老师双减背景下如何提升义务教育教学质量的有效性学习体会范本.docx
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老师双减背景下如何提升义务教育教学质量的有效性学习体会范本
老师对落实“双减”政策的心得体会
今年“双减”政策的大力推进,让我们看到了国家对教改的决心和力度。
作为一线教师,我们每天都处在“双减”工作的主阵地上,更要认真领会“双减”精神并积极贯彻到自己的教书育人之中。
在“双减”实施三个月以来,对于“双减”,我有以下体会:
一、“双减”对学生是一场减法工程。
“双减”减的是学生过重作业负担和校外培训负担。
单纯来看,作业减少,补习班减少,学生、家长的负担都减轻了,但我认为“双减”是“减”但并不是简单的“减”。
对于学生来说,实施“双减”后自己的作业和课后辅导负担确实减少,学生的睡眠时间得到了保证,这是一件着眼学生身心健康快乐成长的事情,同时家长的负担也大大减轻,但“双减”并不是让学生远离学习,轻视教育,更不是在教育质量上做减法,也不是在忽视学校教育和家庭教育,而是对教师的职业道德、学生的学习自觉性、家庭的家庭教育的一次考验。
二、“双减”对教师是一场加法工程。
“双减”为学生们减轻了一些不必要的学习压力,但对于一线教育工作者来说,在“减”的同时也需要我们做更多的“加法”。
“双减”需要我们去除更多的无效教学,花更多的心思去备课,研究学情,精心布置作业,不断提高教学效率上,让教学从“少而精”上下功夫,让教师和学生都在“双减中获得愉悦和受益。
三、“双减”对我教学的改变。
“双减”实施三个月来,作为一名一线教师,“双减”不仅不会让我松懈,让我更加深感责任重大。
这学期为了积极相应“双减”政策,为了给学生减负而不减质,首先在课堂教学上,我进行了改革。
每节课保持在20-25分钟上完,剩下时间进行课堂演练,对学生今天所学知识进行考察,发现问题及时进行纠正,保证当堂课知识疑问做到当堂课解决,做到“堂堂清”。
为了保证学生在20-25分钟的时间内进行有效学习,我采用积分评价的方式对学生的学习效果进行评价,加入评价环节后,大大提升了学生的课堂积极性。
在作业设计上,从班级的整体水平出发,我讲作业分为了三类,必做题一类、选做题一类以及对于学习困难的一位学生的“减”做题,学生可以依据自己的喜好和能力选做作业,同时也兼顾到了学习困难学生学习自信心的培养。
对于课外作业,从数学的实践性出发,多布置一些实践性的作业,例如在学习圆的周长的时候,布置的作业是让学生回去测量村庄里大树的周长,并计算直径。
这样的作业结合了生活实际,培养了学生的动手实践力,让学生感受到了数学与生活的紧密联系,也同时用别样的方式考察了学生对知识的掌握程度。
“双减”之下,有减有增,我们要一手减负,一手提质,让学生在德智体美劳方面全面发展,在课堂教学改革和作业质量提升上下功夫,真正落实“双减”,让学生“减负增效”。
“双减”下如何提高教师教学质量
教育部明确指出:
要减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担(以下简称“双减”)。
“双减”政策的出台,是教育改发展的必然选择,是广大人民群众追求优质教育的热切期盼。
对于义务教育学校而言,既要不折不扣落实“双减”政策精神,又要提高教学质量,确实是一个很大的挑战。
那么,“双减”政策下如何提高教学质量呢?
