小学语文智慧鸟信箱教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文智慧鸟信箱教学设计学情分析教材分析课后反思
17《智慧鸟信箱》教学设计
第一课时
一、情境导入
(播放鸟鸣声音乐)
师:
茂密的森林中住着一位待人友善、又总能帮助朋友们解决问题的智慧鸟。
她呀,是动物们的知心姐姐,每天都会收到陷入苦恼的动物们的来信,比如为身上斑点苦恼的瓢虫,为体重发愁的梁龙。
今天啊,智慧鸟又收到了一封新的来信。
同学们这封信是谁寄来的?
生:
小蝌蚪(经过预习单上的设计,学生们应可以答出这个问题。
)
师:
智慧鸟给小蝌蚪回信了吗?
生:
回了。
今天我们要学得这篇课文就是《智慧鸟信箱》
此时教师板书课题(因为课题中无要求学生会写的生字,此处不要求孩子书空。
)
师:
让我们响亮、轻快齐读课题《智慧鸟信箱》。
生:
齐读。
二、初读课文,解决生字词。
让老师来为大家读一读这两份信。
(教师进行配乐朗读,注意两封信的不同语气,一封要略显担心害怕,一封要读出令人感到宽慰的语气。
)
师:
老师读完了,下面轮到你了,请你大声朗读课文,并把课前预习时圈画的词语多读几遍。
生:
自由朗读课文。
读好词语
师:
同学们读得真是认真,那这些词语肯定难不倒你!
(以鼓励性的语言为主)
请你来读第一组身体体形奇怪(读得既清楚又准确)
谁来挑战第二组过程单纯模样
此处模样需要反复教读,预设如下
1:
如果学生读得准确
师:
你把模mú这个多音字读得真准确,孩子你叫什么名字?
请老师来教大家读(三遍)。
教师此时手持词卡进行展示。
2:
如果学生读得并不准确
师出示词卡,请你拼读。
如果此时学生还是读不准,需要教师示范读,多教几遍后(你真是进步飞速)转到情况一,请该生来进行教读。
教师此时手持词卡进行展示。
请大家来看第三组卵芽儿跳跃
此处卵需要反复教读,预设如下
1.如果学生读得准确。
师:
你把这个卵luǎn字读真准确,(此时教师手持词卡),卵是一个几拼音节。
生:
三拼。
师:
请你拼读。
请全体学生进行拼读。
2.如果学生读得不准确。
转到情况一,直接出示词卡进行教读。
此处芽儿也许会存在学生不会读儿话的情况,此处只需要教读。
师:
最后一个请你读,①大声读②请你带着“跳跃”的动作读。
教师对三组词语进行指读。
师:
看来这些词语都没有难倒大家,老师这里还有一组,谁来挑战。
出示第四组词语似乎问题逐渐消失
请你来读,请去掉拼音读,放在句子中读。
(读得真准确。
)
“问题”与“逐渐消失”采用同样方法读。
“逐渐”出现问题的话,此处进行教读。
此时可再找一名小老师教读。
读长句子
师:
老师遇到一个长句子,总是读不好,谁能来教教我。
出示长句。
(老师给你一分钟练读一下)
情况一:
生能直接读好,教师夸奖(你读得真好,请你听听看,我学会了没有。
)师读,再找生读,大家一起读。
情况二:
生不能直接读好。
找其他学生教读,此处转到情况一,师读完,请第一名学生再读,全体一起读。
三、再读课文,理解文意
1.师:
字词句都读好了,请哪位同学来读一=下小蝌蚪的信。
请生读
(你读得真好,既正确又流利。
)
2师:
请你自由朗读小蝌蚪的信,感受一下小蝌蚪的心情是怎么样的?
3.生自由回答。
(痛苦、伤心、害怕、难过、疑惑……)
同学们感受到的这些心情,老师都非常认同,老师这里还有一句,请你来读读,说说你的感受。
4.出示:
我想我应该是一只蝌蚪,现在我不是很确定。
请生朗读此句,出示“应该是”,询问该词语的意思,此处学生应该能答出“不确定、不肯定”。
师:
原来小蝌蚪对自己的身份都不确定了,有些怀疑,谁再来读读这句话。
请生读。
齐读。
5.师:
小蝌蚪为什么不能确定自己的身份?
