如何培养幼儿对棋类游戏的兴趣.docx

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如何培养幼儿对棋类游戏的兴趣

作者：

朱琪

来源：

《新课程学习·上》2015年第02期

棋文化在中国源远流长，从街头巷尾到学校课堂，棋类活动的身影频频出现。

棋活动不仅能启发智力，更能陶怡性情。

在幼儿园的教育教学中，引入融趣味性、益智性于一体的棋类游戏，让孩子们在游戏中学习下棋，体验下棋带来的愉悦与成就感，不仅能培养幼儿对棋类活动的兴趣，而且能启迪幼儿的智慧，陶冶幼儿的性情，让幼儿受益终身。

我园开展了《幼儿棋类游戏与幼儿园教育活动整合的实践研究》的课题研究，如何让孩子对棋类游戏感兴趣并主动参与棋类游戏活动呢？

作为一线教师的我进行了以下尝试：

一、棋类游戏环境的创设与准备

1.物质环境的准备

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：

“幼儿园要创设与教育相适应的环境”。

棋类活动也需要创设与其相适应的环境，从而更好地促进幼儿全面发展。

根据棋类活动的需要，我们在活动室内专门开辟了一个名叫“各种各样的棋”的区角，展示一些孩子们自发收集来的喜欢玩的游戏棋。

在这里，幼儿随时可以说一说、看一看、玩一玩。

在活动室外的墙面、地面上，也特别布置了大型的游戏棋谱和骰子，幼儿可以在任何自由活动时间找朋友一起玩。

有了与棋类游戏特色相适应的大环境和班级环境后，幼儿就可以通过视觉、听觉的充分参与，不断激发对棋类活动的兴趣，潜移默化地发挥环境育人的教育功能。

2.知识经验的准备

俗话说，有备无患。

进行棋类游戏也需要积累一定的知识经验，它包括掌握下棋的常规知识，了解下棋的良好品质。

下棋的常规知识有掷骰子、看点数、懂得行进的方向、棋的规则等。

这些知识通过和同伴在玩棋过程中的实战和观摩会有所了解。

然后我们还通过讲述小故事教育幼儿养成爱护棋盘，保护棋子；观棋不语真君子，不离不弃真英雄的下棋良好品质。

这些知识经验的准备为孩子的下棋奠定了良好基础。

二、棋类游戏的选择

我园开展棋类游戏课题研究活动，把研究的主要内容定位于将幼儿园的教育教学活动、日常教育活动整合到棋类游戏活动中。

教师根据本班的年龄特点、班级认知水平和现有的主题教育活动内容，初步尝试设计了各种棋类游戏。

并自制了棋盘、棋子、骰子，制订了游戏的目的、规则和玩法。

小班孩子年龄小，理解能力不强，选择内容和设计棋面时要做到直观、形象、有趣，如“我喜欢的水果”，就是选择幼儿有一定感性经验的、常见的内容，如苹果、梨、香蕉、桃子等，幼儿容易看得懂，

也能理解。

“猫鼠大战”也是选择了幼儿现在已经掌握的几种简单的图形宝宝，如三角形、圆形、正方形，适当加了半圆形，这样开展游戏活动时幼儿才感兴趣，才会跟着思路走棋。

我们把小班玩游戏的骰子只设计了1～3点，符合小班幼儿的认知水平。

在“小熊猫挖竹笋”游戏

中，根据游戏内容，刚开始，教师设计的骰子颜色为四种，结果试下来，觉得幼儿要掷到骰子与自己的棋子相同的颜色机会不多，所以走棋的机会减少，等待时间就长。

于是教师把骰子的颜色改成两种，这样幼儿走棋的机会就多了，幼儿兴趣就浓厚了。

在大班棋类游戏“植物是怎样过冬”中，我们除了放进教育活动中所涉及的一些植物过冬方式外，如水稻、柳树、芹菜

等，还适当拓展了几种植物过冬的方式，如仙人掌、芦荟等。

在“种子藏在哪里了”中，除了设计常见的几种植物种子如：

瓜子、花生等，还适当增加一些植物种子如棉花、向日葵，让幼儿思考、查阅、讨论，从而得到更多的信息和知识。

教师在设计游戏内容时注意了内容选择的深度，更有利于提高幼儿活动的兴趣和积极性，让他们享受游戏成功的喜悦和快乐，

同时也让游戏富有一定思索和挑战。

三、教师的积极引导和帮助

教师需要通过观察来解读幼儿的思想。

在此基础上，教师再进行积极指导和帮助，更有助

于提高幼儿参与棋类游戏活动的兴趣。

1.当幼儿缺乏兴趣时

刚开学不久，当我发现参加棋类游戏的孩子并不多，而且一直是那几个平时爱动脑筋，比较活跃的孩子，我有意识地增加了到“娃娃棋社”的次数，并有滋有味地和这些孩子下起棋来，我的举动很快引起了大家的注意。

