关于针对历史部分的解释.docx
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关于针对历史部分的解释
HRPlanningSystemIntegrationandUpgradingResearchof
ASuzhouInstitution
历史部分:
2008高考历史知识主线
高考历史冲刺:
寻找历史知识主线
临近高考的最后20天,考生必须要做的是寻找贯穿历史知识的主线,像串糖葫芦一样,把零乱的知识点串在一起。
拿出考试大纲,逐条检查自己对基本历史知识的认知和识记程度。
复习几个重点专题
重点选择几个专题,如奥运专题、三农问题、东北问题、和谐社会、民生问题,抗日战争爆发70周年、长征胜利70周年等。
如奥运专题的复习,从我们历史科的角度讲,又可以从下列两大方面入手。
一方面,整理北京的历史,如中国古代四次迁都于北京、北京见证了近代中国的屈辱、北京记录了近代中华民族的自强不息和社会进步等相关历史事件。
另一方面,围绕“人文奥运、绿色奥运、科技奥运”的主题,选择与之相关的重点历史知识进行复习。
如中国传统文化史的内容、建国后我国所取得的科技成就、17世纪以来近代自然科学的兴起和发展、世界史中的三次科技革命等。
看做过的好题错题
平时的考试题或练习题,一般都是教师精心选择的应考题,通过分析这些好题或错题,进一步记忆题中的重要知识点、体会题中所蕴涵的历史理论、温习思维和解题的过程。
另外,还应该了解命题原则和命题趋势。
命题原则:
1、学科知识:
重视基础知识,但更偏重考查对基础知识理解的程度;
2、学科能力:
突出学科能力,但更注重考查利用学科基本能力分析和解决实际问题的水平;
3、创新精神:
鼓励创新,但更关注综合意识的形成和人文精神的培养;
4、命题立意:
能力立意和问题立意并重;
5、历史学科特点:
遵循历史与现实、史论与史实相结合的原则,强调“以史为鉴”的教育思想,要求用历史学科术语阐述和论证学科问题;
2007年高考历史试题命题趋势展望:
1、命题趋向。
(1)基础性,注重考查学科基础主干知识。
不追求历史知识的覆盖面。
(2)综合性,以考查学科内综合为主,学科间综合为辅。
比例约为:
学科内占80%,学科间占20%。
(3)现实性(或称时代性),关注现实中的热点问题,考试为现实立意。
(4)人文性,吸收新课标理念。
考查情感、态度、价值观,增加古代诗歌、民族文化、人的价值等内容。
(5)地域性,分省命题,必须体现出地域性。
区域性是今后分省命题后的重要特色。
2、理论导向
(1)生产力是历史发展的终极动力。
要强调:
a.人类社会的历史首先是物质生产史,是政治文明史的基础;b.生产力是历史发展的终极动力,阶级斗争是历史发展的动力之一,不是终极动力;c.生产力标准是评价历史的根本标准。
(2)文明演进是历史发展的总纲。
强调:
a.人类几千年的历史首先是一部文明演进史,文明演进发展的总纲。
中学教材脉络清晰,都以生产工具的进步为显性的标志。
而工业文明时代,主要看科学技术。
b.文明每向前迈进一步,都要付出重大代价,付出不可避免。
与取得的成就相比,代价是次要的。
(3)现代化是近代现代历史发展的主线。
a.工业化的内涵;b.城市化;c.科技化;d.环保华;e.信息化;f.现代化中的三种类型;g.整体世界的形成和发展是现代化进程的横向表现。
3、内容定向
I、历史学科内专题(参照新课标)
II、与重大现实问题相联系并形成跨学科的“热点”专题
4、题型方向(可以研读2006年高考历史试题)
(1)选择题会更多地呈现新材料、新情景。
(2)材料题中的材料不再单纯印证教材的观点。
(3)问答题的切入角度可能与教材完全不一样。
掌握高考历史时间六法
历史时间是构成历史知识的基本要素。
可以这么说,离开历史时间也就不存在历史,更谈不上历史思维以及历史教学了。
唯其如此,历史时间的教学就有了不可低估的价值。
然而,实际教学中历史时间的教学往往疏于指导和设计,学生的死记硬背即发此一端。
1、揭示历史时间的顺序性特征
所谓顺序性是指历史活动时间的先后更替承接。
如中国近代史上的鸦片战争、太平天国运动、第二次鸦片战争、中法战争、中日战争、义和团运动、八国联军侵华、辛亥革命等,是按1840─1842年、1851─1864年、1856─1860年、1883─1885年、1894─1895年、1899─1900年、1911年的时间先后顺序更替的。
在这一更替过程中,外国侵略的逐步扩大加深以及与之相联系的中国人民反抗斗争的前赴后继,脉络清晰,一定程度上反映了历史的内在联系及其规律性。
按照时间顺序学习历史既与人们的生活经验及学习心理相贴近,也符合秩序渐进性教学原则。
2、揭示历史时间的连续性特征
所谓连续性是指历史发展的起止。
持续时间的长短。
历史时间的连续性在一定程度上揭示了历史发展进程的快慢,有助于人们从现象入手探明历史本质。
如我国封建社会从公元前475年开始到1840年鸦片战争前结束,长达2000多年之久,这就促使人们思考中国封建社会发展为什么这么缓慢?
