小学生安全知识教案.docx
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小学生安全知识教案.docx
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小学生安全知识教案
案例15:
青年教师小王一心想提高教学水平,他主动向特级教师李老师学习,经常跟班听课。
小王上课时,尽管课堂教学设计、教学方法、甚至教学语言都与李老师相仿,但教学效果就是不佳。
小王的努力并没有收到预期的效果,为什么?
(2007年试题)
案例15分析:
小王的努力并没有收到预期的效果,主要是小王在“如何促进自我成长”这一问题上与新课程倡导的理念不符合。
①小王关注了“课堂教学设计、教学方法、教学语言,但他忽视了教学过程中学生的存在,是一种“目中无人”的教学。
重认知轻情感,重教书轻育人。
②小王在促进自我成长的过程中,一味模仿特级教师,因此就没有做到“完善个性,展现个人魅力”。
新课程认为,教师要得到学生的爱戴,就要有内在的个人魅力。
有了内在的人格魅力,才能优化师生情感关系。
“亲其师,则信其道”,教学效果自然会逐步好转。
③小王在对待自我上,注重了模仿,但忽视了对自己教学的反思。
在对待自我上,新课程强调反思。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
而小王正是忽视了对自己的教学反思。
才会导致教学效果不佳,也影响了自我成长。
案例16:
请结合自己的教学实践,谈谈你对这幅漫画的认识。
案例16分析:
“扁舟求鱼”的漫画提醒我们一个人不进行反思就会愚蠢错误。
教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
新课程强调教师的教学反思,按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
在教学前进行反思,这种反思能使教学成为一种自觉的实践;在教学中进行反思,即及时地在行动过程中反思,这种反思能使教学高质量高效地进行;教学后的反思,即有批判地在行动结束后进行反思,这种反思能使教学经验理论化。
教师需要通过不断地进行自我总结和积极借助于他人的反馈,来不断提高分析自身教学的素质和教学能力。
否则就会像漫画中的人一样让自己主观自设的错误而引起错误的行为。
案例17:
一年级(6)班《蚂蚁和蝈蝈》的教学接近尾声。
屏幕上打出一组量词练习
一()蚂蚁一()甲虫
孩子们小手如林,应答如流。
“一(位)蚂蚁,一(名)甲虫。
”在标准答案即将被锁定的刹那,6岁的小男孩发出了不同的声音。
闻听此言,孩子们哄堂大笑。
“嘘——”年轻的董老师伸出食指示意,教室里安静了下来。
“好孩子!
能说说理由吗?
”董老师眼含笑,嘴含情,轻抚小男孩的头。
小男孩满怀自信地说:
“熊先生,狼外婆,动画片里都是这样说的。
”
“没错!
”董老师带头鼓掌,“诗人也是这么说的”。
接着,董老师神采飞扬地背了一首诗,一首非常有趣的诗。
它是香港诗人西西写的,名字叫《可不可以说》:
“可不可以说/一枚白菜一块鸡蛋一只葱/-----可不可以说/一朵雨一束雪花一瓶银河/------可不可以说/一头训导主任一匹将军一尾皇帝?
”
“孩子们,你们说可不可以?
”
孩子们听了,又是哄堂大笑。
那笑犹如一朵朵灿烂的花,开在每一张脸上,开到每个人的心里。
答:
好,该老师打开了学生思维的开关。
当一生说“一位蚂蚁!
”“一名甲虫!
”时,该老师只“嘘—”一声,没有对错评价,只是引导大家一起进入了更深层的思考;当该生说出理由时,教师不看重结果,只是肯定了思考方法,激励学生再阅读。
该片断中给我们的启示是:
评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展,它关注让学生学会更多的学习策略,因此,在注重结果评价的同时,更注重过程的评价。
面对学生正确的答案,不忙着肯首表扬,而是引导回顾思考的过程,使最有价值的过程与方法让全体同学共享。
面对异类答案,尊重差异,肯定思维过程中的价值因素,给孩子多一点时间,多一点过程,充许异步达标。
课堂即时评价并不等于马上评价,教师耐心等待,延缓评价。
教师的基本姿态是接纳,即不表示赞同,也不表示反对,而是表示非常乐意倾听。
不至于简单评判“对”或“错”,而是展开具体的阅读与思考,寓引导点拨于评价中,给学生以方法的启迪。
这样,每一次评价的过程才会丰满,才有一定的意义和份量。
案例18:
“测验的时候,有一道题是作文。
我看不大懂题目的要求,很想举手问老师,可我不敢,怕老师骂我。
老师经常说,要学会审题,考试的时候她是一句话都不会说的,就像毕业考试一样严格,这样考出来的分数才真实。
我只好猜了猜,凭自己的感觉做了作文。
结果我还是理解错了,作文被扣了25分!
