是(中笑脸),右边的5个△表示的是(小笑脸)。
随即在三角图上添上了大、中、小。
师:
小朋友们可真了不起。
前面两位小朋友用大小不同的符号来表示笑脸的个数,第三位小朋友则是用大小相同的三角形来表示,都想到了用符号来表示笑脸的个数。
给他们掌声。
数学上也是用同样大小的符号来表示物体的个数的,不过是用□来表示的。
3.引导用小方块来表示
师:
一个方块表示一个笑脸。
将这个小方块摆在大笑脸的上面,表示什么呢?
生:
表示有一个大笑脸。
师:
那么在大笑脸的上面应该摆几个方块呢?
生:
摆3个。
师示范从下往上摆3个后问:
你们想到黑板上来摆一摆中笑脸、小笑脸的个数吗?
出示方块统计图。
师:
小朋友们,大家看一看,这一列的方块表示的是什么?
一个方块表示一个笑脸,你能用水彩笔给方块涂上颜色,表示出各种笑脸各有多少个吗。
涂色的时要一个不漏的、按从下往上的顺序涂。
请一位小朋友到前面来摆,其余小朋友涂色。
4.展示方块统计图。
展示几个小朋友的统计图,问:
他们涂的对吗?
有没有与他们不一样的?
5.分析统计图
请小朋友看黑板上的方块统计图,从图里你知道些什么?
生1:
从图上可以看出大笑脸有3个,中笑脸有2个,小笑脸有5个。
生2:
从图上可以看出大笑脸比中笑脸多1个。
师:
你是怎么看出来的?
生2:
我是算出来的。
生3:
小笑脸的个数最多。
师:
说说你的想法?
生3:
小笑脸有5个,个数最多。
6.比较笑脸图和方块统计图:
师:
看方块统计图时,不数,能不能知道哪种笑脸的个数最多呢?
怎么看出来的?
看这边的笑脸图呢?
你觉得方块统计图与笑脸图相比,有什么好处?
7.小结。
用方块统计图不仅可以表示出笑脸的个数,还可以方便快捷的比较他们的多少呢!
方块统计图除了可以表示笑脸的个数,还能表示其他物体的个数呢?
二、指导完成练习例题
出示例题主题图
师:
小朋友们学的真棒,老师带大家到小红家去看一看。
看,小红正在做什么?
她家养了一些鸡、鸭、鹅,怎么知道这些鸡鸭鹅各有多少只呢?
生1:
把这些家禽分一分。
师:
小朋友们的想法和小红一样,她也是将它们按照鸡鸭鹅来分分类,还让它们站好队呢?
出示象形统计图。
师:
一个方块表示一只,你能涂色表示出鸭和鸡的只数吗?
请你打开数学书96页,在书上完成。
学生填图后,展示学生的作品:
师:
涂色时要注意些什么?
生1:
要从下往上涂。
生2:
一个挨着一个涂,不能有遗漏。
师:
从图上你知道些什么?
生3:
鸭有4只,鸡有6只。
生4:
鸡的只数最多,鹅的只数最少。
生5:
鸡比鸭多2只。
三、小组合作,巩固练习
师:
听说二(6)班的小朋友的兴趣爱好可多了。
学校要组织四个兴趣小组,我们一起来看一看。
课件出示四个兴趣小组。
师:
看,图上的小朋友在做什么呢?
生1:
小男孩手里拿着一个小飞机。
师:
是啊,他代表航母小组。
生2:
小女孩手里正在拉着手风琴。
师:
他代表器乐小组。
第三幅图代表绘画小组,第四幅图代表舞蹈小组。
这四个兴趣小组,每人参加一个小组,你想参加哪一个呢?
指名学生说出想参加哪一个兴趣小组。
师:
大家都想参加兴趣小组,那么李老师想知道每个组内的小朋友中最想参加的兴趣小组的人数各有多少人,怎样搜集信息呢?
请大家在小组内讨论你们组的搜集信息的方法,讨论好了就用坐正。
学生小组内讨论。
师:
每个小组都商量好了搜集信息的方法。
下面请每个组的小组长来汇报你们组的搜集信息的方法。
第一组:
我们想用举手的方法。
就是我说喜欢航母小组的请举手,数一下人数,再说喜欢器乐组的人数请举手,这样依次的问。
第二组:
我们组打算一个一个说自己喜欢哪一个兴趣小组的方法,其他同学记录。
第三组、第四组的方法与第二组相同。
师:
你们进行调查记录时,不要忘记自己也要数上。
小组内要安静,注意倾听。
好吗?