美国从1783年获得独立至今,也不过200多年的历史,是什么原因使其发展为一个政治、经济强国的呢?
3、分析历史发展的阶段性时间特征
历史是一个呈阶段性发展的曲折的变动过程,在不同阶段上历史发展表现为或上升、或下降,或迂回的趋势。
在历史教学中以时间划分历史阶段是基本的教学手段。
如我国新民主主义革命可划分为1919─1927年第一次国内革命时期、1927年─1937年土地革命、1937─1945年抗日战争、1945─1949年第三次国内革命战争四个阶段,在对四个不同阶段进行具体分析的基础上,才能进一步引导学生认识中国共产党领导中国人民进行的艰难曲折的新民主主义革命的基本规律。
可见,只有分析历史时间的阶段性,才能对历史进行较为周详的学习,进而总结历史深层的内容。
4、培养同期性时间观念
同一历史活动的不同侧面或不同历史事物处于同一时期,这便是历史的同期性特征,如:
第二次鸦片战争处于太平天国运动期间;1919年的历史事件有“五四”运动、朝鲜“三一”运动,巴黎和会召开、共产国际成立等,历史教学中由于教材编排的不足(同期性内容排出先后次序)或教师的疏忽。
学生心理上习惯性障碍(在时间经验上人们更多地习惯于顺序性推演),影响时空观念的形成,应引以重视。
5、时间运算
具体来说:
(1)计算时间长短,如荷兰殖民者盘踞台湾从1624─1662年,长达38年之久;新民主主义革命比旧民主主义革命短多少年,可用下列算式推导:
(1919─1840)一(1949─1919)=50年。
(2)比较、体会距今时间远近。
如今年是中国共产党建党多少年;公元前594年和公元前359年哪个年代距今较近等。
(3)进行时间转换。
这又可以分为两类:
一是不同纪年方法间的转换,如民国元年是1912年。
甲午战争中的“甲午”是公历1894年。
贞观元年是公历627年;一类是具体历史时间与世纪、年代、前期、中期、后期等模糊时间概念间的转换,如618年是七世纪前期,1868年是十九世纪中叶,再如下列选择题,也是考查的这种技能,公元前594年是:
①公元前五世纪初,②公元前六世纪初,③公元前五世纪末,④公元前六世纪末。
6、记忆时间
记忆时间也遵循着机械记忆和理解记忆的规律,但实际教学中要严格地把两者区分开来是很困难的。
具体学习中,更多的做法是揭示时间特征,组织记忆材料,激发记忆兴趣。
一是揭示单个时间数字的特点促进记忆。
如揭示时间数字的结构特点的有数位特点(单位数时间如公元8年。
双位数时间如公元之年。
三位数时间如220年、四位数时间如:
1940年)、双数重叠特点(如1616年、1919年)。
对称数字特点(如1881年)、自然数字递增特点(如1234年)等不一而足;一是揭示不同时间之间相互关系特点促进记忆。
如年代间隔记忆法(如1911年、1913年、1915年、1917年、1919年、1921年等)、公元前后对称记忆(如公元前221年与公元221年)等。
2008高考历史必须关注的十个问题
一、史学范式问题
史学范式是史学家研究历史的范型和模式,它是史学观点、史学范畴和史学方法等的有机集合体。
我国史学研究的范式已从单一走向多元,由传统单一的阶级斗争范式,发展为阶级斗争范式、文明史范式、整体史范式和现代化范式等四种史学范式。
