从阅读走向习作以《陶罐和铁罐》文本为范例学习对话描写讲课讲稿.docx
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从阅读走向习作以《陶罐和铁罐》文本为范例学习对话描写讲课讲稿
从阅读走向习作--以《陶罐和铁罐》文本为范例学习对话描写
从阅读走向习作
——以《陶罐和铁罐》文本为范例学习对话描写
背景阐述:
对话描写是一种极其重要的写作表达方式,它推进故事向前发展,塑造不同的人物个性。
纵观小学语文一至十二册新教材,几乎每篇文章都有对话描写,寓言里有,童话里有,写人记事的文章里,甚至有的诗歌里也有。
可以说,对话描写可以构成文章的叙述语言,借用人物的话说出作者的意图和想法,点明文章的主题。
这样一种常见的表达方式,学生掌握得不容乐观,主要存在以下几个方面的问题:
(一)双引号的用法混乱。
对话描写的标志性标点,就是双引号。
有些学生分不清哪里是人物说的语言,哪里是提示语,常常点错位置。
更多的是,前面用了“上引号”,写到后面就忘了,把“下引号”不知丢到了哪里。
(二)语言描写的四种形式,掌握不够全面,不能灵活地交叉运用。
语言描写有四种形式,
(1)提示语在前;
(2)提示语在后;(3)提示语在中间;(4)没有提示语。
这四种形式中,提示语在前和提示语在后的两种方式,学生掌握较好,而提示语在中间的方法,则掌握的最差,没有提示语的方法几乎不用。
(三)人物所说的语言不够精炼、主题不够集中。
小学生在对话描写的时候,容易不取舍,让人物说很多很多跟中心没有关系的废话,使文章像懒婆娘的裹脚——又臭又长。
(四)提示语的使用单调枯燥。
提示语里只简单地表明说话人是谁,这样就使表现的人物单调、呆板,不能使读者引起兴趣,对人物产生共鸣。
课例回放:
一、以文本为范例认识提示语
在通读课文《陶罐和铁罐》,整体感知之后,出示一组词语:
师:
请大家认真的读读,从这组词语中你发现了什么?
生1:
中间都有一个“地”字。
生2:
“地”字后面都有个表示说的词语。
师:
很会发现,请你们读读(问回答说叫起来说),这些词是什么词?
生:
表示动作的词,叫动词。
师:
继续发现
生:
“地”前面都是表示怎么样说的词。
【傲慢谦虚惊讶高兴兴奋】
师:
对,表示怎么说、怎么做的词我们叫它形容词。
这些词分别形容什么呢?
生:
“傲慢”形容问的时候很瞧不起对方,趾高气扬、盛气凌人、很神气的样子。
师:
形容了说话人的神态。
【板书:
神态】
生2:
“谦虚”形容回答的时候态度很和蔼、语气很温柔、声音平和、心情很平静。
师:
形容了说话人的态度、语气。
【板书:
态度语气】
生:
“惊讶”形容说话的时候表情很吃惊、很意外。
师:
形容了说话人的表情。
【板书:
表情】
生:
“高兴”“兴奋”形容说话时心情很好、声音大、很快乐。
师:
形容了说话人的心情。
【板书:
心情】
师:
谁能用你的声音把这种感觉读出来。
(学生读短语)
师:
在对话描写中,表示说话人“怎样地说”的词语我们叫它提示语。
【板书:
提示语】
二、了解提示语的位置及标点符号
师:
我们把提示语放在句子中读读,出示句子:
师:
你读着读着发现了什么?
(教师把提示语倾斜便于学生发现)
生1:
我发现提示语有时候在后面,有时候在中间。
生2:
老师,我以前读过提示语也可以在前面。
师:
对,提示语可以在前面、在中间、在后面,甚至还可以省略提示语,分行直接写“语言”。
师:
请大家继续发现。
生:
我发现提示语在前面是用冒号的(:
)、在中间是用逗号的(,)、在后面是用句号的(。
)。
师:
你真会发现,随着提示语位置的改变标点符号也随之改变。
老师把标点的使用编成了一个儿歌,请大家记住:
提示语在前面,冒号引号紧相连;
提示语在中间,点个逗号在后边;
提示语放最后,结尾画个小圆圈。
三、结合语句体会提示语的作用
师:
请大家再读读课文,划出其他带有提示语的对话。
随着学生的反馈,出示:
师:
用“○○”标出这四句话中的提示语,思考:
这些提示语分别提示什么?
生1:
“轻蔑”提示了铁罐对陶罐说话时的神态。
【板:
神态】
生2:
“争辩”提示了铁罐对陶罐的奚落作出的反应动作。
【板:
动作】
生3:
“恼怒”提示了铁罐当时的心情。
【板:
心情】
生4:
“一个人”提示了说话的对象。
【板:
人物】
师:
学到这里,你对提示语有什么新的了解?