我真觉得冤枉,我不是不会写啊,只不过是走题了!
我前面的基础部分不是考得很好么?
如果考试没有作文就好了,或者不懂能问也行呀!
”
A教师认为:
案例中的老师,在平时考试的时候不给学生任何指导是对的,因为这样可以给学生一个真实的应考环境,帮助学生应对未来将要经历的毕业考试,所以学生在考试的时候是不能问的。
B教师认为:
评价应该重结果,更应该重过程,学生学习水平的真实,比分数的真实更重要。
所以平时考试的时候,老师可以给学生适当的点拨。
A、B两位教师的观点,你是如何思考的?
请阐述之。
答:
我赞同B教师的看法。
我们认为考试是另一种学习。
对待考试,我们同样应将终结性评价和形成性评价相结合,应注重过程方法、情感态度,帮助个体建立自信,寻找改进问题的办法。
A教师的做法有背于新课改精神,过于看重结果,这种评价方式是片面的,它很难体现出感性积累、情感体验等许多更为本质的信息。
案例19:
老师,请看看我的闪光点
老师:
今天,我拿到了《学生评价手册》,看到您对我的评价,我觉得非常难过。
您是这样写的:
原本你可以学得更好,你的好动,使你处处落后于班级同学,老师希望你在暑假中好好反省一下……
老师,您为什么说我处处落后于班级同学呢?
虽然我有时上课爱做小动作,作业做得慢,我有许多缺点,但是,我身上还是有些闪光点的,您没有发现吗?
我竖笛吹得很好,那是我的一个闪光点,老师您一定不会忘记我的笛声吧!
刚开始学吹的一年里,我的水平很糟糕。
我每天一有空就练,终于有一天,美妙的音乐从笛孔中飘了出来,我成功啦!
我不但会吹老师教过的曲子,也会吹老师没有教过的曲子,同学们都惊讶地问我:
“你怎么会吹这么多曲子?
”我说:
“因为我多练,所以就熟能生巧了。
”我现在的水平在班级中是数一数二的,我从一只“丑小鸭”变成了一只“小天鹅”。
老师,您一定还记得我写的小诗《我的妈妈》吧!
“我的妈妈是老师,学生一批又一批。
”
那是有一次,您要我们写一篇《龙年畅想》的作文,我写了这首小诗交给您。
因为我的妈妈是老师,她常常把没批完的作业和考卷带到家里,批到很晚才睡觉。
我觉得妈妈很辛苦,希望她和我们一样“减负”,我就写了这首小诗。
您读完后,在班级里表扬了我,还叫全班每人都写一首《龙年小诗》,班级里涌起写诗的热潮;您把写得好的诗贴在墙上,我的诗被贴在了第一页,您知道,我心里有多么自豪啊!
我还会朗诵,您让我主持过主题班会;我的双手也很灵巧,我会剪窗花、折飞机、做“糖纸人”……
老师,这些好的地方都是我用功练出来的。
您能不说我“处处落后于班级同学”了吗?