可采取以下五项措施进行探索。
一、深化教学教研改,提高课堂教学质量。
学校要深化教学教研改,探索构建基于“减负”与“提质”并举的教学教研机制,建立健全教学管理规程,强化教学管理,优化教学方式,提高教学水平,进而提高学生在校的学习效率。
学校开齐开足开好规定的课程,严格按照课程标准零起点教学,做到应教尽教。
要积极推进教学创新,构建新型的教学模式,改进和创新教学策略,充分利用信息技术手段和人工智能工具,促进课堂教学融合创新,灵活运用优质教学资源,组织学生进行拓展学习和深度学习,摒弃灌输式、机械式教学模式,注重启发式、体验式、互动式、探究式教学,全面提高课堂教学质量。
二、转变传统教学观念,强化教师职责担当。
教师转变教学观念,端正功利心态,强化职责担当,坚持在课内布置作业,指导学生在校内基本完成书面作业;并认真分析学情和批改作业,及时做好反馈,加强面批讲解,做好答疑辅导。
教师要指导学生完成好基础性作业,强化实践性作业,灵活布置弹性作业和跨学科作业。
学校要定期组织开展优秀作业评选与展示交流活动,加强优质作业资源共建共享。
三、健全作业管理制度,提高作业设计质量。
学校要建立健全作业管理机制,充分发挥教导处的组织管理作用,制定作业管理细则,实行作业总量审核监管和质量定期评价制度,合理调控作业结构,确保难度不超标,坚决克服机械、无效作业,杜绝重复性、惩罚性作业。
同时,要提高作业设计质量。
要将作业设计纳入教研体系,加强对作业设计与实施的研究,对教师的作业设计与实施给予指导。
要加强日常作业、学期作业、单元作业的整体设计研究,倡导教师设计拓展式、体验式、项目式的作业,激发与培养学生的学习动机,发展学生的学科核心素养。
四、优化校内课后服务,满足学生多样需求。
学校要因地制宜推行课后服务,认真做到“一校一案”,提高课后服务质量,满足学生多样化需要。
学校应提供基本托管,实行弹性离校。
在课后服务中,要优先安排作业指导,使学生基本在校内完成书面作业。
要为学困生进行辅导与答疑,为优秀生拓展学习空间。
此外,要统筹协调各类资源,开展丰富多彩的科技、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。
五、加强家校联系沟通,培养孩子良好习惯。
“双减”之下,家长们的选择各有不同。
无论学校承担多少责任,无论孩子在学校里学多久,孩子都是有个性差异的,接受能力不同,仍需要来自家庭的关心与引导。
如果家长因为“双减”而对孩子的学习不闻不问,那其实是对孩子的不负责。
因此,教师要加强家校联系沟通,增强家长的责任意识,培养学生在家里良好的学习习惯。
学校开展“双减”提质减负创新育人经验总结
“双减”政策减轻的是学生过重的学业负担和校外培训负担,但“双减”不减责任、不减质量、不减成长,而是通过加强教学常规管理,提升课堂教学效率、控制作业量,强化对学生的作业、睡眠、手机、读物及体质管理,真正做到“减负提质”。
XX中学积极部署,着力推进“三个提升”,确保“双减”、“五项管理”工作落实见效。
一、提升学校教学质量,在深化课堂教学创新上发力。
我们在教学创新上探索项目化教学模式,从四个方面入手:
把教学重心前移精备课;拓展教育资源的长度、广度和深度;教学手段多元化精讲课,多科联动,实现跨学科的合作、探究和实践创新;开设校本课程,促进全面发展。
1、抓实“双减”源头,夯实备课管理。
落实“双减”工作,减轻学生作业负担,就要从源头抓起精备课。
我校要求教师备课做到:
备学生(备学生的认知水平、身心特点)、备教材(创造性地使用教材)、备教学情景(根据学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格创设教学情境)、备教学语言(设计好激情诱趣的“导入语”、启发思维的“设问语”、承上启下的“过渡语”、点拨解惑的“讲解语”、画龙点睛的“总结语”)、备师生问题的生成(教师的问要问到关键,问得得法,问得有价值,鼓励学生大胆提问、质疑)、备课程资源的开发(教师对资源进行筛选、整合和优化,使课堂教学既具有效度,也有宽度和深度)
2、强化“双减”落实,聚焦课堂教学。
提质减负,强化课堂主阵地,构建新型的教学模式,注重启发式、体验式、互动式、探究式教学,打造高效课堂。
(1)优化课堂环节,精准提质增效。
课堂精讲是关键。
精,是针对不同教学对象和教学内容,恰如其分地抓住课堂教学中的基本知识,突出教学重点。
教师逐步“退居后台”,学会让位。
学生是主角,教师退,学生进,还课堂给学生。