整体史范式认为,人类历史是从分散发展到整体发展的过程。
现代化范式认为1500年以来的人类历史是从农业社会向工业社会演进的历史,主要包括经济现代化、政治现代化、文化现代化和社会生活的现代化。
文明史认为人类从本质上看就是人类文明发展的历史,人类文明由物质文明史、政治文明史和精神文明史构成。
(如四川卷第19—22题就是以整体史范式设计出国际组织作用题;第39题也是以整体史范式设计出近代以来世界科技中心和经济中心转移题。
第37题第3小题就是以现代化范式设计出甲午战争后至五四运动前中国近代化步伐及其影响题。
)但在上述四种范式中,由于文明史范式可以在很大程度上包容吸纳整体史范式和现代化范式的内容,可以更好地将历史上的文明与促进“三个文明”协调发展的现实生活相联系。
因此人们日益重视从人类文明演进的视角来研究历史,把握历史发展的脉络,即文明史范式。
同时,文明史范式对高中历史课程体系的影响也最大,必修课历史(Ⅰ)、历史(Ⅱ)、历史(Ⅲ),实际是分别讲述政治文明史、物质文明史、精神文明史。
而选修课的六个模块主要是文明史某些内容的深化和展开,这样的课程体系决定了文明史必然成为高考历史试题的首选内容。
综观2006年全国高考文综历史试题全国卷,整卷的题目大多可以从文明史的视角去认识和把握,既考政治文明、物质文明、精神文明。
还考不同文明的交流和融合;既考中华文明史,又考中西文明的互相影响,涉及的内容很广。
文明史范式已成为文综测试历史命题专家们采用的一种主导范式。
2006年全国卷Ⅰ卷第37题就是从文明角度出发考查中国文化的发展变化,以中华文明史为主题突出表现了文明间的交流与碰撞,发展创新,从而彰显了要发展就要具有开放与吸收的理念。
第39题“近代中国经济”也是以中西文明的碰撞为主线。
2006年四川高考试题命题人之一冯一下在总结文科综合历史试题时认为:
全套试题对文明史范式的重视不够则限制了创新的力度。
从而说明2007年四川高考历史试题的命制将以文明史范式为切入点。
因此在2007年复习迎考时应注意以文明史范式构建专题进行复习,并不断引导学生从人类文明发展的角度重新解读历史知识,教师也应注重按文明史范式选择和设计练习题。
教师以文明史范式构建专题时可以参照高中历史新课程体系。
新课程体系全部是以“专题”的形式呈现历史教学内容。
(附:
史学范式对高考历史试题的影响主要表现在:
新范式提供新主题;新范式的基本概念为试题提出关键词。
如传承、交流、融合是文明史范式的基本概念;工业化、民主化、法制化、城市化等是现代化范式的基本概念。
交往、联系、全球化、集团化是整体史范式的基本概念;新范式提供新材料;新范式指导正确解答新问题。
中学历史课程已被定位为必修课、基础课和人文素养课。
作为基础课,中学历史课程要求学生掌握基础历史知识,进行基本的能力训练,奠定世界观、人生观和价值观的基础,不会也不应命制偏题、难题和怪题。
作为人文素养课,新的中学历史课程重视人类文明的发展,力图让学生了解人类创造的重要的文明成果,以此充实自己的头脑,成为素质较高的文明人。
)
二、王朝之间的变迁即历史上的过渡时期(社会转型时期)
