学前教育综合材料在幼儿园环境创设中的创新性应用研究.docx

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学前教育综合材料在幼儿园环境创设中的创新性应用研究

摘要

幼儿园环境是幼儿生活的重要场所，对幼儿的发展起到了潜移默化的作用。

研究综合材料在幼儿园环境创设中的创新性应用，不仅有助于改善幼儿园环境创设存在的问题，还能促进幼儿多方面的发展。

其中，综合材料的创新性主要表现在材料多样化、内容多元化和和技法多样化三个方面。

通过研究发现，综合材料在幼儿园环境创设中的创新性应用现状主要表现为创新性意识不足、材料选择单调、内容陈旧、技法单一和幼儿参与度较低。

基于此，从思维、技法和内容三方面入手提出解决策略，主要包括提高教师的美术素养、更新教师的创新性理念、注重综合材料的创新性、注重综合材料技法的创新性以及利用本土资源促进综合材料在幼儿园环境创设的创新性应用发展。

关键词：

幼儿园；综合材料；环境创设；创新性

Abstract

Kindergartenenvironmentisanimportantpartinchildren'slife,playsasubtleroleinthedevelopmentofchildren'sstudyofcompositematerialsincreatingtheinnovativeapplicationofkindergartenenvironment,notonlyhelptoimprovetheproblemsexistinginthecreationofkindergartenenvironment,alsocanpromotethedevelopmentofchildren'smanyamongthem,thecompositematerialinnovationmainlydisplaysinthreeaspectsofcontentandtechniquesanddiversifieddiversificationdiversifiedthroughthestudyfoundthatthecompositematerialsinthekindergartenenvironmentcreateinnovativeapplicationstatusmainlyforlackofinnovativeawarenessmaterialselectionmonotonouscontentsingleoldtechniquesandearlychildhoodlowparticipationBasedonthis,weproposesolutionsfromthreeaspects:

thinking,techniqueandcontent,whichmainlyincludeimprovingteachers'artliteracy,updatingteachers'innovativeideas,focusingontheinnovationofintegratedmaterials,focusingontheinnovationofintegratedmaterialstechniquesandusinglocalresourcesInnovativeapplicationdevelopmentofcomprehensivematerialsinthekindergartenenvironment..

Keywords:

kindergarten;comprehensivematerials;kindergartenenvironmentcreation;innovation

一、幼儿园环境创设的相关概述

（一）幼儿园环境创设的含义界定

《幼儿园教育指导纲要》提出：

“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐童年生活中获得有益于身心发展的经验。

”[1]广义的幼儿园环境指幼儿所生存的一切环境的总称。

狭义的幼儿园环境指在幼儿园中对幼儿施加的使幼儿身心发展的所有环境的总和，它包括了物质环境和精神环境。

袁爱英指出，幼儿园物质环境创设包括了班级环境创设、室外环境创设和户外环境创设三个方面。

[2]