我一定要多加努力,改正缺点,做一个像成人一样的小学生。
答:
该案例中的评价,是传统评价,它存在以下几个问题:
1、评价功能失调:
忽视评价促进学生发展的本质功能。
这样使学生成了失败者,不能够获得鼓励,不能够体验成功的快乐,严重背离了促进全面发展的教育宗旨。
2、评价内容片面:
忽视学生的发展。
3、评价方法单一:
重量化,轻质性。
4、评价对象:
地位被动,评价双方关系紧张对立:
民主很少,忽视评价主体的多源,多问价值,尤其忽视学生的自评,互评和家长参与的价值。
学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥。
鉴于此,我们应引起反思;加强学习,努力吸取先进的教育研究成果,构建能够调动教学双方主动性和积极性,能促进教学双方发挥自身潜质的评价体系和方法。
其具有人文精神,着眼于终身教育,立足于经济知识,最大限度地实现评价主体与客观的统一。
其应体现“多元性、主体性、过程性、激励性”等。
案例20:
这是一堂口语交际课《春天来了》,课始老师出示春姑娘的神秘礼物袋,告诉孩子们,找到春天的小朋友,春姑娘都有神秘礼物送出。
孩子说春天,凡是说得有特点,想得独特,态度自信,善于倾听,积极补充的,都可获得一件春姑娘的礼物——聪明伶俐的小燕子、粉红的海棠花、一片树叶、一朵月季、一只蝴蝶、一只蜜蜂……(都是用彩色纸剪的)。
答:
这样的评价以儿童喜闻乐见的童话形式给孩子美好的遐想,既激发了学生表达与交流的欲望,又给学生一种美的享受,还再一次凸现春天景物的特点,可谓自然贴切,生动有效。
案例21:
“我也不知道自己算不算好学生。
平时上课的时候,老师最喜欢点我发言了,因为我书读得多,想象力也不错,敢于说与众不同的东西。
可一考试,老师就看不上我了。
她常常教训我,考试的时候不要自作聪明,要写自己有把握的答案。
遇到什么“默写自己喜欢的成语啦、段落啦、古诗啦,选做一个作文题呀”之类可以自由选择的题目,就要写简单的,自己有把握的,才不会出错。
有几篇课文,老师还规定我们统一背哪段,都是字少的,说如果要考默写就默它,不会失分。
有一次默写成语吧,我默的都是课外书上来的,我读的课外书是我们班上最多的,但多了一些错别字,结果一个错别字扣0.5分,我辛辛苦苦写出来的成语等于白写,结果只考了84.5分。
别小看这0.5分,多了它,我的等第就是优了。
老师还把我批评了一通,说这又不是上课,要逞什么能,冒什么险,还说我不听话,不懂考试的技巧,考这个分数是对我的惩罚!
我真的想不通,净默书上默烂的成语,有什么意思?
看到那些考高分的同学,我心里真委屈。
”
请对案例中教师的评价行为予以分析。
答:
该教师评价内容片面,注重书面知识,忽视学生的综合素养,注重结果,忽视了过程、方法、情感态度和价值观。
这种传统的不科学的评价使学生丧失了学习语文的自信心和积极性。
知识本位使教学评价误入歧途,导致高分低能,呆读死记,而且教师过分注重与分数相关的考试技巧,抹杀了个体潜能,忽视了学生的发展。
第二,教师评价方法单一,评价的内容要综合化,既要关注学生掌握知识的情况,又要关注学生在作业和考试中折射出来的思维,尤其更要关注学生创新、探究、合作、实践、情感、与态度等方面,在多角度中审视关注学生作业与考试中飞扬的个性及成功的体验。
因此,新一轮课程所倡导的历年是鼓励个性发展,对学生实施因人而异的多曾评价策略,让处于不同发展水平的学生在原有的基础上有不同程度的提高。
这样才能够实现评价促发展的根本性目的。
案例22:
课堂上正在讨论问题,其中一位学生已做了回答,教师也许不满意,又叫另一名学生回答。
教师未料到这位学生也答不到点子上,教师马上训斥道:
“这么简单的问题都不懂,讲了多少遍都记不住,牛!