渐渐地，“娃娃棋社”的孩子多了起来，“观战的”“参战的”热闹得很。

2.当“认识结”出现时

认知结是指幼儿在探索和思考的过程中遇到会使其行为受到阻碍而产生停顿的某个问题，即所谓的认知失衡时刻。

这些“结”是幼儿注意的焦点，及时发现、解开这些“结”可以使幼儿对问题有更深层次的理解。

如：

幼儿将一些规则简单的游戏棋都学会以后，我几次看到孩子们在翻阅“棋类总动员”商量下什么棋时，每次翻到“拔萝卜”棋都会停下来看一看，可是就不下。

后来经过了解才知道，由于“拔萝卜”棋的棋谱形式与一般的游戏棋不同，角色多，骰子多，看上去很复杂，所以很多想玩而不会玩的孩子都只好选择了放弃。

看到这样的情况，我马上组织孩子们一起来听听、讲讲《拔萝卜》的故事，讨论棋谱中为什么有不同颜色的萝卜，是什么意思？

一起学习走棋的规则等。

孩子们想玩，所以学得很快，几次尝试下来也渐渐熟练了。

学会了“拔萝卜”棋后，其他一些形式比较类似的游戏棋，在孩子们的经验迁移后也学会了，孩子们参与游戏的热情又高涨起来。

3.当幼儿的兴趣减少或转移时

一段时间后，孩子们都会下游戏棋了，每天重复玩这些简单的游戏棋，孩子们参与游戏的热情也随之消减。

不管“小红花”的吸引力有多大，还是有一些孩子开始离开“娃娃棋社”，选择其他感兴趣的游戏玩了。

在一次放学前的总结讨论中，我依然给当日下棋的孩子奖励“小红

花”，问他们今天你下了什么棋，有的孩子竟说不出。

我请孩子们一起想办法，怎样才能记住自己下的什么棋不会忘呢？

“写下来。

”孩子们的意见比较一致。

于是我们一起设计了一张“幼儿下棋统计表”，每天两张，下过棋的小朋友可以在上面登记，会写名字的写名字，不会写名字的写学号，下的什么棋可以画图案做标记来表示，赢的小朋友在名字上画五角星表示。

有了统计表后，老师奖励“小红花”就更有的放矢了，特别是在给胜利者颁奖时，小朋友们都向他（她）投来羡慕的目光。

在孩子们的提议下，期末我们又设立了两位“小棋王”，还有

“金奖”牌，为了得到“小棋王”的称号，戴上金牌，孩子们参与棋类游戏的劲头更足了。

4.允许幼儿在游戏中“自定规则”

在“玩具总动员”中有一种数学棋叫“单双棋”，“单双棋”顾名思义就是要幼儿清楚地了解和掌握单双数才可以下的，而且它的规则比一般游戏棋要复杂。

现在，孩子们虽然已经掌握了

1～10的单双数，但棋中还有10以外的单双数幼儿没有掌握，在知识能力上是不够的，所以平时我也没有给他们讲过这个棋的玩法，想等孩子们达到了棋所要求的知识水平再学。

可是，就在一次游戏活动时，我发现有一组小朋友就选择了“单双棋”来下。

刚开始，我想上前阻止，但看着他们下得很起劲、很开心的样子，就不忍心打断他们了，站在边上安静、耐心地看了起来。

只见他们轮流扔骰子，扔到几，谁的棋子就按自己的意愿向前或向左、向右走几步，谁的棋子先走到对角的棋子处谁就赢。

这样的规则与正式“单双棋”的规则相差很远，很简单，但是孩子们自己商量决定的，由于是自己定的规则，他们遵守起来就特别认真，玩起来就特别投入。

看来有的时候放低点要求，多给孩子们一些自主，棋类游戏会带给大家更多的意外和惊喜。

自从开展了棋类游戏，幼儿的思维活跃了，注意力更集中了，班级常规也有很大的进步。

特别值得一提的是，下棋的时候，孩子们自己选择棋谱，自己搭伴游戏，有时候还自定规则，无形中又培养了他们参与活动的自主性和主动性。

下棋后，输了发脾气，吵架的事情也从有到无，孩子们不怕输、不怕失败的品质在下棋的过程中不断养成，这对他们今后的学习、生活都是很有帮助的。

希望以后孩子们会更喜欢下棋，更乐于参与各项棋类活动，让棋类游戏伴随他们快乐成长每一天。

参考文献：

王玉娟.幼儿园棋类游戏初探[J].才智，2011（10）.