小学语文画风教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文画风教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
教学目的:
1、有主动识字的愿望,能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”,会正确书写“艺、涛”等12个字。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、在读、议、画中理解课文,在阅读中积累语言。
4、了解风是一种自然现象,学做生活的有心人,用心观察和发现。
教学重难点:
让学生懂得事物之间是有联系的,学做生活有心人,用心观察和发现,遇事善于动脑想办法。
教学方法:
小组合作学习法。
教学工具:
电脑、课件、黑板
教学过程:
一.激趣导入,揭示课题
1、猜谜语,引出课题,板书课题。
(1)引:
我知道大家特别喜欢猜谜语,我这儿正好有一条,不知道你们能不能猜出来。
看不见,
摸不着。
花儿见它点头,
小草见它弯腰。
云儿见它忙让路,
柳树见它把手招。
谜底:
风
(2)谁来把谜底写到黑板上?
(3)谁能给“风”组个词?
(微风、台风、春风、龙卷风、和风细雨、风调雨顺……)
(4)和风有关的诗句你能说出来吗?
(春面不寒杨柳风。
夜来风雨声。
春风吹又生)
(出示幻灯片)
引:
你们知道的可真多!
你们看,风,可以猜出来,可以写出来,可以说出来,那么,能不能画出来呢?
那么,咱们就赶紧请出这几位小画家吧!
(出幻灯片)
2、板书:
画风,
3、今天我们学的课文就是:
画风(齐读课题)
4、读课题,读了课题你有什么疑问?
(1)谁画风?
(2)怎么画风?
二、初读课文,认识生字
1、请同学们把书翻到66页,请你带着这两个疑问自由地朗读这篇课文,并且画出生字新词,遇到难读的地方多读几遍。
2、说说是谁在画风?
宋涛、陈丹、赵小艺。
3、出示生字,指名认读
三、再读课文、自主探究
㈠这三个孩子在景色优美、空气清新的郊外画画,他们是怎么画风的?
请你把书翻到66页,自由朗读课文,找出描写他们画风的句子,用笔把它划出来。
(生找)
宋涛画风
“宋涛想了想,他把画上的太阳擦去,画了几片乌云,又画了几条斜斜的雨丝,说:
‘下雨了,风把雨丝吹斜了。
’”
从他的话中,我们听出有风了吗?
你觉得怎么读才可以让我们感觉到风呢?
(指名读、范读)
这两幅图,你觉得哪一副是宋涛画的?
为什么?
(生指出是风把雨丝吹斜了,所以要画斜的)
老师明白了,你们真了不起,现在请你们再用朗读告诉我应该怎么画吧(学生再次读,老师改正)
这就是宋涛画的风,风藏在画的哪里呀?
(师:
雨丝斜)你们能给画作一句诗吗?
别急,咱们就用这个句式。
谁行?
指名几个学生。
出示句式。
“风来了,风把____吹____了,风藏在______里”(风来了,风把雨丝吹斜了,风藏在斜斜的雨丝里。
)看看你多了不起,这么快就作了一首诗。
陈丹画风
“她在大树旁边画了几棵弯弯的小树”
你能用朗读的方法让我们感觉到风吗?
为什么要重读“弯弯”呢?
那好,我们都是小树,如果你觉得自己读出风的感受了,请你和小树一样。
(出示陈丹的画)
那我们也来看一看,风藏在哪里?
可以用我们刚才那样的句式来说一说吗?
引导学生用“风来了,风把小树吹弯了,风藏在弯弯的小树里”,并能有感情朗读,注意用词优美。
赵小艺画风
“她在房子前面画了一根旗杆,旗子在空中飘着”“她画了个拿风车的小男孩,风车在呼呼地转”
(指导方法同上,用实物旗子和小风车让孩子感受到风,引导孩子说出“风来了,风把旗子吹飘起来了,风藏在飘扬的旗子里”“风来了,风把风车吹转了,风藏在呼呼直转的风车里”)
㈡让我们来欣赏一下他们画的风中动的景物吧。
(课件展示画图)
1、这三个聪明的孩子动脑筋,想办法,都用自己的方法画出了风,可真了不起,你愿意再来读读吗?
看看风是不是也藏在你的朗读里。
(生再读体会)
2、瞧瞧你们多了不起,一会儿就作了一首小诗,你愿意给这首小诗加个题目吗?
(生加题目:
《起风了》)那我们就一起来朗读一下你们共同的杰作吧!
四、朗读感悟,深入理解
1、提问:
你喜欢这三位小朋友吗?
为什么?
最喜欢哪个?
2、激趣:
那你想不想演演他们呢?