生1:
提示语可以提示我们说话的人当时的动作、神态、语气、表情、心情等。
生2:
有了提示语可以使句子更生动、更形象,读起来更有味道。
生3:
有了提示语,可以让文中的人物活起来。
师:
好一个“活起来”,简简单单的提示语能使文中人物有喜有忧有笑有泪,既能说话又能做事。
可是,文中有这样两处对话,谁能根据前后内容加上提示语。
出示:
生1:
①处我用“轻描淡写地说”,因为陶罐“谦虚”过了,也“争辩”过了,对于一意孤行的铁罐不想再说什么了。
生2:
①我用“苦苦哀求地说”,因为陶罐和铁罐同在一个御厨,抬头不见低头见,冤家以解不宜结,敌人一个太多,朋友千个太少,他努力想与铁罐和平相处。
师:
讲得真好,我们分别把这两个词语放在句子中,把这两种不同的语气读出来。
(学生读)
生1:
②处我用“火上加油”,铁罐本来就“恼羞成怒”了,陶罐竟然还想与铁罐“和睦相处”,铁罐无法容忍。
生2:
②处我用“目中无人”,对铁罐来说陶罐不是“东西”,无需把它放在眼里。
(学生把这两个词语放在句子中,读出不同的语气)
师:
这样看来,提示语的使用要联系上下文意思,要凸显人物个性、突出主题,准确、恰当的使用。
四、提供语言材料改写提示语
师:
请大家读读下面的对话,根据说话的内容加上提示语,使人物更加生动、形象。
出示:
下面是学生作品:
“放开!
放开”小红狐拼命挣扎。
“吵什么!
”一只穿警服的熊过来把他们分开。
“报告警官,他抢我的包!
”小红狐撒谎一点都不脸红。
“那是我的,我的,我的!
”小木偶尖叫。
……
一只小兔子走过来,温柔地问:
“你怎么啦?
”
“脑袋疼。
”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。
“嘻嘻。
装得一点都不像!
你瞧,应该像我这样”小兔子走开了。
一个老婆婆走过来:
“小木头人,你病了吗?
”
“脑袋很疼。
”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像话,连小木头人都学着撒谎!
”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。
师:
我们比较着读读,这样改写之后有什么好处?
生1:
“放开!
放开”小红狐拼命挣扎。
写了人物的动作。
生2:
“报告警官,他抢我的包!
”小红狐撒谎一点都不脸红。
……“脑袋很疼。
”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
写了人物的神态。
生3:
一只小兔子走过来,温柔地问:
“你怎么啦?
”写了人物的语气。
生4:
“那是我的,我的,我的!
”小木偶尖叫。
写出人物声音特点。
生5:
“嘻嘻。
装得一点都不像!
你瞧,应该像我这样”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情,蹦蹦跳跳地走开了。
有了叙述故事的情节。
小结:
同学们真棒,不仅能准确使用了提示语,还知道这样使用的好处。
五、创设对话情境运用提示语
师:
接下来请大家看宋佳玉与薛凯洋同学的表演。
(班长薛凯洋收宋佳玉的作业,可宋佳玉找不到了的场景)
学生作品:
忘带作业了
三(5)班宋佳玉
快上课了,宋佳玉急匆匆地走进教室,刚坐到凳子上,急切的催促声传了过来。
“宋佳玉,快点儿交作业!
”班长薛凯洋在一旁催我。
我匆忙打开书包,快速翻找作业,“咦?
怎么没有?
”我心里暗暗着急,自言自语地说,“是不是忘带了?
早上我还拿出来看了看,怎么现在就‘失踪’啦?
”
“是不是忘带了?
”薛凯洋着急地问道。
“唉,先按没带给我记上吧!
”我沮丧地说。
薛凯洋安慰道:
“没事,你等会儿补起来就是。
”说着转身走了。
我点点头,感激地说:
“谢谢你,我一定补做。
”
六、对学生作品点评修改
(学生根据提示语的不同形式、标点符号的使用以及提示语的作用等角度进行点评修改。
)略
案例反思:
一、教学目标科学集中
科学合理的教学目标是构成一堂好课的第一要素,是整个课堂教学的核心和落脚点,是教师在钻研教材、准确把握学生知能现状的基础上,对教学内容高度概括的结晶。
教学目标对课堂教学具有统领作用,是课堂教学的“指挥棒”,是所有教学行为的“指路明灯”。
教师根据教学目标来设计教学方法、选择教学手段、组织教学进程。
本案例教师巧妙的运用《陶罐和铁罐》文本语言范例,对学生进行提示语的专项训练,可以说是独具匠心。
三年级是习作训练的起始阶段,是一个训练对话描写的的最佳时机。
教师以《陶罐和铁罐》文本为范例引领学生认识对话的不同形式,在语言情境中了解提示语的作用,在认识的基础上改写并且创造性的使用。
一堂课目标集中,层层深入。
二、对文本语言的充分利用
王尚文先生指出:
“语文教学就是要从一个个标点,一个个词语,一个个句子开始构建和更新学生的言语世界,与此同时构建和更新学生的人文世界。
”对话描写是一种描写方式与手段,它本身也需遵循语言的规律与技巧才能达成的,学生一旦掌握了规律性的知识,就像掌握了武功中的上乘口诀,再多的语言现象不过是一些招术上的变式,全可以触类旁通。
这节课教师透过文本的语言现象看到它的本质,找出它的形式规律展开对话的多种形式训练,对对话描写中可能涉及到的问题,如“说”什么、“说”的位置、“说”的形式以及“说”的标点书写及占格等各个环节,进行系统而科学的指导与训练,学生在灵活形式的指导下放飞思维去想其所想、写其所写,这节训练课展示出语文学科的理性之美、智慧之光。
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