请各个小组在组内调查想参加兴趣的人数,并用画“√”的方法进行记录。
学生组内调查,教师到各个组进行指导。
师:
请各个组在小组内校对你们的调查情况,想参加每种兴趣小组的人数是不是相同?
总人数相加是不是你们组的人数。
学生在小组内校对。
第四小组的统计人数不相同。
帮助第四小组查找原因。
出示方块统计图:
师:
这个方块统计图与刚才的相比,有什么不一样的地方?
生:
它是横着画的,刚才的那个是竖着画的。
师:
这样的统计图涂色时要按照从左往右的顺序来涂。
请每个组的小朋友将自己的调查结果,在数学书的97页上这个图上涂色表示出来。
涂好后用身体语言告诉老师。
老师要看哪个小朋友涂的正确,涂的对。
5.分析统计图
出示第一组的统计图(图略)。
师:
第一组的小朋友的统计图与他相同的举手。
全部相同。
出示第二组的统计图(图略)。
师:
你们呢?
第二组的小朋友举手表示相同。
依次出示第三、第四小组的统计图,学生都举手表示相同。
师:
请大家看第一小组的统计图,你发现了什么?
生1:
想参加航模小组的人数最多,没有人喜欢器乐小组。
师:
第二小组呢?
生2:
想参加绘画小组的人数最多,也没有人想参加器乐小组。
生3:
第三小组也没有人想参加器乐小组。
生4:
第四小组也没有人想参加器乐小组。
师:
看了刚才统计的信息,你对学校有什么建议?
生5:
既然大家都不喜欢器乐兴趣小组,我们可以建议这个小组不开了。
学生都表示同意。
师:
这是一个观点。
还可以这样想,大家都不喜欢器乐,这也是对我们学校的一个提醒,以后要多培养大家对器乐的兴趣,那样我们就会越来越喜欢器乐,也就逐渐有小朋友喜欢器乐小组了,你们说是不是?
生:
是。
四、全课总结,拓展提升
小朋友们,回顾一下今天学习的统计,我们新学了一种方块统计图。
这个方块统计图,有什么好处呢?
今天这节课的学习,小朋友们一定有很多的收获吧?
说给大家听一听。
看到大家这么开心,你们互相之间都露出一个笑脸吧。
教学设计说明及教学反思
课前思考:
精彩的课堂源自精心的设计,注重课前有效的设计,才能有效避免课堂的低效或无效。
在备课时,我做到:
一、注重钻研教材,联系实际,了解“统计”的编排特点,明确“统计”教学的价值目标
学生在一年级已经初步认识了象形统计图和简单的统计表,在此基础上,进行进一步提升,让学生经历数据的收集、整理和分析的过程,认识方块统计图,学会用方块统计图表示统计的结果,能根据方块统计图提出或解决一些简单的实际问题,进一步培养统计意识。
并能让学生在简单的统计活动中,体会数学与生活的密切联系,感受数学的简洁美,体会符号化思想,进一步培养学生学习数学的兴趣,增强与同伴合作学习的意识,形成良好的合作学习态度。
学好这一内容又是学生继续学习条形统计图的重要基础。
二、注重教学流程设计,为有效课堂提供保障
在设计教学方案时,针对二年级孩子的特点,我考虑到情和智这两条主线,让统计知识在有趣的素材中呈现给学生,追求情智交融,和谐共生,双线并进的效果,并且想不失时机地注重良好学习习惯的培养。
还注重给学生从事数学活动的机会,让他们在活动中积累数学活动经验,为以后的相关学习打下基础,解决相关问题提供经验。
具体努力做到以下几方面:
1.在情境中激发兴趣,点燃学习热情。
“兴趣是最好的老师”,学生的学习积极性是决定学生课堂吸收率的主要因素之一。
心理学研究表明,当学习内容与学生熟悉的生活背景越接近,学生自觉接纳知识的程度就越高。
这就要求数学教学从内容到方法要贴近儿童,尽可能顺应儿童活泼好动的天性,要不断地触发他们的兴趣点,从而促使他们积极主动地参与学习的过程。
因而,我们在设计时采用学生喜欢和熟悉的笑脸为素材,引入学习内容,让学生未登殿堂,先入佳境,促使学生兴致盎然地投入到学习中来。
让他们带着热情,借助笑脸图学习统计知识,而书中的例题把它作为习题来教。
2.给学生机会,引导学生自主建构。
苏霍姆林斯基说过:
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。
”在课的设计中,我们充分给学生机会,同时注重教师有效引领,引导学生利用好原有的知识经验,帮他们提升经验,引导他们自主建构新知。
比如,通过乱的笑脸情境图,到分类整理成象形统计图,再到“如果没有笑脸图,你有什么办法表示大、中、小笑脸的个数?