坐下。
”学生练习时,笔者身旁的一位学生,拿出一份课外练习题向这位教师请教,得到的答复是:
“这种题你不必考虑,这是重点班学生做的题”。
答:
本例中的教师在进行课堂评价的时候忽视了发展性评价的三个主要功能:
检测诊断功能:
“评价是对某些现象的价值的系统调查。
”全面的评价,不仅能检测实现教学目标的程度,而且能解释成绩不良的原因。
调节反馈功能:
“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”,主要关心的是用评价来改进教与学”。
评价结果作为反馈信息,可以使教师及时获得教学的真实情况,帮助他在未来的教学中调整、补充、反省或改进。
另一方面评价结果以建设性的方式反馈给学生,并使其最大限度地接受,学生能从中获得成功或压力的体验,从而改进学习方法、增强学习自觉。
展示激励功能:
良好的行为与成果,一经得到确认,将激发更强大的潜能。
在多元评价理念的引导下,评价活动实际上是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会。
每一位被评价者的努力和成绩,个性与独特之处,都同样被鼓励与关注。
原因是这未教师还在使用传统的教学评价,传统的教学评价有一个基本假设,即只有极个别的学生学习优胜,而大多数学生都属中等。
为此评价就把优异的成绩给予极少数学生,其余的只能获得一般或者较低的成绩。
这样,无形之中评价就变成了一种甄别的过程。
大多数学生成了失败者,成了上述假设的殉葬品。
案例23:
一位语文教师在批改作业时,发现了以下造句:
想——我想听到花开的声音。
活泼——河里的水很活泼。
丢——上街时,我把爸爸丢了。
爬——牵牛花像个小弟弟,爬在树上。
老师不假思索就把这些句子打了叉,理由是不符合人们的表达习惯。
答:
这位教师的做法错。
从以上四个造句,看出这个学生的表达很具个性,思维活跃,想象丰富。
新课程改革倡导建立发展性评价体系。
发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性和激励性”几个方面。
多元性体现在全面评价。
根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求,多元评价主张“多一把评价尺子,多一批优秀人才。
”采用多元的评价标准,多样化的评价方式和渠道,注重发现并发展个体多方面的潜能。
多元化评价,无疑能给更多的学生的发展创设新平台。
教育家底斯多惠说:
教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
所以,我认为这位学生的独特和个性,应受到鼓励和关注。
案例24:
《狐狸和乌鸦》教学片断
学习了课文最后一段,教师打出幻灯片:
乌鸦寂寞地站在一棵树上。
师:
请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态,想一想:
看着狐狸叼起肉进洞,她心中会想些什么?
(学生稍加思考,纷纷举起了小手)
生:
乌鸦很伤心,心想:
哎!
都怪我爱听好话,才会上当。
生:
乌鸦真后悔:
要是我不那么爱听好话,孩子们这时就有肉吃了。
老师正想总结,却有一男生忽地站起来,说:
“乌鸦心想:
嘿!
我长这么大,从没有听谁夸我羽毛漂亮,嗓子好,今天总算听到了。
不就是一块肉么,孩子别急,我再给你们找去。
(顿时,教室里哄堂大笑)
------
如果你是课堂上的这位老师,你该怎么评价这位男生的表现?
答:
如果我是那位教师,对于这位学生活跃的思维,富有创造的激情,一定会说:
“你与众不同的见解真是让人耳目一新。
”因为,心理学家加德纳说过:
每个人都具有多种智慧,也就是说人人都具有某方面的智慧,但因学生的个体差异,所显示出来的不一样而已,在他们遇到某个问题时,就会各抒己见。
在评价时,我们要尊重学生的个性差异,对评价的内容的对与错的判断,应有“宽容”、“先接受”的意识,然后再做有效的分析。
“现在,我们大家一起来分析一下,这只乌鸦说这番话的原因好吗?
”再次激起众多学生的关注,最后得出:
一、这只乌鸦不知悔改,不可取。
二、这只乌鸦心理素质较强,在困难、失意、失败面前报有乐观的态度,积极面对,这倒是我们生活中所必须的。
我相信,这样的评价方法,能促进学生的情感态度、价值关、创新意识、实践能力等方面的发展。
七.记述一个引起你思考的发生在你身边的评价案例,说一说你从中获得的启迪(2007年试题)。
答:
一次课堂上发生了这样一件事,我正在对学生进行作文联系指导,突然班里穿来一声口哨声,我忍不住问:
这是谁发出的声音?
教师里顿时静得出奇,学生面面相嘘。
48双眼睛齐刷刷地望着我,我继而做出这样的评价:
“我想发出这种声音的哪个同学肯定是无意的,我相信咱们班没有哪个同学想故意破坏课堂纪律来影响大家,希望以后注意一下!