引导学生说出“因为我的身体正在发生着惊人的变化。
”
6.请摸摸你的身体,告诉同桌,你的身体都有哪些部分?
(此处生进行自由交流)
师:
你们的身体有着什么?
此时教师手要在黑板上进行画简笔小人,边画边引导,“圆圆的脑袋”,做出四肢有力的动作,引导学生说出“有力的四肢”。
师:
探索完自己的身体,让我们来研究一下小蝌蚪的身体。
出示图片。
生:
细细长长的尾巴,圆圆的脑袋。
(生可能说不准确你所要的答案,酌情引导。
)
7.师:
小蝌蚪会一直都是这个模样吗?
生:
不会。
它会发生变化。
师:
快再看一遍第一封信,然后告诉老师,小蝌蚪发生了哪些惊人的变化。
生:
头部开始肿起;此处出示课件15页。
尾巴正在逐渐消失;
身体似乎正在发芽,长出一些奇怪的东西。
此处出示课件16页。
8.训练用“逐渐”和“正在”说话。
师:
逐渐是什么意思?
生:
慢慢的,渐渐的。
师:
你能用逐渐说个句子吗?
生:
进行语言表达。
(如果生此处回答不出,进行统一引导,春天来了,天气逐渐变暖了。
)
师:
请你再读这个句子,读出慢慢的、渐渐地变化。
“正在”用同一方式进行引导。
(现在就在发生的)如果学生举手积极,可多做几次语言训练。
9.如果说你是小蝌蚪,哪个部位的变化,最让你感到吃惊?
(出示课件)
生:
①请生读一读。
②请你带着吃惊的语气读一读。
③你能不能带着动作读一读(教师此时进行帮助,同时注意全场学生,是否有更好的设计。
)(请你来教教大家)
④全班同学起立,带着动作读一读。
此处原则:
不论孩子第一个所说的是什么,都要设计动作,目的在于调动学生的积极性。
后面两个变化则随机处理。
生:
继续回答其余两个变化。
注意展示出“逐渐消失”和“正在发芽”的状态。
此处不易分组,可请男女生赛读。
师:
请全体女生起立,老师读蓝色部分,,你们读红色部分,也可以带着动作读,注意,读出吃惊、害怕的语气。
师:
这群蝌蚪女宝宝读得真不错,读出了吃惊、担心的语气,那蝌蚪男宝宝们呢?
请全体男生起立。
(此后与女生一致。
)
如果此处时间宽裕,可请全班同学共读。
10.学写“奇”与“怪”
师:
有心的同学发现,这一段中有两个本课要求会写的生字。
出示:
奇怪
(1)请生拼读
(2)师:
“奇”是什么结构。
上下结构。
生:
上面是“大”。
师:
和我们平时所写的“大”一样吗?
生:
“捺”变成了“长点”
师:
对,“捺”变成点就是为了给下面的“长横”留位置,“可”的“横”要写的长一点。
看来这小小的汉字也像你们一样,懂得互相谦让呢
(3)师:
“怪”是什么结构。
左右结构。
生:
左边是“忄”
师:
“忄”的笔顺是?
“丶丶〡”那么为什么“怪”的部首是“忄”
生:
因为感到“奇怪”是一种心情。
师:
你说得非常到位,老师还有一点需要强调,这个“土”的“丨”是落在“竖中线”上的。
(4)那同学们跟老师来写写“奇怪”这两个字吧。
强调“丶”和“忄”的笔顺。
请同学们在书上描红“奇怪”这两个字,在本子上描红。
(小腰杆挺直,人坐端正了,字才能端正)
学生进行练字,教师巡视指导。
字就练到这吧。
11.师:
让我们来看看小蝌蚪信的最后一句。
出示:
我的身体到底出了什么问题?
师:
这是一个什么句子?
生:
疑问句。
师:
你能不能来说一个问句?
生:
说疑问句。
师:
你的问句说得很好,那如果你特别想知道这件事呢?