一个好演员必须台词过关。
出示投影:
宋涛说:
“谁能画风?
”
陈丹说:
“风,看不见,摸不着,谁也画不出来。
”
赵小艺眨眨眼睛,想了想,说:
“我能。
”
3、说一说,怎样才能读好这几句话?
(提示:
宋涛应该用疑问的语气说“谁能画风”这句话,而且说的时候心里应该很得意,因为他认为风是画不出来的,他其实想为难一下陈丹和赵小艺。
陈丹说“谁也画不出来”这句话时,应该带有为难的语气。
赵小艺说“我能”这句话时,应该是非常自信的语气,语调比较高,声音较大。
宋涛说“是风,风把旗子吹得飘起来了”这句话时,应该用惊喜的语气,大声地说,因为他是受到小艺的启发突然明白原来风是可以这样画的,所以他非常高兴。
)
4、指名读对话。
其他同学认真听,给予评价。
5、组内分角色有感情朗读。
6、指名分角色有感情朗读。
五、发展想象、描绘美景
是啊,风看不见,摸不着,是很难画。
可是,他们通过画与风有关的事物来说明有风,可真了不起呀!
那么,你们愿意做了不起的人吗?
拿起你们五颜六色的画笔,画画风吧。
我们来比一比,看看哪些小朋友想得和别人不一样,最有创意。
老师的音乐声开始你们就开始动笔,音乐声停你们就停笔,准备好了吗?
(学生自由画,老师巡视)
(抽几位同学上台来展示)别忙,请你拿好你们的画,找一位朋友来说说你画的风藏在哪里,下面的同学也要看仔细了,并用“起风了……”这样的句式说一说(抽生说)
五、总结全文、拓展延伸
1、爱动脑筋的孩子们,你们真了不起,你们用自己不同的方法画出了风,可见,任何事情,只要你愿意动脑筋,想办法,善于观察和思考,联系生活中的实际,都是可以解决的。
我愿我们班的小朋友都做一个善观察、勤思考的孩子!
2、课后作业:
和风一样,声音、气味也是看不见、摸不着的,你能把它们也画出来吗?
大家下课后可以画一画、说一说。
板书设计
宋涛雨丝斜
画风陈丹小树弯
赵小艺旗子飘
风车转
学情分析
二年级的学生喜欢动手操作,对于实践性的活动他们的参与度很高,兴趣浓厚,所以应充分调动他们的积极性,发挥自己的想象画风,本文人物比较多,对话较多,又是三个人的相互交流,孩子们头一次接触这么多人物的对话,需要让他们理清每个人物的名字以及特点。
因此,我在教学中采用多种形式的朗读,让学生弄清每个小朋友是怎样画风的,在此基础上引导学生体会三个小朋友的创意,学习他们爱提问题、爱动脑筋的精神。
效果分析
通过整堂课的效果来看,学生们对本节课的知识兴趣浓厚,独立思考的习惯强,与同伴交流的意识增强了,上课能够专心听讲,学生全员参与,探究学习、自主学习,不流于形式,做到有效参与。
1、重视学生的阅读体验的指导,使学生的阅读体验逐步得到深化。
重视学生主体的阅读感受是语文新课标倡导的核心理念。
如何引导学生学会体验,其中引导设计阅读感悟的问题必须要指向学生的阅读体验是引导学生学会体验的关键。
教师教学中就非常注意了这一点。
“读读三个小朋友画风的语句你读出了什么?
”“在这篇课文里面,赵小艺他们的对话部分还很有趣呢!
”“先自己读一读,说说你读出什么了?
你从哪里知道的?
”每一个问题的设计都是指向学生的阅读体验。
2、注重学生的创新能力的培养在教学目标中就依据教材特点设计了培养学生创新意识能力的目标,教学中设计了三个环节来实现这一目标,并取得了较好的成效。
教学之处运用读题目,想问题,培养学生提问题的能力,并注意引导学生提有价值的问题。
阅读感悟之后,设计了两个层次培养学生的创新思维,一是“聪明的你们能想出那些画风的办法?
”二是运用思维迁移,“声音、气味和风一样,也是看不见、摸不着,你还能画出来吗?
”可谓层层深入,学生的创新意识和能力得到了较好的培养。
教材分析
《画风》是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文。
这篇课文以一个有趣的题目,引起了课文中小朋友的思考,也引起了我们的思考。
风看不见,摸不着,怎么画呢?