(2007年四川卷第37题,就是以社会转型为切入点,考查春秋战国、隋唐、民国前后政治、经济、文化等的发展与变革。
)
注重王朝之间的交替和变化,注重前后知识的比较,探究原因、影响。
在方法上可以文明史范式(主要为三个部分:
政治文明史、物质文明史、精神文明史)为主进行思考。
1、春秋战国时期的经济、政治、文化的变化。
(1)经济:
春秋铁器、牛耕开始使用,战国推广;奴隶制经济逐渐瓦解,战国封建经济发展;土地国有制向土地私有制过渡。
(2)政治:
分封制瓦解,郡县制出现;奴隶主贵族逐渐丧失政权,新兴地主阶级通过变法逐渐确立其统治。
(3)文化:
孔子、老子代表的是没落的奴隶主贵族的利益;战国的百家争鸣大多代表新兴地主阶级的利益。
代表小生产者利益的墨家的产生从根本上说也是封建经济发展的产物。
通过对比得出其阶段特征是奴隶制的瓦解和封建制度的确立。
2、魏晋南北朝时期:
社会经济的变化;经济制度、政治制度、军事制度、民族关系等各方面的变化。
(1)社会经济:
北方经济经历反复地破坏与恢复,南方经济迅速发展,从而为经济重心的南移打下了基础。
(2)经济制度:
均田制、租调制的出现。
(3)政治制度:
察举制到九品中正制再到隋唐的科举制。
士族制度发展并达到顶峰。
(4)军事制度:
府兵制的出现。
(5)民族关系:
出现中国古代史上的第二次民族融合的高潮,为隋的大一统奠定了基础。
3、唐、宋之间的五代十国、辽、宋、夏、金、元时期的变迁:
(1)政治:
大一统到藩镇割据再到局部统一;中央与地方关系的重大改变;相权继续被削弱。
(2)经济:
宋元经济在隋唐繁荣的基础上继续发展;经济重心由开始南移到完成;
(3)文化:
由隋唐的繁荣到宋元的高度繁荣,尤其的市民文学的兴起与兴盛。
科技在隋唐的基础上发展更为突出,对世界文明的影响也更为突出。
(4)民族:
唐与宋在处理民族关系方面的方式和地位显着不同。
少数民族的统治者实行汉化的改革,封建生产方式向边疆地区扩展突出。
(5)对外:
指南针在航海上普遍使用;由水陆并举向以水路交往为主过渡再到元朝水陆都较为突出的局面。
4、元、明之间的变迁:
注重元、明在政治、经济、对外关系和思想文化等各方面的变化,总结其变化的趋势及其认识。
5、鸦片战争前后的比较。
可从政治、经济、思想文化、对外关系、社会性质、社会主要矛盾、革命任务等方面进行比较。
6、民国之前与民国的冉?
注重以现代化范式归纳、比较其在政治现代化、经济现代化、思想现代化、社会生活现代化等的表现及其异同,探究其原因的异同。
(2006年北京卷第22、23题)
六、生态环境问题、可持续发展问题、人与自然的和谐问题
1、历代对江南地区的开发问题。
注重从利、弊角度分析其历史作用。
2、历代对河流的治理。
3、能源的开发和利用。
注重思考其对环境造成的影响;也可联系世界史中相关知识比较,如工业革命后英国的环境问题。
4、城市化问题。
某一个时代的城市化程度高或低的原因及其对社会经济发展有何影响?
注重中国古代历史上的一些微型城镇(如唐朝的草市、明清出现了数十座较大的商贸城市,江浙地区以工商业着称的市镇的蓬勃兴起);城市化对自然生态环境的影响有哪些?