你会给加一个什么词。
此时课件可出示“到底”。
师:
加上“到底”之后,疑问的语气得到了加强,让我们一起来读一读。
师:
小蝌蚪信的落款:
痛苦的小蝌蚪于池塘。
这个“于”是什么意思?
生:
在某个地方。
师:
孩子你叫什么名字?
生回答。
师:
那下次你给朋友写信时,就可以说“开心的于教室”
师:
让我们再来读一读这封信。
生齐读,教师跟读。
痛苦的小蝌蚪身体到底出了什么问题呢?
我们下节课再来学习。
《智慧鸟信箱》学情分析
针对二年级下学期的学生而言,他们的实际能力,已能够帮助他们自主预习,但少有实践的机会。
基于此,我设计了“预学案”,“预学案”的主要目的就是规范、督促学生的预习行为,所设计的一些问题都是最基础的读字读词读长句,和初步理解课文及语言训练。
“预学案”由学生自主完成,教师并不进行教学,目的在于要将出现的问题集中到课堂中来,集中处理集中解决,例如“模样”的“模”,“卵”等这几个读音是极易读错的,教师就要将此放到课堂上,用反复教读或拼读的形式进行解决。
由字到词到句,是基础的语言学习规律,我也遵循这一原则,特别是第四组词语的练读十分明显,层层推进,将字词回到句子中,回到文本中。
此处字词的教学目的不在于经过简单的训练,学生就一定要掌握字词,而是为他理解课文,扫清大部分的障碍,因为在后续的理解文意过程中,会反复教读,反复强化。
《智慧鸟信箱》教学效果
本课以书信的形式展开对话,讲述了蝌蚪的苦恼和智慧鸟对蝌蚪的安慰。
来回的两封信件,实际上是在讲述蝌蚪到青蛙成长过程中的变化以及青蛙的身体特点。
结合教参及文本实际,我们可以判断出本课的重点主要有两点,一、正确流利地朗读课文,读出写信人的语气。
二是读懂课文,了解蝌蚪到青蛙的变化及特点。
这两个目标的达成并不是相互孤立的,而是交织前行。
将课文读正确读流利,是理解文意的基础。
针对二年级下学期的学生而言,他们的实际能力,已能够帮助他们自主预习,但少有实践的机会。
基于此,我设计了“预学案”,“预学案”的主要目的就是规范、督促学生的预习行为,所设计的一些问题都是最基础的读字读词读长句,和初步理解课文及语言训练。
“预学案”由学生自主完成,教师并不进行教学,目的在于要将出现的问题集中到课堂中来,集中处理集中解决,例如“模样”的“模”,“卵”等这几个读音是极易读错的,教师就要将此放到课堂上,用反复教读或拼读的形式进行解决。
我们会发现,教学效果还是不错的。
由字到词到句,是基础的语言学习规律,我也遵循这一原则,特别是第四组词语的练读十分明显,层层推进,将字词回到句子中,回到文本中。
此处字词的教学目的不在于经过简单的训练,学生就一定要掌握字词,而是为他理解课文,扫清大部分的障碍,因为在后续的理解文意过程中,会反复教读,反复强化。
将课文读正确流利是实现目标二的基础,诚如打家所见,本课时指导学习了第一封信。
这封信中小蝌蚪讲述了自己的烦心事,即不确定自己是否是一只蝌蚪。
从头部、尾巴、身体上长出的新器官写出了它身体的“惊人”变化。
这让蝌蚪感到既疑惑又害怕。
其实,这段文字一方面讲述了蝌蚪的痛苫,另一方面也向读者揭示了蝌蚪的成长过程(身体的变化)。
这样的表达方式生动、巧妙,符合儿童探寻知识的心理需要。
我的目的就在于使学生在图文中,在语言与思维的发展训练中,在游戏中,初步了解蝌蚪的变化,当然更具体的变化出现在智慧鸟的回信中。
通过展示欣赏图片,和训练用“……应该是……”
和“逐渐”说话,加强疑问句语气得方式,使学生明白蝌蚪的变化一系列变化,及这些变化带给小蝌蚪的心理压力,此处还有一个小小的游戏环节,带着动作读变化,是因为课程进行过半,学生有些疲累,他们需要一些能调动身心的活动,为后半程的学习铺垫情绪。