课文中的三个小朋友一起画画,互相启发,互相激励,用不同的办法画出了风。
课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象,所以编者将本课安排在“用心思考,勇于创造”这一单元之中
评测练习
一、我会选。
用“√”表示
雨丝(shīsī) 旗杆(gāngǎn) 眨眨眼(zhǎzǎ)
陈丹(chéngchén) 呼呼地转(zhuànzhuǎn)
二、比一比
显( )陈( )涛( )转( )杆( )鸟( )
湿( )冻( )寿( )专( )干( )乌( )
三、连线
赵小艺弯弯的小树
宋涛飘扬的红旗、呼呼转动的风车
陈丹斜斜的雨丝
四、按课文内容填空
大家都在画风。
宋涛画了_________________。
赵小艺画了_______________________。
陈丹画了_________________。
我也画风,我要画__________________________。
课后反思
《画风》这一课讲了三个小学生一起动脑想办法,把无形的风生动地展现在画纸上的故事。
这一课的教学目标是会认7个生字,会写12个字,能正确、流利、有事情地朗读课文,领会文中小朋友的创意;懂得事物之间是有联系的,遇事要善于动脑筋想办法。
为了使学生自觉地参与到教学活动中,激起他们的兴趣,我在课前做了如下布置:
选择你喜欢的途径搜集有关风的资料。
课后,我对教学中的成与败、得与失、好与差进行了反思。
一、低年级语文教学,要始终坚守“让学生读书,以读为主”这一教育理念。
低年级的学生年龄小,阅历少,生活素材的来源也就少而又少,所以在每一节语文课上我们首先要注意让学生在充分阅读课文的基础上,再把握文章主要内容;其次在抓重点句子品读课文的环节,更要注重朗读的指导和训练,要给学生创设出一种品读语句,体验情感的具体情境,让学生真实的感受、体验,从而领会文本和作者所要传达的感情,进而通过自己的朗读表达出来。
学文的最后还要再让学生进行课文的整体回归朗读,加深对文本的理解和整体把握。
让“书读百遍,其意自现”这句俗语为我们的语文教学服务,更让它来影响学生的一生!
二、要把语文课上大。
一堂课下来,让学生学会的不仅是知识,还要让他们在与文本、与作者的对话中感知人物品质或事件的意义,从而提升自己的认识,自觉自己的行为,实现语文课育人这一目标。
同时我还结合开展的轰轰烈烈的诵读工程,在课堂伊始适时的将古诗引入教学,既给学文做了很好的铺垫,又积累了古诗。
在课后出示两首关于风的诗歌让学生进行课外阅读,扩大了学生阅读的量。
三、低年级语文教学的一大重点是认字、写字。
拿认字说,数量多,任务重。
那么教师就应该运用一切能够调动孩子主动认字的手段,来激发学生认字的兴趣,再巩固认字效果。
让枯燥乏味的认字有趣起来。
我利用让学生同三个小朋友打招呼的方式来认读生字,方法巧妙,但是如果把这三个名字板书在黑板上,可以让学生整堂课都有意无意地看到这几个字,又可以进行书写指导,效果会更好。
四、让语文作业开放起来、有趣起来。
作业的类型既要有巩固知识点的全员性作业;又要有锻炼能力、拔高型的选择性作业。
在充分给学生以自由的空间内让他们自主选择,亲自实践。
五、把课文内容归结为诗歌的形式,既是对课文内容的概括,又是对学生进行如何写诗的渗透,效果比较好。
但是,在此基础上,对内容进行拓展,从课内拓展到课外,效果会更明显。
六、通过这次教学实践,我觉得自己还要多学习一些教学理论,并在自己的教学中去实践、体验,不断提升课堂教学机智,让自己在以后的教学中能及时的抓住课堂生成的精彩的教学瞬间,增强驾驭课堂的能力,来更好的胜任语文教学工作。
课标分析
这篇课文是人教版小学语文二年级下册第四单元第十五课。
这篇课文主要讲了宋涛、丹丹、小艺一起画画儿时遇到了“谁能画风”的问题。
他们动脑筋想办法,三人合作,用不同景物的变化描绘出了风的样子,课文内容来源于学生的生活实际,而且对话较多,适合分角色朗读。
我们在自然界中,时时会遇到“风”,但让低年级的小学生来描绘“风”是很难的,理解风与其它事物变化的关联,就更难了。
为了帮助孩子们理解这些问题,可以与此同时,引导学生学习宋涛勇于思考,善于提问;学习陈丹敢于修正自己的错误认识;学习赵小艺挑战“自我”认真求索的精神。
使其加深对课文内容的感悟,“向往美好的情景”,获取“阅读的乐趣”。
教材选编这篇课文,本身就体现了其思维的创新。
在新的教学理念指导下设计和组织课堂教学,教学过程本身也有一定的创新性。
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