小组合作演讲稿.docx
- 文档编号:532575
- 上传时间:2022-10-10
- 格式:DOCX
- 页数:5
- 大小:21.74KB
小组合作演讲稿.docx
《小组合作演讲稿.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小组合作演讲稿.docx(5页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小组合作演讲稿
小组合作演讲稿
小组合作
语文新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
小组讨论作为合作性学习的一种重要形式,可以激发学生的主动性,增强学生的参与意识,有利于培养学生的合作精神和竞争意识,发展交往能力。
但教师在组织运用时往往偏重于形式,没有理解其深刻的内涵,致使合作学习误入歧途。
那么如何使小组合作学习趋于理性,富有成效呢?
笔者的体会是:
一、合作讨论前要让学生独立思考
合作交流的目的是让每个学生的大脑和手都动起来,弥补教师无法应对众多存在差异的学生的不足,促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识,成为真正的学习主体。
合作交流要建立在独立思考的基础之上。
没有独立思考,就不可能提出问题。
笔者最近听了一位教师上《我的叔叔于勒》,在总结课文时,老师布置:
“于勒这个人物形象具有复杂性,该怎么认识呢?
请同学们分组合作研究一下。
”话音刚落,教室里人声鼎沸,读书声、争辩声、应答声此起彼伏,同学们个个很兴奋地把自己的理解告诉对方。
面对学生流利的回答,老师露出了满意的微笑。
笔者听后,觉得这样的合作学习值得商榷。
虽然教师提的问题比较有份量,但教室里不可能马上形成热闹的场面。
学生即使思维敏捷,也不可能这样快速地整理出思路,马上与同学交流。
可见,教师呈现问题后,马上让学生交头接耳、叽叽喳喳,这样的合作讨论看似热烈,实质往往流于形式:
学生没有思考,哪有见解来讨论?
何谈思想的碰撞?
更况且,这种即时交流,往往只是几个思维比较敏捷的学生肤浅地说上几句,大多数同学则是思维还未及启动,自然地充当起了听众、附和者的角色。
因而,笔者以为,在合作讨论学习的同时,不能忘了给学生默读静思的时空——让学生在默读中思考,动笔圈圈画画写写,让思考参与到读书过程中。
独立思考是合作学习的前提。
待学生在默读静思中理清了思路,组织了语言,有了自己的想法后再和同伴探究、交流、讨论,这样才能形成符合实际的有效的合作学习,才能促使学生的思维走向深入,得到提升。
二、合作讨论时要认真筛选内容
讨论使人明辨是非,讨论使人开拓视野,讨论使人取长补短。
但课堂中的讨论并非多多益善,并非什么问题都可以进行讨论。
作为教师在组织小组讨论时一定要把握好尺度,避免那种不分问题类型,一律实行小组讨论的形而上学的做法。
教师要审慎筛选讨论的内容,要选择有价值的问题讨论。
实践证明,适宜小组讨论的内容一般包括:
1.学生需要互相启发来拓展思维的问题。
2.学生理解不一致又有必要争辩的问题。
3.学生希望解决且有一定难度的问题。
总之,讨论并不是为讨论而讨论,而是为强调某个问题、澄清某种模糊、解决某些难点而讨论。
只有这样,课堂中的讨论才能有效地促进教育教学,张扬学生个性。
三、合作讨论中要巧妙引导深度
一些教师组织小组讨论时,忽视自己的引导作用,抛出问题后,任由学生争论不休。
学生或抓住细枝末节,东拉西扯;或高谈阔论,不辨本质;或就事论事,流于浮表,致使讨论肤浅,不能取得应有的实效。
其实,小组讨论整个过程和实效性的把握是非常重要的。
由于学生知识结构和理解水平方面的原因,小组讨论有时往往热闹外显而实质缺乏,所以教师在教学过程中必须重视其引导作用。
学生进行小组讨论时,教师不能等待、观望,而是要深入到小组当中,和学生处于平等关系,或提出自己的见解和解决问题的策略,供小组内磋商、协调、参考,或了解讨论的进程,及时为学生提供最新的思维素材和深化题旨的信息,帮助学生挖掘讨论的深度。
如一位教师教学《孔乙己》,先引导学生讨论小说的最后一句“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。
”
孔乙己到底是死了还是活着,为什么?
学生深入文本,找出依据,各抒己见,课堂气氛极为活跃。
接着,教师抛出下一个问题:
孔乙己为什么会死?
引导学生探讨文本的题旨。
在学生的讨论过程中,这位教师自始至终深入各小组中,密切关注着学生思维的发展变化,适时地提出第三个问题:
你对孔乙己这个人是否同情、怨恨。
为什么?