在这样的设计下,多数孩子能够初步了解蝌蚪的变化,而且脑海中会有一个较为形象的概念。
除了以上两点,我还想就本节课说一下低段教师语言引导的小技巧,一就是将自己放低,像读好长句这一部分,最开始的设计并没有“老师遇到一个长句子,怎么都读不好,谁能来帮帮我”的设计,而是单纯的要求学生来读,学生举手并不积极。
后来在王老师的建议下,修改为现在的处理方式,收到了比较好的效果。
还有一点是不要人为的拉高难度,仍然是这一处长句,我最初设计的的原话是“老师这里还有个长句子,它可不好读。
”学生听到这样的话,可能会犹豫,特别是一些不自信的孩子,当然这样的话在某些时候是能激发学生的挑战热情的,这个要结合学情来设定。
《智慧鸟信箱》教材分析
本课以书信的形式展开对话,讲述了蝌蚪的苦恼和智慧鸟对蝌蚪的安慰。
来回的两封信件,实际上是在讲述蝌蚪到青蛙成长过程中的变化以及青蛙的身体特点。
课文结合书信内容和角色形象,配有三幅插图:
“小蝌蚪写信”,展现了小蝌蚪的痛苦;“智慧鸟等信”,展现了智慧鸟的真诚;“蝌蚪长成青蛙”,展现了小蝌蚪了解自己的生长过程后的欣喜。
三幅图,形象逼真,直指课文的核心内容,对于学生体会课文的情感大有裨益。
文中,痛苦的小蝌蚪向智慧鸟寄出一封信,信中讲述了自己的烦心事,即不确定自己是否是一只蝌蚪。
从蝌蚪的头部、尾巴、身体上长出的新器官写出了它身体的“惊人”变化。
这让蝌蚪感到既疑惑又害怕。
其实,这段文字一方面讲述了蝌蚪的痛苫,另一方面也向读者揭示了蝌蚪的成长过程(身体的变化)。
这样的表达方式生动、巧妙,符合儿童探寻知识的心理需要。
随后,是智慧鸟给蝌蚪的回信。
智慧鸟通过科学的解释和分析,安慰蝌蚪“不用担心,这是正常现象”。
用其他动物的成长和蝌蚪的成长作对比,告诉蝌蚪,它的变化就是一种成长,要用正确的眼光看待自己,接纳自己。
《智慧鸟信箱》评测练习
(第一课时)
一、布置作业
1练写《小学生写字》。
2比一比,再组词。
体()池()跃()运()
休()地()跳()动()
《智慧鸟信箱》教后反思
这篇课文是新版苏教版二年级语文下册的一篇新增课文。
在备课时所能依托的材料较少,在备课时出现许多问题,教学课堂上也存在诸多问题。
本课以书信的形式展开对话,讲述了蝌蚪的苦恼和智慧鸟对蝌蚪的安慰。
来回的两封信件,实际上是在讲述蝌蚪到青蛙成长过程中的变化以及青蛙的身体特点。
结合教参及文本实际,我们可以判断出本课的重点主要有两点,一、正确流利地朗读课文,读出写信人的语气。
二是读懂课文,了解蝌蚪到青蛙的变化及特点。
这两个目标的达成并不是相互孤立的,而是交织前行。
将课文读正确读流利,是理解文意的基础。
针对二年级下学期的学生而言,他们的实际能力,已能够帮助他们自主预习,但少有实践的机会。
基于此,我设计了“预学案”,“预学案”的主要目的就是规范、督促学生的预习行为,所设计的一些问题都是最基础的读字读词读长句,和初步理解课文及语言训练。
“预学案”由学生自主完成,教师并不进行教学,目的在于要将出现的问题集中到课堂中来,集中处理集中解决,例如“模样”的“模”,“卵”等这几个读音是极易读错的,教师就要将此放到课堂上,用反复教读或拼读的形式进行解决。
我们会发现,教学效果还是不错的。
由字到词到句,是基础的语言学习规律,我也遵循这一原则,特别是第四组词语的练读十分明显,层层推进,将字词回到句子中,回到文本中。