5、人口问题。
包括人口的增加(中国古代是农业发展的表现的原因之一);人口的减少(主要是战争与动荡的结果);注重人口流动及其产生的影响,包括国内人口流动(如:
古代史少数民族内迁、北民南迁、汉族向边疆地区迁移、政府移民实边等)和国内流向国外、国外流向国内;唐朝以来华侨开发南洋;美国历史上的有关移民问题。
政治部分:2008年高考政治冲刺复习
[教师观点]
掌握高考中几种常见题的思路和方法,将知识落实到能力。
掌握各个知识模块内部的联系,比如,经济常识部分就可以以市场主体为线索进行整理,也就是将国家、企业、个人(既是消费者又是劳动者)的活动分门别类,然后按照谁应该干什么、不应该干什么、做了不该干的对他人有什么影响、谁会通过什么方式制约你……这些原则填充知识点,最后你会发现他们是相互影响相互制约的关系,而且都是在价值规律的支配下进行的。
这样做不仅能够加深对知识点的理解,更可以在答主观题的时候做到有的放矢。
[备考支招]
解认识、评价类高考试题。
基本思路,先要分析讲的问题是什么,接着回答是为什么出现这样的现象,这样的现象会引起什么样的后果,有这样的影响,应当如何解决。
即:
“是什么+为什么+怎么样+怎么办”,建立立体思维。
辨析题的类型、特点及解题方法。
辨析题的类型:
1、正误混合型2、因果关系型3、引文事例型、以名言警句、成语典故,事例为背景,再给出命题。
回答时要对题中的引文作出适当的解释说明。
图表试题。
类型:
1、坐标曲线图或柱状图,表现事物变化过程和变化的趋势。
2、饼图和圆形图特点:
直观形象,形势多样,材料精炼、内涵丰富、综合性强,能力要求高。
3.解题方法:
细观图表(从标题到内容,从材料到注释),根据题目的要求,概括图表隐含的信息,联系相关知识或党和国家的相关政策,拟成要回答的问题。
地理方面:
对高考地理学科复习的两点建议
一、地图转换能力培养
高考文综试题地理部分几乎题题都有图,一种是已知图,另一种是通过已给出的信息推断出隐性的信息。
★图图转换
剖面图转换成平面图,平面图转换成立体图,局部图转换成整体图,表格转换成曲线图,扇形图与柱状图的转换等等;
★图文转换
把地理课本中所有的知识点放在各类图形上去理解与掌握;
二、热点与书本结合
将热点、焦点问题回归到课本,从中找出相关的地理素材,用学科知识去分析、阐释和评价重大社会问题及人类面临的诸多问题。
★重大的社会问题及人类面临的诸多问题:
※抽象地讲:
环境问题、资源问题、能源问题等;
※具体地讲:
沙尘暴、南水北调、西气东输、青藏铁路、西部大开发、东北振兴、中部崛起、中东问题、台湾问题、生态农业等;
注意从地理学科的特征去把握:
“在哪里”;“有什么”;“为什么”;“怎么办”。
地理学科的主要知识是:
(位置、地形、气候、河流、工业、农业、交通、人口、城市)。
专家指导高考地理复习
高考地理试题将保持平稳,继续强调对基础知识和基本技能的考查。
在复习的最后阶段,应该重点审视三大关键问题,通过总结加以提高。
归纳区域分析方法
图上游世界和中国
地理空间能力是高考的重点和难点,经常观察和使用地图应该成为学生的一种习惯。
例如,我们可以设定一条图上游世界的路线,并思考沿线地区地理事物的分布及其规律和成因问题。
路线一:
波罗的海(盐度)——北海(渔场、石油开采)——英吉利海峡(港口建设)——直布罗陀海峡(密度流)——地中海(气候与农业)——苏伊士运河(交通)——红海(盐度)——北印度洋(热带季风和季风洋流)——马六甲海峡(交通)——中国、日本。
在这条路线上还要分析大陆西岸和东岸气候类型、自然带的更替及其成因。
路线二:
沿中国铁路作旅游,分析各地自然和人文地理特征。
另外,我们可以通过游世界,构建地理知识联系线索。
地理事物的空间分布并不是孤立存在的,如果不注意把它们“组织起来”,就会感到头绪太多,难以记忆;发现它们之间的因果关系,就会觉得容易掌握。
比如,从地图上的大洲和大洋的地理分布来看,可以总结这样的规律和线索:
板块构造的边界——全球地震和火山带的分布——各大洲的地形分布和海底地形——某些矿产资源的分布等。