”让学生自主想办法,动手试一试,体会符号化思想,学生表示的方法是多样化的,然后,教师通过收集作品、分析作品,将学生的认知渐渐引到用统一的符号来表示数量,自然而然的将象形统计图抽象成方块统计图,在解读方块统计图及和象形统计图的比较中,感受到用方块统计图表示结果更加简明、清晰的优越性。
3.注重指导,使得小组合作有效。
托斯利亚说过:
“在教学的每一步,不估计学生思维的水平,思维的发展,就不可能进行有效的学习。
”关于小组合作,对于二年级学生来说,要通过组内合作,调查收集整理数据,我们认为是有一定难度的。
这就需要在合作前指导到位,让学生明白要做什么,怎么做,才能尽可能达到有效的结果。
我们分三步指导。
首先,在审题时,引导学生明白“每人参加一个小组”是什么意思?
学生明白这句话是保证调查结果准确的前提。
其次,要注重调查方法的指导,让学生讨论汇报交流,知道调查的具体操作方法:
一种是挨个说,各人画√记录,另一种是组长问,用举手的方法,各人画√记录,同时教师提醒不能忘了统计自己。
把预设到出错的因素都提前指导,下面的合作才能有效。
另外,调查后注重组内校对交流,确保调查收集的数据准确,再完成方块统计图才有意义。
4.经历统计全过程,培养统计意识。
统计教学要让学生经历统计全过程、学习统计方法、感受统计作用、才有利于培养统计观念。
在这节课中,我们让学生经历统计的全过程,引导他们学会分类收集、用画√的方法记录整理数据,会用涂方块的方法表示数据,能根据方块统计图从数学的角度发现和提出问题,丰富对统计活动的体验。
比如,在调查参加兴趣小组人数中,让学生分组调查,收集数据,完成统计图,分析统计图,还引导学生根据调查结果的汇总,决定兴趣小组的开办情况,体会统计在生活中的实际意义。
在完整的统计活动中初步培养了学生的统计观念。
5.注重拓展、发展思维。
数学教学注重层层推进,拾级而上,将学生思维不断引向深入。
在课的结尾时,我们在预案设计中,进行了拓展,提出问题:
刚才调查了各个小组的情况,如果要调查全班学生参加兴趣小组的情况,你有什么好办法?
给学生上不封顶的空间,一种是引出把4个小组合起来,其实,这是以后学习复式统计图表认知的过度环节。
另一种意图是随着统计数量的增多,引出由一个小方块表示1个数量到表示多个数量,这种思想是在向条形统计图发展。
这样拓展给学生思维向纵深发展的空间,让学生感到今天的学习不是结束,而是向更高更远目标迈进的桥梁,让学生带着新的想法走出课堂,让他们开始在新的征程中去探索,意识到学习无止境,需要肯攀登。
6.采用多种学习方式,打造有效课堂。
在教学中采用多种教学方式,有意义的探究和有意义的接受同样重要。
有意义地探究,能让学生动手实践、动脑思考、经历知识再创造的过程,有利于培养学生自主探索、勤于实践、乐于合作、勇于创新的学习精神。
奥苏泊尔的研究理论表明,有意义地传授也同样重要,可以让学生在短期内获得大量信息,少走弯路,并不是所有的知识都要用发现法来教学。
比如,涂方块时,强调从下往上涂色的顺序,采用直接告诉的方法,不必要让学生随意涂后再来统一,耽误时间。
我们认为教学时不管选择哪种教学方式,宗旨是有效。
教后反思:
上完课后,我们认真分析,有以下几点感悟。
一、恰当的表扬是激励学生前进的助推器
高尔基说过:
“智慧如果用情感镶边,就会更加璀璨夺目。
”有效的设计和课堂教学,应注重激励性评价,调动学生的积极性,滋润学生的心田,激发他们进一步求知的欲望,对于二年级的学生来说,更想得到老师的夸奖。
老师在课中注重了表扬和激励,给他们赞扬声和掌声等,让学生以积极的情感来学习知识技能。
二、充分体现教师主导和学生主体的教学思想
在这节课中,力求做一个情境的创设者,知识的引导者,活动的组织者,而参与、体验、主动获取知识的是学生自己,真正体现了在教师引导下充分有效地发挥学生主体地位的思想。
比如,在笑脸图中引发了两次认知冲突,一是利用乱的笑脸图引发学生要分类的思想。
二是如果没有笑脸图,你能想办法表示吗?