郑建成指出，幼儿园环境创设是根据教师特定的目的，运用各种材料创设的具有教育意义的环境。

[3]总的来说，幼儿园环境创设是指教师根据教育目的以及幼儿身心发展规律，有目的、有计划地运用各种材料创设幼儿园的班级环境、室外环境和户外环境。

（二）综合材料的相关概述

1.综合材料的含义界定

综合材料可分为两部分来理解，一是“综合”，二是“材料”。

按其字义来理解，综合材料指一切可供使用的材料的总和。

徐梦玲提出，综合材料是使用多种有机材料所创造出来的新型视觉作品语言。

[4]总的来说，本文将综合材料定义为不同性质的、可供使用的材料组合在一起创造出来的新形视觉作品语言。

综合材料的种类丰富。

按材料形态划分，可以分为点状、线状、块状、面状的综合材料。

按基础材料变化产生的不同效果可以将综合材料分为纸质、布面、木制、玻璃、金属。

[5]按材料的原始方式划分，综合材料又包括了自然材料、废旧材料以及现代美术材料。

如大自然中的落叶、树枝、贝壳等自然材料，易拉罐、纸箱等废旧材料，现代美术材料中的超轻粘土、彩笔、蜡笔等材料都属于综合材料。

2.综合材料在幼儿园环境创设中的主要作用

环境具有潜移默化的作用。

综合材料具有多样性、表现性和趣味性等特点，综合材料发展空间大。

因此，综合材料在幼儿园环境创设中的主要作用体现在改善幼儿园环境创设存在的问题。

首先，在幼儿园环境创设中应用综合材料能提高幼儿参与环境创设的主动性。

兴趣是最好的老师，丰富的材料能激发幼儿的兴趣、唤起幼儿的好奇心，从而激发幼儿的探索欲，发展幼儿的思维。

其次，改善幼儿园环境创设中材料浪费的问题。

许多教师为了追求美观，大量地应用现代美术材料，材料的循环利用率低。

[6]而综合材料的种类广，许多自然材料、废旧材料等材料可重复利用。

与此同时，综合材料在幼儿园环境中的应用改善了环境“千篇一律”的现象。

3.综合材料与幼儿园环境创设的发展趋势

随着教育工作者对幼儿园环境创设的重视，幼儿园环境创设发展呈现着造型抽象化、内容本土化、材料丰富化的发展趋势。

[7]简单的卡通造型虽然能让幼儿感到熟悉，但幼儿探索思考的空间变小。

相反，具有一定抽象化的造型能引发幼儿进一步思考，有更大的想象空间。

综合材料在幼儿园中的应用逐渐广泛，在总体上存在着多元化的发展趋势。

多元化的发展趋势表现在从材料的单一化向多样化方向发展，从内容大统一到创新性应用的方向发展，从表现手法直接化到逐渐具体化、抽象化的方向发展三个方面。

教育工作者们整合教育资源，充分利用多种材料、多种方式、多种活动进行环境创设，使幼儿园的环境更新颖、更具有教育性。

二、综合材料在幼儿园环境创设中的重点创新性研究现状

（一）综合材料的创新性表现形式

1.材料多样化

综合材料种类的多样化提供了自由选择的空间。

根据当前幼儿园综合材料的利用情况，将综合材料分为低结构材料和高结构材料两种类型。

高结构材料是指利用率单一、功能固定的材料，如仿真材料、现代美术材料。

而纸质、生活材料、废旧材料、自然材料等材料即为低结构材料。

首先，材料的多样化体现在一物多用。

如纸质材料的应用，娃娃家的城堡、规则介绍栏、作品收纳展示盒等环境创设都可以由瓦楞纸制作而成。

其次，投放多层次、多种类的材料。

树叶、蝴蝶、水果等一系列的仿真材料常作为环境创设的材料，其逼真的形象和鲜艳的颜色容易吸引幼儿的兴趣。

在娃娃家中还可以投放锅碗瓢盆、废旧的小型电器等生活材料，提供多种丰富的材料可供幼儿选择。

与此同时，多种材料的组合也使环境添加几分创意，低结构材料和高结构材料的结合不失为一种创意。

如纸材、木材、布艺、金属等材料的组合使环境更有创意。