”然后继续上课。
第二天一早,便有张纸条出现在我的讲台上,我打开一看,原来是昨天吹口哨的那位同学在利用这种形式向老师认错,他对老师的这种宽容表示愧疚,并感谢老师维护了他的自尊。
这件事令我感受颇深。
我想:
如果我昨天在课堂上停下课来调查次事,不仅会浪费时间,也不一定查出结果,更不会产生这样好的教育结果。
教师是学生的引路人,对学生的过错采用巧妙的评价,既没有伤害学生的自尊心,又使他主动承认错误,取得比较好的教育效果。
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∙新课程主要理念和教学案例分析
∙新课程新理念之一:
∙强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展。
∙新课程强调“面向学生”包含四层含义:
∙1、强调学生各方面素质的“全面”提高。
∙2、强调面向“全体”学生,使大多数学生都能达到要求,获得成功。
强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展。
:
∙3、强调促进每一个学生的“个性”发展。
∙4、课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点,关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。
∙案例2:
∙王林平时成绩一般,但总想找个机会能一鸣惊人。
期末考试前的一天下午,王林走过教导处门口,看到里面没人,就走了进去,一眼看到老师放在橱里的语文试卷。
他想,机不可失,时不再来。
正当他打开橱门时,教导处张主任突然走了进来。
张主任看到瑟瑟发抖的王林,什么都明白了。
张主任严肃地对王林说:
“平时不努力,现在偷试卷,真丢脸!
你等着受处分吧!
”脸色煞白的王林哀求道:
“我下次再也不敢了,请不要处分我。
”张主任怒道:
“没门!
”几天后,学校宣布了对王林的处分决定。
∙请问:
张主任的做法对吗?
为什么?
假如你是张主任,你会怎样做?
∙案例2分析:
∙在上述案例中,张主任的做法是不对的。
这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念——“一切为了孩子的发展”。
∙错误之一:
是没有把学生作为发展中的人看待。
王林还是一个不成熟的人,是一个正在成长的人,他正需要接受学校教师的教育和帮助,作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育,应该与他一起分析错误的危害,帮助他,同时指出他在学习上应努力的方向,并相信他通过批评与自我批评,能改正错误。
∙错误之二:
是没有把学生看作是完整的人。
学生并不是单纯的抽象的学习者,而是有着丰富个性的完整的人。
在教育活动中,作为完整的人而存在的学生,不仅具备全部的智慧力量和人格力量,而且体验着全部的教育生活,作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待,尊重学生的人格与尊严,关注学生道德、情感、态度、价值观,抓住教育契机,引势利导,促进学生个性健康发展。
∙假如我是张主任,一定不会这样做,当我发现了王林的这种不轨行为后,会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害,指出他学习上的不足,提出应努力的方向,并相信他会改正错误。
在今后的学习中我会关注他的发展,不断帮助他,使其健康成长。
∙案例3:
∙一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课,突然,从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”——声,这声音犹如一块巨石落入平静的水面,教室里顿时喧闹起来。
紧接着,像有谁下了一道命令:
“向左看齐”,所有的学生都向左边看去。
这是怎么回事,还没等老师喊出话来,坐在靠窗边的同学已经站起来,趴在窗台上向外张望,其他的同学更是着急,他们有的站在椅子上,有的一蹦一跳,脖子伸得老长,平时上课就坐不住的索性冲出座位,涌到窗前。
他们你扒我,我推他,争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……
∙教室里恢复平静后,A老师灵机一动,便放弃了原来的教学内容,而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来,写下来。
结果,同学们个个情绪高涨,说得头头是道,写得也很精彩,乐得老师满脸堆笑。
∙二班的B老师面对以上的情境板起面孔,维持纪律,让学生回到座位上,继续原来的教学。
而学生却余兴末止,沉浸在刚才的氛围中……B老师不愿意放弃原来的教学内容,否则他认为自己“没有完成教学任务”。
∙请问:
A、B两位老师的做法有何不同?
你赞同哪位老师的做法?