激发学生用符号表示统计数量的思想。
从课堂上,我们可以感受到给学生机会,他就会彰显智慧,就会送给你惊喜。
三、容错教学,体现教室宽容心态
课堂教学过程具有更多的不确定性,面对学生出错,要敢于呈现出错误,舍得花时间指出错误,只有指出错在哪里,帮他纠错,对于学生来说学习才更有效。
尤其是舍得花时间让学生校对调查结果,有个小组出错,能拿出宝贵时间帮他们找错纠错,所以最后的拓展就耽搁了,有点可惜,影响了课堂的厚度。
诚然,还有好多不足之处,请各位老师多提宝贵建议,让我在以后教学中去改进,去完善。
沙龙发言摘要
潘春东:
应老师执教的《统计》一课非常好。
教者结合教材及低年级儿童的学习心理,精心创设富有生活味与童趣的课堂情境,同时,抓住数学本质特征,积极引导学生对所学知识进行数学化,让生活味与数学味有机交融,收到很好的教学效果。
这节课至少有以下三个方面成功之处:
首先,落实四基,发展能力。
在《统计》一课中,无疑,统计的基础知识,学生统计的基本技能得到很好的训练、落实。
与此同时,学生的基本活动经验、基本思想方法得到较好的积累。
教者通过引导学生小组合作,统计本小组参加各兴趣小组的人数,并制作方块统计图,让学生积累数学活动经验;在让学生制作方块统计图时,先让学生经历画笑脸图、画圆圈图、画三角形、画正方形来表示大、中、小笑脸的个数等一系列活动,逐步经历符号化过程,并有机渗透了比较、分类、符号化等思想方法。
其次,注重比较,感受价值。
统计知识对于二年级小学生来说,生活经验相对较少,对统计的价值的认识更是少之又少。
在本节课中,教者通过引导学生比较大、中、小笑脸方块统计图,轻松得出大、中、小笑脸的多少及相互关系,初步感受统计的价值;继而,在让学生统计各小组成员参加兴趣小组的情况后,引导学生观察各兴趣小组人数,发现每个兴趣小组中均没有人参加器乐兴趣小组,教者启发学生思考得出:
学校不再开设器乐兴趣小组,同时,从另一个方面看,学校要普及器乐知识,培养学生对器乐的兴趣,再次让学生感受统计的价值,激发学生学习统计知识的兴趣。
再者,引领探索,逐步抽象。
本节课中,教者从引领学生探索画笑脸图、画圆圈图、画三角形、画正方形来表示大、中、小笑脸的个数等一系列活动,最终得出用方块图表示统计对象的多少,这些都是学生自己探索、抽象的结果,让学生经历了符号化的抽象过程。
学生的抽象概括能力得到较好的培养和发展。
当然,在应老师的这节课中,也有两个细节值得推敲,比如:
在学生刚开始探索画图表示大、中、小笑脸的个数时,有学生提出用“方块”表示,教者及时予以肯定、表扬。
如果此处引导大家讨论交流,分析用“方块”表示笑脸个数的可行性与好处,让大家达成共识,效果可能更好;在有学生比较实物笑脸多少时,有学生说大笑脸与小笑脸一样高大笑脸个数少,这是完全正确的。
教者可以鼓励大家讨论,逐步深入地分析这句话的含义,当大家真正明白这位学生所说话的含义,然后再给这位同学以表扬、鼓励,效果应该会更棒。
黄金凤:
这一节课能有效地把握学生的认知基础、学生已有的知识储备、学生的思维能力和数学素养,他们的教学活动设计有针对性、实效性、情趣性,做到因材施教,使设计的内容在学生的最近发展区内,从而帮助学生掌握学习的内容。
让学生在过去已有统计知识的基础上认识方块统计图,并会用方块统计图涂色来表示统计结果,层层进入,提出并回答一些问题,培养学生的统计意识。
周洪林:
知识的学习在知识和方法上为“明天”的学习“打前站”,让学生在未来的某一天的学习中能恍然大悟:
喔,原来这个知识(方法)曾在灯火阑珊处!