此处字词的教学目的不在于经过简单的训练,学生就一定要掌握字词,而是为他理解课文,扫清大部分的障碍,因为在后续的理解文意过程中,会反复教读,反复强化。
将课文读正确流利是实现目标二的基础,诚如打家所见,本课时指导学习了第一封信。
这封信中小蝌蚪讲述了自己的烦心事,即不确定自己是否是一只蝌蚪。
从头部、尾巴、身体上长出的新器官写出了它身体的“惊人”变化。
这让蝌蚪感到既疑惑又害怕。
其实,这段文字一方面讲述了蝌蚪的痛苫,另一方面也向读者揭示了蝌蚪的成长过程(身体的变化)。
这样的表达方式生动、巧妙,符合儿童探寻知识的心理需要。
我的目的就在于使学生在图文中,在语言与思维的发展训练中,在游戏中,初步了解蝌蚪的变化,当然更具体的变化出现在智慧鸟的回信中。
通过展示欣赏图片,和训练用“……应该是……”
和“逐渐”说话,加强疑问句语气得方式,使学生明白蝌蚪的变化一系列变化,及这些变化带给小蝌蚪的心理压力,此处还有一个小小的游戏环节,带着动作读变化,是因为课程进行过半,学生有些疲累,他们需要一些能调动身心的活动,为后半程的学习铺垫情绪。
在这样的设计下,多数孩子能够初步了解蝌蚪的变化,而且脑海中会有一个较为形象的概念。
除了以上两点,我还想就本节课说一下低段教师语言引导的小技巧,一就是将自己放低,像读好长句这一部分,最开始的设计并没有“老师遇到一个长句子,怎么都读不好,谁能来帮帮我”的设计,而是单纯的要求学生来读,学生举手并不积极。
后来在王老师的建议下,修改为现在的处理方式,收到了比较好的效果。
还有一点是不要人为的拉高难度,仍然是这一处长句,我最初设计的的原话是“老师这里还有个长句子,它可不好读。
”学生听到这样的话,可能会犹豫,特别是一些不自信的孩子,当然这样的话在某些时候是能激发学生的挑战热情的,这个要结合学情来设定。
这堂课的打磨过程让我收获很多,我深刻领悟到课堂是生成的,备课不等于备教案,还要钻研教材,了解学情,教学过程中,既要以问促思,又要以读促情,才能收到较好的教学效果。
《智慧鸟信箱》课标分析
根据教材内容和学生实际确定第一课时教学目标:
1.认识本课的15个生字,会写田字格内的7个生字,本课时将重点指导“奇、怪”两字的书写,两条绿线内的8个字只识不写,了解由生字组成的词语。
2.正确、流利地朗读课文,读出写信人的语气。
本课时重点指导读好“小蝌蚪”吃惊、害怕的语气。
3.读懂课文,了解蝌蚪到青蛙的变化及特点。
教学重点:
正确、流利地朗读课文,读出文字背后蕴含的苦恼或安慰的感情。
教学难点:
读出文字背后蕴含的苦恼或安慰的感情。
新课标在对低学段的阅读教学中指出,阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
本篇课文就是很好的一个范例,本课时指导学习了第一封信。
这封信中小蝌蚪讲述了自己的烦心事,即不确定自己是否是一只蝌蚪。
从头部、尾巴、身体上长出的新器官写出了它身体的“惊人”变化。
这让蝌蚪感到既疑惑又害怕。
其实,这段文字一方面讲述了蝌蚪的痛苫,另一方面也向读者揭示了蝌蚪的成长过程(身体的变化)。
这样的表达方式生动、巧妙,符合儿童探寻知识的心理需要。
我的目的就在于使学生在图文中,在语言与思维的发展训练中,在游戏中,初步了解蝌蚪的变化,当然更具体的变化出现在智慧鸟的回信中。
通过展示欣赏图片,和训练用“……应该是……”和“逐渐”说话,加强疑问句语气得方式,使学生明白蝌蚪的变化一系列变化,及这些变化带给小蝌蚪的心理压力。
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