如娃娃家“灯”的设计中，利用纸芯、电子蜡烛、废旧酸奶透明盖子、废旧灯罩和白色麻绳等材料，加入卡通造型，一个创意十足的灯具就完成了。

最后，材料的多次利用。

区角中的作品或材料，也可以作为环境创设中的某种材料。

如美工区，幼儿设计好的创意纸杯可以作为吊饰或是植物角的装饰。

2.内容多元化

综合材料内容的多元化可以分为两方面，其一是利用本土资源的可能性大，其二是综合材料的应用区域广。

利用本土资源进行环境创设不仅促进幼儿对当地文化的认识，同时能展示富有地域特色的环境。

[8]如茶文化浓郁地区，在幼儿园环境创设中可以添加茶文化元素，开展“茶文化”主题活动。

主题环境创设中，以“茶”为主题，充分利用茶品种、茶具、采茶服装为线索创设环境。

在区域环境中，废旧的草席可以作为屏风将区域之间隔开。

角色区和科学区的茶艺馆可以投放真实的茶具，让幼儿探索茶叶变大的奥秘以及泡茶的基本步骤。

美工区可以开展茶包装活动，提供多种材料帮助幼儿设计茶包装、茶具等作品。

除此之外，还可以将茶具美术作品、茶叶标本进行粘贴、悬挂等方式安排作品进行环境布置。

采茶的服饰及工具经过加工错落挂于墙上，加上空间造型的设计，更是别有一番风情。

幼儿园可以利用易收集的材料结合丰富的乡土素材进行环境创设，给幼儿营造温馨、自然的环境。

如柳树条编的花环、戒指，纸箱做成的房子，废旧的电话，废旧衣服制作的服装等材料，为孩子们创设自然有趣的环境。

自由的空间、潜移默化的环境能发展幼儿感受美、表现美和创造美的能力。

[9]在幼儿园环境创设中，教师不应把注意力放在班级环境创设上，同时应注意户外环境和室外环境的创设。

教师可以结合户外的自然特点，投放和选择废旧材料和自然材料进行创设。

如户外活动中体育器械的创设，废旧的易拉罐和麻绳制成的高跷，大矿泉水桶和塑料管子制成的小车，都是幼儿喜爱的玩具。

3.技法多样化

不同的方法产生不同的感官效果，4-5岁是幼儿图形知觉能力发展的关键期。

因此，综合材料的技法多样化在总体上表现着运用丰富的肌理表现形式，从平面向立体发展的趋势。

综合材料的肌理美可以分为自然肌理、人工肌理。

自然肌理不需要添加任何修饰，树叶本身的纹理、剪纸等表现形式都属于自然肌理。

人工肌理运用一定修饰的创作手法，其表现形式主要包括拓印法、喷绘法、滴溅法等技法。

在幼儿园环境创设中，利用丰富的肌理表现形式，应将两种肌理效果相结合，使之产生不同的效果。

如创设主题环境“花”中，可以运用拓印法，利用蔬菜根部、图案模版、手等材料，拓印出各种各样的花。

还可以运用滴溅法，通过滴、泼、洒等方式，从而创作出创意十足的作品。

平面的组织方式是构成立体组织方式的基础，在平面组织方式的基础上加以弯曲、卷、折叠、泥塑等方式可以产生立体的组织形式。

平面构成的材料如纸质材料通过粘贴、折叠能产生立体的视觉效果，但相对于立体材料稍有逊色。

在幼儿园环境创设中，应注重平面和立体组织形式相结合的方式。

丰富画面可以从许多方面入手，如纸的创新性应用中灵活应用纸的厚度、色彩、成型方式进行三维的设计。

（二）综合材料在幼儿园环境创设重点创新性研究现状

1.创新性意识不足

笔者通过发放问卷，从教师对创新性应用综合材料的态度入手进行分析，结果显示如下表。

表2-1教师关于应用综合材料的态度统计表

教师的态度

非常有必要

一般

随便

没有必要

数量

40

7

1

2

百分比

80%

14%

2%

4%

如表2-1所示，在《幼儿园环境创设中综合材料的创新性应用情况调查》问卷中的“您认为在幼儿园环境创设中是否有必要应用综合材料”一题中，80%的教师认为在幼儿园环境创设中非常有必要使用综合材料，大部分教师能意识到综合材料在幼儿园环境创设中的重要性。