二年级“方块统计图”的学习是以一年级形象统计图的学习为基础的,它将为三、五年级学习条形统计图作准备。
教师在动手设计教学预案时要有“大数学观”,既要知道过去的学习已经为学生今天的学习提供了哪些准备,更要清楚方块统计图和条形统计图在哪一个地方血脉相连。
但是,整合教材仅仅做到这里还是不够的,我们还有责任进一步了解将要学习的新知的本质是什么?
我在今天的知识的学习中能为它做什么?
还是以方块统计图和条形统计图为例,条形统计图的本质是用一个单位长度代表一定的数量,根据数量的多少画出长短不同的直条;它的优点是让学生通过直条的长短一下子看出数量的多少,它不仅关注表示一个个独立的数量,还关注各个数量之间的大小关系。
把握住了这一点,我们可以这样设计方块统计图的教学:
1、复习象形统计图,允许学生呈现用标记数字画○、√、△、☆、□等各种形式反映、记录统计结果,实现初步的符号化。
(实际上,一年级学习形象统计图时,留给孩子们印象最深的就是用画○、√、△、☆的简洁、方便,很少有孩子会选择用方块来统计的)
2、比较上述各种方法的优缺点,粗略感受到在――对应的排列中“□”的高低(实际上是□个数的多少)能不用数就知道谁多谁少从而体会到方块统计图的使用价值。
3、应用方块统计图解决实际问题,精致化对所画方块的要求:
观察:
方块有什么特点?
(在同一幅方块统计图中使用的是“相同的方块”它是条形统计图中“单位长度”的雏形),一个方块代表了几?
(为孩子们理解“一定的数量”做铺垫。
)
4、创造:
你能再想出不同的方法像方块统计图这样让我们一下子看出数量的多少吗?
(学生可能想到画长短不同的线段、长方形等,从而预约未来的精彩)
有效的教学设计不仅仅依赖笔者提到的上述三个方面,它还依赖于教师本身的数学素养、数学情怀、教学风格(教师今天的教学风格将是儿童明天学习的方式)等等。
我们期望通过有效的教学设计追逐有效的课堂教学。
应广庆:
“有效”,主要是指教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。
数学课堂要抓住课堂这根主线,在课堂中实施有效的教学法,让教师从学生已有的生活经验出发,创设一定的情境,激发学生得求知欲望,让学生善于发现问题,探索数学知识,解决数学问题。
作为一名小学教师,面对提倡有效教学的课程课堂改革,如何进行有效教学,结合自己的教学经验,谈谈自己的体会:
一、善于创设有效数学情境
《数学新课程标准》指出:
数学教学要紧密联系学生生活经验和已有的知识,创设生动有趣的情境。
教师作为学生数学学习活动的组织者,应该根据学生的特点努力创设有效的情境,低年级可以创设生活情境,中高年级可以创设数学情境,让学生成为数学问题的发现者、研究者、解决者,使学生在有效的情境中建立对数学研究的模型,发挥学生已有的知识和技能,在良好的学习状态中提高学习兴趣,获得数学能力的发展,激发学生探索数学活动的动机,深入研究新课的准备,培养学生学习数学的情感。
二、积极开展有效数学活动
《数学新课程标准》指出:
数学教学时数学活动的教学,是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程。
如何使枯燥、抽象的数学知识转化成激发学生兴趣的事情,这就需要我们教师要优化教学过程,把课堂营造成学生学习的活动场所,让最有效地教学方法带着他们积极参与到教学活动中来,让学生利用已有的知识经验进行课堂探索,并努力在课堂探索中创新,利用探索的机会,无所约束地进行自我展示,作为教学的组织者,我们更应该给学生提供动手实践、探索的机会,培养学生动手实践的能力,通过观察、实验、猜想、验证、推理等实践活动,实现课堂中学生有效活动的顺利开展。
三、联系生活有效教学
教师可以利用学生比较熟悉的自然现象进行学习数学。
然后结合生活经验,在创设活动中学数学。
让学生感觉到数学中的知识是我们在生活实际中已经会的,但没有找到规律,我们可以运用经验,通过创设活动,把学生的生活经验提炼为数学,充实和改善学生自己的认知结构。
在以学生生活事例,有效地渗透数学学
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