这三个问题,如行云流水,由表及里,具有序列性和梯度性,促使学生研讨问题的关键,帮助学生透过现象看本质,挖掘出文本深层次的内涵。
可见小组讨论中,教师不仅要给学生创造学习情境,架设学习桥梁,而且要巧妙引导,及时调控,层层剥笋,使讨论逐渐深入,引人入胜。
总之,在小组合作讨论中,独立思考是前提,筛选内容是关键,引导深度是重点。
我们语文教师要把这三者有机结合起来,灵活运用,有效引导,才能促使小组讨论更合理更科学,开出更加绚丽的花朵,才能促使学生在小组讨论中有效激发思维,交流思想,拓展能力,收获更加丰硕的果实。
通过小组合作,提高学习效率,优化了学习方法。
合作学习是提高学生学习成绩的有效途径,在今后的教学中我将一如继往的发扬合作精神,从而更好的提高课堂学习效率。
运用合作学习法能够获得自由汲取知识的机会,由原来的被动接受知识变成了自主探究、合作创新的主动获取知识。
\一、分组原因:
当今社会正处于知识经济时代,各行各业的竞争日趋激烈,这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的,团队精神在竞争中越来越重要,个人的能力是有限的,很多工作需要团队合作才能完成。
字串8我班学生质朴可爱,集体荣誉感强,有责任心,但基础较差,没有好的学习习惯,大多数学生不能主动的学习,家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的很少,学生回家学习的效率较低,老师留的作业基本上能够完成,但质量太差,背的任务大多数学生完不成,有的学生根本就是在“混日子”,老师交给的任务能少写就少写,查出来就写,查不出来就算,这样,差的学生会越来越差。
有时,有一部分学习相对较好的学生,上进心也不强,学习上没有动力,也没有压力,学习成绩也没有达到理想的分数,基于以上这些情况,我把班内学生进行分组,让他们以小组为单位进行学习。
二、分组方法:
按照成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等,再按照学生的性别、能力、性格,每组分配一人,组成4人学习小组,成绩好的学生为组长,负责讲题、监督、检查小组成员的学习。
排座位时按照同组就近原则,这样便于组长管理和讨论问题,学生准备记作业本,每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上,然后组长签字,写完作业后家长核对每项作业是否完成,完成后家长签字。
三、分组好处:
通过学习小组,提高监管力度。
一个人的能力是有限的,一名老师对几十个学生,在平时的管理上不免会出现漏洞,或者有检查不到的地方,特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上,有很多同学钻空子,不完成老师交给的任务,进行分组后,组长就相当于小老师,能够随时监督组员学习,哪项任务不完成都能被查出来,这样使不学习的学生没有空子可钻,作业也都能完成了。
字串7
通过小组合作,变“要我学”为“我要学”。
在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差,或玩东西,小组合作学习以后,上课每做完一道题,就会有组长进行检查,不会的组长就得给他讲,大家还要等他,而且每次都要被老师统计出来,很没有面子,这样不学习的学生也会跟着学,而且进步很打,教师再加以鼓励,学习积极性就高涨起来,成绩自然也会有所提高。
通过小组合作,提高学习效率,优化了学习方法。
在新课程中,增加了许多做一做、想一想、议一议,这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间,进行小组讨论能节省时间,学生兴趣也比较浓。
在合作的过程中让学生领悟方法,进行学法交流,比一比谁的方法好,让学生之间取长补短,形成良好的学习习惯,同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的,正确的,最佳的的观念与做法。
总的来说,通过小组学习,学生的合作意识和能力得到了培养,使学生在学习中体会了成功的喜悦,增强了学生的自信心。
小组合作学习方式与优点
一、合作学习的方式
1、合作准备课前的值日报告或课本剧表演。
课前几分钟的“Dutytalk”和课本剧表演是课堂常用形式。
为了使值日报告内容更丰富多彩,使更多学生得到锻炼,教师可以事先适当地提出“Dutytalk”的主题,让学生分小组进行,让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工,然后在课堂上采用小组推选一个代表上台演讲。
这样既能培养学生运用英语的能力,又能激发学生学习英语的兴趣,还能营造课前合作学习的氛围。
2、合作预习新课。
教师事先把预习的内容及要求告诉学生,让小组同学根据要求查阅生词,预习对话或课文,找出新语言知识点以及语法要点,经小组讨论,将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。
然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评,逐一解决疑点。
由于是小组合作,教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。
例如,在教学shallwegotothezoo?
这一单元时,我要求学生预习时做到:
①准备有关动物图片,查阅动物的英文名称,并用英语描述其中两种动物的外形及习性等;②预习课文、查阅生词、理解文章意思,并将疑难点做一份笔记;③讨论回答doyouthinkitisgoodforanimalstostayincages?
whyorwhynot?
几乎每个小组都准备了图片,并写出了较为完整的动物介绍,对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。
这样,不仅课上得轻松,学生参与的热情也高。
而且能学到许多书本以外的知识,拓展了学生的知识面。
3.合作表演对话。
学生学完一段对话后,一般要求他们角色表演。
如果单纯地照本宣读,易使人感到乏味。
教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。
进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行,应让学生有时间准备,最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑,选出最佳小组。
为了小组的荣誉,每个学生都不甘落后。
一般来说,英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色,英语成绩较差的学生也不甘示弱,努力演好自己的角色,每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。
最后教师比较各组的表演,表扬表演得好的,对较为典型的问题做适当评析,并帮助表演有欠缺的小组分析原因,引导他们认真总结经验教训,争取下次演得更好。
4.合作归纳知识。
在导入对话或课文后,笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。
如在教学“makingsuggestions”这一日常交际用语时,我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。
学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。
它们的回答也有很多种。
然后,我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。
学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深,记忆更牢。
5.合作完成作业。
传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。
新课程标准则要求改变过去单一的作业形式,力求作业多样化。
如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。
这些作业可以个别完成,但小组合作完成效果更好。
在小组合作过程中,学生培养了合作意识和团队精神,感受到集体智慧的力量,分享了成功的喜悦,真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
6.合作订正错误。
每次单元测验后,教师会讲评试卷,针对一些普遍存在的问题进行分析。
但由于学生错题类型各不相同,教师不可能在一节课内讲解所有题目,怎么办?
可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生,成绩中等的学生相互探讨,共同订正试卷上的错误。
这样能营造同学之间,师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围,树立对话式、互动型的教学形式。
7.合作学习单词。
在英语教学中,词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。
但由于教学时间较紧,学生人数多,教师难以一一面授辅导。
这时,教师就可充分发挥小组合作学习的优势,先检查部分学生的发音,然后组织若干学生一同学单词。
由发音较好的学生指导发音较差的学生,最后组织小组竞赛。
这样既能增加学生的练习量,又能减轻学生的心理负担,发挥学生的主观能动性。
我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极,组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小组 合作 演讲