而2%的教师选择“随便”，4%的教师选择“没有必要”，14%的教师选择“一般”。

这表明，在环境创设中大部分教师能认识到综合材料的重要性，少部分教师对应用综合材料的情况中还存在消极的现象，教师对创新性应用综合材料的意识不足。

2.材料选择单调

笔者在幼儿园实习期间，将综合材料划分为废旧材料、自然材料和现代美术材料三个维度进行统计。

根据实际情况，通过发放问卷对两所幼儿园环境创设中综合材料选择情况进行具体的统计、分析。

图2-1综合材料在幼儿园环境创设中的选择情况统计图

由图2-1可知，在问卷“您在幼儿园环境创设过程中，以下哪种材料使用得多？

”一题中，较多教师选择现代美术材料，其次是废旧材料，最后是自然材料。

24%的教师应用废旧材料进行环境创设，20%的教师应用自然材料，两种材料的可塑性强，材料选择空间大，材料较丰富。

而56%的教师选择应用现代美术材料，可塑性和利用率低。

教师对综合材料的选择缺乏创新性，略显单调。

3.内容陈旧

笔者通过实习，随机选取两个班级的环境创设进行观察和分析。

为了解幼儿园环境创设内容的情况，从本土资源利用情况和创新性应用领域两方面入手，发放问卷，对“您在运用综合材料过程中是否结合本土资源进行环境创设？

”一题进行整理，得出教师利用本土资源进行环境创设的情况，如下表2-2：

表2-2教师利用本土资源的情况

是否利用本土资源

是

否

数量

32

18

百分比

64%

36%

调查发现，64%的教师能结合本土资源进行环境创设，这表现了教师具有开放性的思维，能因地适宜、结合实际进行环境创设。

而32%的教师不利用本土资源进行创新性应用，内容陈旧，缺乏对实际的思考。

同时，笔者对宁德市东侨实验幼儿园和安溪县经兜幼儿园不同年龄班的老师进行了访谈。

访谈记录如下：

问：

您在班级环境、室外环境和户外环境中，哪个环境的创设中更多地创新性应用综合材料？

教师1：

三个方面都较少使用综合材料，相比之下在班级环境中较多应用，户外环境一般都以高结构材料为主。

教师2：

班级环境中较多应用，一般应用于区角中。

室外环境中也经常用到，比如植物角。

教师3：

班级环境中会较多地应用综合材料，随着幼儿年龄的发展，思维和想象力也在不断发展。

所以，我们在创设环境过程中都会尽量应用不同的材料和多种技法进行环境创设。

教师4:

一般在区域环境较多应用。

由此，我们可以看出综合材料在幼儿园环境创设中的创新性应用是以班级环境为主。

多数教师认为在班级进行的活动时间较多，便把精力更多地放在了班级环境中。

也正因为如此，创新性应用综合材料的实际实践经历不丰富，对综合材料的创新性应用领域欠缺思考。

4.技法单一

通过观察研究，以技法的创新性为主进行阐述，将综合材料的技法观察指标分为简单、精细和粗制三个方面，如下图2-2:

图2-2综合材料技法表现形式统计图

由图2-2可知：

54%的教师以简单的技法进行环境创设，单一而枯燥，难以吸引幼儿的兴趣。

仅有18%的教师能应用精细的技法，较好地发挥了环境的教育性和有效性。

为了进一步了解教师创新性应用的技法情况，笔者选取两所幼儿园的4名师进行访谈，访谈结果如下：

问：

“您在创新性应用综合材料时主要用了哪些技法？

”

教师1：

环境创设一般以粘贴、悬挂、剪的方式为主，如吊饰是用一些立体的折纸作品经过悬挂进行装饰。

教师2：

粘贴、剪、折、卷等多种方式都会用到，这取决于选择的材料性质。

教师3：

粘贴和悬挂都是经常用到的，在主题墙的创设会经常用到平面和立体的叠加，这样看起来也会比较美观。

教师4:

没有太多关注用到什么技法进行创设。

由以上的访谈记录，我们可以看出创新性应用综合材料的技法还是以粘贴、剪等教常见的平面组织形式为主。

较少的教师会考虑平面和立体的组织形式进行创设，而几乎没有教师会应用滴溅法等肌理表现手法加以应用。

极少教师不考虑技法的应用，欠缺对综合材料技法的思考和创新性。

5.幼儿参与度较低

材料是幼儿参与活动的一个重要因素，幼儿对材料的熟悉程度和教师的引导方式影响幼儿参与的主动性。

在问卷“幼儿主要通过什么方式参与环境创设”一题中，笔者得出幼儿参与环境创设的情况。

图2-3幼儿参与幼儿园环境创设的方式统计图

由图2-3可以看出，62%的教师在环境创设中通过作品展示的方式来表示幼儿参与环创，幼儿参与的主动性低。

30%的幼儿通过搜集资料参与环境创设，而仅8%的幼儿通过讨论的方式参与环境创设。

环境创设的内容和主题大多以教师的想法走，幼儿参与的主体性低。

（三）幼儿园环境创设中体现综合材料的创新性应用范例

陈鹤琴指出，想要得到什么样的环境就要提供什么样的刺激。

在整个幼儿期，幼儿的思维以具体形象思维为主，而具体形象思维要求幼儿在活动中直接感知、亲身体验。

南京鼓楼实验幼稚园回归自然和生活，其环境创设充分体现了综合材料的创新性应用。

在户外环境的创设中，充分体现着材料的多样化、内容的多元化以及技法的多样化。

如木头堆成的花圃，车轮里种的鲜花，水区里的水管、漏斗等生活化材料制成的“水上乐园”。

材料的整合使得环境创设更具有生活性、趣味性。

在室内环境创设中，瓦楞纸糊成的娃娃家是孩子们的绘画心血。

瓦楞纸上是幼儿事先完成的作品，将幼儿作品有机结合于同一个画面中，材料的重复使用解决了材料的浪费现象。

在娃娃家中，不仅拓展了幼儿活动的内容，也增加了幼儿与环境互动的可能性。

挂起的渔网上由海绵纸、不织布、亮片等材料制成的花蝴蝶墙面，多种材料和多种表现形式打造出二维和三维相结合的视觉效果，令人耳目一新。

在吊饰上，幼儿的立体手工作品、平面绘画作品通过各种形式进行悬挂。

园所里，每一处都充满着新意，室内外随处都体现着幼儿的参与，综合材料内容的多元化应用，技法的丰富化。

三、幼儿园环境创设中综合材料的创新性应用策略

基于幼儿园环境创设的原则和综合材料的特点，以及笔者在实习期间对两所幼儿园的研究分析可知，综合材料在幼儿园环境创设中的创新性应用仍然需要不断完善。

因此，如何促进综合材料在幼儿园环境创设中的创新性应用才是本研究的目标，为此提出以下建议策略，希望能改善现状，提升综合材料在幼儿园环境创设中的创新性应用，促进环境创设的教育性和有效性。

（一）思维的创新

1.提高教师的美术素养

教师的美术素养是幼儿园环境创设的重要基石，提高教师的美术素养要从内部条件和外部条件两方面入手。

内部条件需要教师加强自身观念，正确认识创新性应用综合材料的作用，树立积极的实践态度。

教师要转变工作态度，积极对待，更好地将综合材料创新性应用于环境创设。

积极的工作态度，教师愉快的情绪能提高工作效率，形成良好的环境氛围。

外部条件需要教师通过自我学习提高美术素养，注重对美术知识的掌握，重视对个人实践经验的反思。

教师不仅可以通过网络媒体、阅读书籍等渠道丰富美术知识，还可以通过观摩优秀幼儿园环境，反思自己的实践经验，为今后的环境创设积累丰富的经验。

反思时不要把重点放在完成环境创设后，要随时关注环境创设过程，及时调整，找到最适合的方案。

2.更新教师的创新性理念

参与式的环境创设促进幼儿认知、社交、情感等方面的发展，综合材料的创新性能发展幼儿的创新性意识。

更新教师的创新性理念应着重更新教师对幼儿参与环境创设的观念，营造良好的师幼关系。

首先，教师要提供幼儿参与环境创设的机会，营造新型师生关系。

[10]平等的师生关系要求教师认识和挖掘幼儿的发展潜力，提供丰富且符合幼儿年龄特点的材料。

在幼儿参与的过程中，鼓励幼儿大胆表达自己的感受，以欣赏的眼光对待幼儿的想法和作品。

与此同时，应面向全体幼儿，使每个幼儿都有参与的机会。

其次，教师要拓展幼儿参与环境创设的形式。

如何让幼儿有效的参与是关键，教师应抓住幼儿的兴趣，多用丰富的方式引导幼儿参与环境创设。

不仅要在集体教学活动中密切关注幼儿的需要，也要在日常生活中了解幼儿的想法。

（二）技法的创新

1.注重综合材料的创新性

综合材料的创新性要着眼于综合材料和环境的关系。

首先，教师要把握好材料的数量。

一种材料可以同时应用于多个环境创设，一个环境创设中也可以使用多种材料。

材料并不是越多越好，漫无目的将各种不同属性的材料杂乱整合，反而产生“花花绿绿”的视觉效果。

综合材料数量的选择考验了教师美术素养能力，教师应根据实际情况选择材料数量。

其次，教师要把握好材料的质量。

丰富的材料提供了幼儿操作的机会，与此同时教师应考虑材料的难易程度和幼儿发展水平。

维果斯基提出的最近发展区提醒着教育工作者们选择材料的难易程度既要有一定挑战性，又要促进其发展，更要关注到本班幼儿的发展水平，及时调整。

如区域环境创设中材料的投放，教师应根据材料的特点，针对不同年龄班的幼儿，小班的幼儿可以选一些颜色鲜明、形象生动、同种类多数量的材料，而中班可以开始适当地增加低结构材料让幼儿操作。