∙案例3分析:
∙课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。
∙A老师突破预定计划而“创造性地教学”,凸现了课程的多元创新的价值取向,尊重学生的兴趣、情感,培养和爱护学生的求知欲。
依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。
捕捉了这一偶发事件,把它转变成培养学生观察能力的活教材,引导学生看、听、说、写;指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物,取得了意想不到的教学效果。
∙而B老师的教学是一种“插秧式”的教学,这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序,即极端的课堂纪律,通过这种方式来确立所谓的教师权威。
∙B老师“以知识、学科为本位”,把学生当作“学科人”,而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。
他力图完成教学内容和任务,剥夺了学生作为学习主体的地位和权利,忽略了学生的兴趣、需求、情感,不重视学生的生心发展特点,是一种传统的教学活动。
∙案例4:
∙某中学对每年新入学的学生都要举办学习方法、学校课程、研究性学习等内容的讲座,并在拓展型、研究型、社会实践以及部分基础型课程实行走班教学。
根据学生的选择,学校将4至5个班级的学生作为一个“班级”,分成ABC层,几个班同时开展同一科目的教学活动,其余教育教学活动则在原行政班进行。
各学习层次和教学班级动态组合,一个学期微调一两次。
∙请用有关教学或课程理论对该校的做法进行评析。
∙案例4分析
∙学校的做法是正确的,它体现了“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念。
∙①学校把学生看成是发展中的人,将学生分层,确定了学生的现有发展基础和差异,教师在教学中兼顾了学生之间的差异,从而满足不同层次学生的要求,体现了评价标准的分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需要,促进每一位学生的进步,使他们的智慧和才能充分发挥出来,实现自身价值。
∙②新课程倡导民主、开放、科学的课程观,体现了课程结构的均衡性和综合性,避免过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合。
学校开放了校本课程,体现了教师是课程的建设者和开放者,改变了以往被动执行的做法。
∙③该案例面向每一位生动活泼、发展、有尊严的学生,关注学生的个体差异性,关注学生的发展过程,重视评价的主体性与评价对个性发展的建构作用。
避免了传统教学中的“一刀切”、一锅煮”的做法。
∙案例5:
∙常州实验初中的谢老师在地理课上,展示多媒体课件画面:
人类共同的家园——聚落。
(课前已要求学生进行了资料的收集、筛选和整理)要求学生积极参与“七嘴八舌话聚落”的游戏。
游戏规则:
尽可能多的说出你所了解的关于聚落的知识或问题,为使更多的同学有机会参与游戏,请不要说重复的知识或问题。
∙课堂上学生们兴趣盎然、七嘴八舌、踊跃发言,叙述了许多列入中外世界文化遗产的聚落,提出了有关聚落的种种疑问。
师生互动、共同解决学生的质疑。
最后,谢老师展示辩论赛题:
正方——聚落应该发展;反方——聚落应该保护。
要求学生自行组成两大组进行辩论。
在这过程中,正反方唇枪舌剑展开辩论,谢老师担任主持并适时进行点评和表扬。
∙思考:
请你阐述该案例中所体现的新课程思想?
结合你的教学实践,谈谈你是怎样实施这一课程理念的?
∙案例5分析:
∙该案例体现了新课程所倡导的设计好的教学情境,激发学生的学习兴趣,引导学生积极参与教学过程的基本教学理念之一。
∙在教学过程中,谢老师注重学生的思维活动,激发学生的兴趣,鼓励学生进行质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。
在学生自学的基础上,通过相互合作、交流、辩论,最终形成学生自己对知识的理解。
所有的情境设计,都体现了“以学生为主体的教学”和“主体性学习”的理念,体现了新课程的预设性和生成性的理念。
∙案例6:
∙高老师今天收到一封学生的来信,信中这样写到:
“高老师,我今天很高兴,因为你终于给我回答问题的机会。
这可是我上初中获得的第一次机会啊!
虽然这是你不经意的一次提问,但我心理有说不出的喜悦。
就在这一次,老师,你终于注意到‘我’的存在,我有了发表意见的机会……我想真诚地对你说一句:
高老师,喊响每一个同学的名字吧!
”
∙这则案例所反映的传统课堂教学的弊端是什么?
∙案例6分析:
∙新课程认为教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
关注每一位学生的发展,“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,而该案例恰恰违背了这一观点。
由此也可以看出传统课堂教学存在着以下的一些缺点:
∙①重认知轻情感。
以学科为本位的教学,
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