教师主要是组织学生高效学习和精讲点拨,讲疑点、讲难点、讲知识拓展点、讲能力培养点,充分发挥课堂引导者、帮助者的作用。
课堂互动是途径。
学生只有真正跟老师互动起来,真正参与到课堂教学中来,学习积极性真正被调动起来,才有利于学习效果的最佳发挥,也直接影响着高效课堂的建立。
教师“以学生发展为本”,师生互动,生生互动,让学生自主地、富有个性地发展。
课后反思是指导。
教师要捕捉教学过程中偶发的灵感,根据学生在课堂上的表现,在反思总结中,不断完善,创建更加高效的课堂。
通过常态录播生成课堂实录,教师反复观看、研讨、反思,写教育随笔、课后反思和教学案例,发现教育过程生发的好素材,养成学习、思考、实践、总结的好习惯,在不断总结提高的过程中实现专业发展。
(2)建设智慧校园,助力教育提升我校以智慧学校建设为杠杆,撬动新时代下的教育教学变革。
2019年被定为XX市智慧教育二期工程引领校以来,学校以“一核十化”的思路来打造智慧校园,创新教学模式,实现教学过程多样化,提升了教育教学质量。
“洋葱学院”小视频,凸显了教师们个性化教学,学生家长可以实时参与陪伴,真正实现了家校共育;“爱学班班”辅助教学,自主学习,挖掘学生的潜能,培养学生解决问题的能力;希沃白板,促进小组与小组、学生与学生在互动中学习、竞赛,激发学生的争先创优意识。
通过智慧教育平台,实现成绩分析、知识点诊断、试题解析等功能,做到精准教学。
通过网络学习空间的资源汇聚、智能推送、精确查找等,实现查漏补缺,提高学习效率。
建立个性化课堂教学模式。
深化课堂教学创新,“先学后教、小组合作”,创建“三六三”课堂教学模式。
鼓励教师树立特色意识,走特色发展之路,创建自己的课堂品牌,以课堂特色引领课堂教学。
如XXX老师的风趣幽默;XX老师的干净利落;XXX老师的旁征博引;XX老师的润物无声等,百花齐放,各展风采。
3、开设校本课程,促进五育发展
学校开设了阅读、习字(学生、教师钢笔字、粉笔字每周练习、展评)、3D编程、创客等校本课程。
聘请XXX老师等给学生授课,并将授课视频录成微课,形成视频教材。
午饭后学生练字20分钟,培养了学生热爱汉字、写好汉字的习惯和情操;晚自习后40分钟阅读时间,架构了阅读与写作的桥梁;晚饭后10分钟新闻,让学生既读圣贤书,又闻窗外事。
校本课程的开设,构建了全新的育人新格局。
4、项目化教学,提升核心素养
更新教师观念,项目化教学有效落地。
对全体教师开展项目式教学培训活动,打破由培训者讲座,教师听记的传统方式,采取“项目式学习”的方式全员卷入,让教师身临其境的体验,对项目式教学有了更深刻的认识和理解。
加强教学研究,深化项目化教学。
以学科组为单位,进行项目化备课。
如语文学科,教授杜甫的《茅屋为秋风所破歌》,教师以“知人论世学习杜甫诗歌''为项目主题,通过对杜甫青年、中年、老年诗歌内容和主旨的变化,体会不同时期杜甫的“仁政”思想,再通过学习同时期其他诗人的诗歌,更深刻地理解杜甫随着时代的变迁,其忧国忧民、仁爱精神,让杜甫在同学们的眼中愈来愈鲜活和立体。
项目化和跨学科的备课和教学,用高阶学习来带动低阶学习,培养了学生的问题解决、批判性思维、沟通与合作等重要能力。
开展活动教学,实现项目化学习。
项目学习过程中,学生从完成机械、重复等作业,到需要完成资料查询、整理、调查研究、探究实践、访谈总结等高质量的学习输出。
2021年9月22日在我校举办的XX市首届校园科技节中,同学们的科学小制作、科学实验、科学小论文成为科技节的亮点,如潜望镜的制作,需要物理中的光学知识,数学中的测量、计算,还要动手制作,流畅地给同学们讲解其原理,形成研究报告。
任务的完成,提高了学生的知识迁移、应用、综合能力,提升了学生的综合素养。
二、提升作业管理水平,在减轻学生课业负担上发力。
作业是教师了解学生、学情的重要手段。
量大质低的作业,根本原因是没有以学生为本,没有把它作为教学设计中的重要部分,导致作业粗放、不精细、不精准。
学科间缺少整合,尽管单科量不大,但六七科加在一起,总量很多,学生不堪重负。
我们从以下五方面做起,提升作业管理水平,落实“双减”政策。
组织教师深度学习,提高对减负政策的认识。
我校利用暑假培训、例会、教研会多次组织教师进行“双减”专题培训,带领教师学习《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,详细解读“双减”政策,逐条理解文件精神。
同时,
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