又如,研究七大洲四大洋可以从以下线索入手:
气压带风带分布——洋流分布——气候类型分布——自然植被分布——自然带分布——全球土地利用分布——主要农作物分布等;除空间分布的联系外,还有季节或时间变化也是联系线索,如地球自转与公转——赤道平面与黄道平面——黄赤交角——太阳直射点的有规律移动———昼夜长短与正午太阳高度的季节变化——四季的形成——气候类型的季节特征——农业生产活动、河流的水文特征、自然景观的季节变化——对人类活动的影响等。
总结核心知识点
强化主干知识
地理知识规律性很强,一些主干知识的分析问题思路需要通过总结归纳来加强认识。
例如,自然地理部分应该把握下列十个核心知识点的分析思路:
(1)某区域气温、辐射特点及成因;某区域降水特点及成因;
(2)某区域气压和风的状况;某地天气变化及其原因;某区域热力环流及其变化;(3)某区域季风特点及其成因;(4)某区域气候类型及其成因;(5)某区域的地形特征;某区域地貌特点及其成因;(6)某区域水资源状况及其原因;某一河流的水文特征;某河流补给状况及原因;某区域水能丰富的原因;(7)某区域土壤特点及其利用;某区域的自然带特征;某区域的自然特征;比较两地自然环境的差异;(8)某海域海水性质及其原因;某海域海水运动特点及原因;某渔场的形成条件;(9)某种资源的分布和利用状况;(10)某区域自然灾害类型及其原因;某区域的环境问题及其解决等。
分析命题思路
提高解题能力
从高考地理命题思路来看,主要有再认再现知识、变换情境考查迁移能力、案例变化考查分析方法、快速学习考查新知四类。
每一类命题的要求不同,教师在指导学生复习时要有针对性地采取对策。
虽然地理高考对记忆能力的要求有所减弱,但高考试题中仍有一部分内容,重点考查学生对教材基础知识的掌握。
学生答题时的主要思维过程是再认再现,其核心能力是记忆能力的考查。
地理知识庞杂,记忆基础知识需要落实到地图上。
教师要善于使用各种方法,进行基础知识检测,判断学生是否具备基本的知识结构。
在高三阶段,地理常识也就是地理事实和地理数据的掌握,应该由学生自己阅读教材落实。
教师可以将主要的地理概念、地理规律与原理作为方法进行归纳。
高考试题通常通过变式图和新情境图或材料方式,考查学生的知识迁移能力。
变式图是指考试中的图像对教材中的图像作了变化。
例如,对教材中的能源消费构成图的横坐标和纵坐标加以互换,或者将图像变为数据表格等,以考查学生的能力。
新情境试题是指在考试时,提供了教材中所没有的图像或图表,但学生可以根据学过的内容和方法加以分析,得出相应的结论。
案例法是地理学习的重要方法,也是高考重要的考查方法,应当引起教师和学生的重视。
快速学习掌握新知,是考生应当面对的新问题。
高考可能会考到教材中没有的知识点,但是试题中提供了足够的说明材料,要求学生在短时间内理解。
新知识大多数与社会热点以及资源、环境、人口等问题有关,具备一定的知识有助于理解力的提升。
政史地综合
高考文综政史地冲刺重点及答题技巧
扫描高考文综政史地冲刺重点及答题技巧
文综考试是地理、历史、政治等3科综合能力的测试,主要考察考生的人文素养和学科能力。
文科综合测试对考生的四项能力要求是获取和解读信息的能力,调动和运用知识的能力,描述和阐述事物的能力,以及论证和探讨问题的能力。
文综测试以能力测试为主导,考察学生所学相关基础知识、基本技能掌握的程度以及综合运用所学知识,分析、解决实际问题的能力。
文科考试也是高考所有学科当中单位时间内分值最高、考试内容最多的一项考试,因此在高考中有“得文综成功者得高考成功”之说,可见文综考试在高考当中的重要位置。
文综考试是地理、历史、政治等3科综合能力的测试,主要考察考生的人文素养和学科能力。
文科综合测试对考生的四项能力要求是获取和解读信息的能力,调动和运用知识的能力,描述和阐述事物的能力,以及论证和探讨问题的能力。
文综测试以能力测试为主导,考察学
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