2.注重综合材料技法的创新性

图示效果是指将各种材料叠加、拼贴、喷、洒等的肌理效果和表现形式，是综合材料中的主要表现技法。

[11]图示效果首先要求教师要结合自然肌理和人工肌理两种表现形式。

在环境创设中，既要有自然肌理的自然美，也要有人工肌理的再现美。

教师可以根据实际情况，将拼贴、泥塑、拓印法、剪纸、喷绘法、滴溅法、流淌法等多种方法加以应用。

其次，灵活应用平面、立体的组织方式。

幼儿园环境在视觉上应表现完整性，创设的形象要生动、积极，可以适当留白。

如在创设“树”形象时可以使用幼儿作画过的纸箱进行剪贴、拼搭，作为树的基本结构，而皱纹纸能通过渲染、揉捏等方式做出树叶造型。

卡纸平滑，不同颜色的卡纸通过颜色的对比、剪贴更别具风格。

平面和立体组织形式的灵活使用，使“树”更生动形象。

再者，教师应灵活应用多种造型表现形式，设计二维平面和三维空间的表现形式。

造型表现主要由点、线、面基本元素构成。

教师在实践设计环境创设方案时，要对造型表现形式进行深层次的思考。

不同的造型能丰富视觉效果，使画面更活泼。

如在蔬菜的墙面设计中，可以将圆形的筛子作为萝卜的外形，再用瓦楞纸、花边等材料，用线、点、面方式加以组合。

形状大小的不同也会产生不同的视觉效果，有大有小能丰富视觉效果。

最后，教师可以结合色彩进行综合材料的创新性应用。

色彩能起到辅助平面、立体、二维和三维的表现形式的作用，但进行环境创设色彩不宜过多，过于丰富的色彩反而会造成视觉疲劳。

（三）内容的创新

内容的创新应从本土资源在幼儿园环境创设中的有效利用入手。

综合材料的种类繁多，利用综合材料进行环境创设要注重内容的创新。

环境创设的主题和环境创设的区域都属于内容的创新。

首先，在主题内容的创新上，教师可以从本土资源入手，灵活结合本土民俗文化和本土资源进行环境创设。

结合当地民俗文化特色进行选择材料，帮助幼儿感受本土文化。

流行的民间风俗便可以成为环境创设的切入点，如端午节，可以和幼儿一起折纸鸢，一起制作拴五色丝线，根据不同风俗内容进行环境创设。

最后，在应用区域中，教师应把握室外和户外环境的创设，不仅要创设好班级环境也要给幼儿们打造良好的户外和室外环境，促进幼儿全面发展。

如利用锅碗瓢盆等材料在户外创设的一面击打墙，在两棵大树之间吊起的吊床，用废旧材料制作的体育器械，都是幼儿们喜爱的环境。

结论

随着教育工作者们对多元化材料的重视，综合材料也在幼儿园中逐渐被研究使用，综合材料所具有的特点为创造优质幼儿园环境提供了可能性。

如今，专门针对综合材料在幼儿园环境创设中应用的书籍、文章并不多，综合材料在幼儿园环境创设中的创新性应用仍然存在着许多问题。

如教师的创新性意识不足，材料选择较单调，内容陈旧，技法单一，幼儿的参与性较低。

这是值得每一位教育工作者思考和探索的。

因此，通过实践以及对优秀幼儿园加以借鉴分析，提出了具体的解决策略。

综合材料在幼儿园环境创设中的创新性应用策略可以从三个大方面入手：

思维的创新、技法的创新、内容的创新。

其中思维的创新分为两方面，分别为提高教师的美术素养和更新教师的创新性理念。

在技法的创新上，教师要注重综合材料的创新性和注重综合材料技法的创新性，真正的把综合材料创新性应用到幼儿园环境创设中。

内容的创新上要求教师要丰富环境创设的区域，丰富环境创设的主题，更好