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15孙权劝学
第15课《孙权劝学》
教学目标
1.体会人物语言的情味。
2.学习一些文言实词和虚词的用法。
3.学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。
4.理解本文开卷有益的主旨。
教学重点:
(1)学习一些文言实词和虚词的用法。
(2)学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。
(3)理解文章的内容和主旨。
教学难点:
体会人物语言的情味。
教学时间:
两课时
课前预习
1、阅读课文,查字典,看注释试翻译课文。
教学过程
第一课时
一、课前三分钟(课外阅读读后感)3'
二、创设情景,导入新课。
"开卷有益"这个成语是说读书对人们大有益处。
本文讲了一个有关读书的故事。
三国时,孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。
孙权劝他,你现在当权,不可以不读书。
吕蒙听了孙权的劝告,开始学习,后来果然大有长进。
1.教师或请学生进行作家作品简介
本文选自《资治通鉴》,题目是编者加的。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事。
司马光(1019-1086),字君实,北来政治家,史学家。
三、正课
1.朗读课文(老师范读或听录音后,学生朗读)
2请学生翻译。
(一人译一句)
3.课文注释补充。
谓……曰:
对……说。
掌事:
掌管国家大事。
但:
只不过。
多务:
事情多。
孰若:
与……相比如何。
遂:
于是
4.再次朗读课文,注意人物对话的语气。
(完成目标1)
(1)"卿今当涂掌事,不可不学!
"(语重心长,谆谆告诫。
)
(2)"邓岂欲卿治经为博士邪!
"(反问句,强调并不是要目蒙研究儒家经典,当专享经学传授的学官,而是有别的目的。
)
(3)"卿言多务,孰若孤?
"(反问句,否定吕蒙辞以多条的理由。
要重读强调。
)
(4)"卿今者才略,非复吴下阿蒙!
"(感叹句,要选出惊讶不解的语气。
)
(5)"大兄何见事之晚乎!
"(反问句,指责中带有自豪的语气。
)
5.提问:
孙权如何以现身说法,劝吕蒙学习?
讨论并归纳:
"孤常读书,自以为大有所益。
"
6.提问:
吕蒙读后发生了什么样的变化?
通过谁的所见所语来写?
讨论并归纳:
"卿今者才略,非复吴下阿蒙。
"通过鲁肃所见所语来写。
7.提问:
为什么"士别三日,即更刮目相待。
"
讨论并归纳:
因为情况是在不断变化,人也在不断变化,不能拿老眼光看待人。
要用发展的眼光看待人和事。
8.提问:
请解释"吴下阿蒙"并造句。
(目标3)
讨论并归纳:
"吴下阿蒙"原指三国时期吴国大将吕蒙。
意思是说人没有学问的意思。
现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以及穷困而至富有了,都可以用此语。
(例句)你还不知道吗?
小黄已贵为经理,可不再是吴下阿蒙了。
9.提问:
请解释"刮目相待"并造句。
(目标3)
讨论并归纳:
"刮目相待"意思是用新的眼光来看待。
表示不要用老眼光看待别人,要估计到别人的进步。
(例句)听了少管所的"现身说法"报告后,小明像变了一个人似的,
你对他可要刮目相待。
第二课时
试背诵全文。
复述课文(学生讲讲文章的内容和背景)
情节表演(分男女两组,每组三给人,分扮演三个角色)
四、教师小结(目标4)
本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们"开卷有益"的道理。
本文以对话为主,用不多几句话,就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。
五、布置作业
A.课后练习一、二、三。
B、背诵全文。
C、写写这篇文章给你的启示。
六、说课精要:
解决本课重难点要注意讲练结合,使学生更好的掌握。
教后记:
(附译文)
当初,孙权对吕蒙说:
"读经书成为博士呢!
只不过应当刎览一些书籍,了解过去的历史。
你说事你现在当权掌管国家大事,不能不学习!
"吕蒙以军中事多推辞。
孙权说:
"我哪里要你攻多,比我如何?
我经常读书,自以为大有补益。
"吕蒙从此开始读书。
等到适逢鲁肃到寻阳,跟吕蒙议论事情,大吃了一惊说:
"你现在的才略,不是过去的吴下阿蒙啊!
"吕蒙说:
"士人离别三天,就应当去掉老眼光来看待,你怎么发现情况这么近呢?
"鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲,与吕蒙结成朋友才告别。
教后记:
本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”,其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
可分两层:
先写孙权劝学,吕蒙“乃始就学”;后写鲁肃“与蒙论议”,“结友而别”。
学生能够理解和找到文中的主旨。
背诵的情况也是良好。
15《孙全权劝学》
教学目标:
1整体把握课文,认识到读书学习的重要性。
2掌握文中的实词、虚词,能正确翻译全文。
3通过人物的对话,了解人物的性格特点。
重点:
揣摩体会人物的语言特点。
难点:
理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
教学步骤:
一看导语、注释1(作者、作品简介)
二检查预习情况
1正音
卿邪孰遂
2朗读课文
三看书下注释,了解全文大意
1通假字
2古今异义
3一字多义
四阅读课文概括情节
劝学——就学——议论——结友
五课文在材料的安排、写法上有什么特点?
六分析人物对话,体会人物形象
1孙权:
严格要求殷切期望
以身作则现身说法
语重心长言辞恳切
2吕蒙:
知错就改虚心好学
才干谋略大有长进
七找出文中成语并解释
1吴下阿蒙
2刮目相看
15.孙权劝学
《资治通鉴》
教学目标:
知识与能力:
1、识记重点字词,理解文章内容;
2、掌握本文有关的文学常识;
3、学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语;
过程与方法:
4、朗读课文,揣摩文中言简意丰,生动传神,富于情味对话描写,体会人物各自说话时语气、神态和心理,揣摩人物的性格特征;
5、使学生懂得“善劝”“好学”的重要性;
情感与德育:
6、理解刻苦治学,不断提高自己的学识修养,于国于己都意义重大,勉励同学要重视学习,养成读书的好习惯。
教学重点:
目标1、3
教学难点:
目标4、5
教学方法:
朗读法讨论法
课时安排:
1课时
教学过程:
一、导入:
前面我们学习了《伤仲永》一文,文章写方仲永从幼年聪慧过人,却因其父“不使学”而“泯然众人”。
今天我们学习一篇有关古人年长始学,学有所成的文章,它就是《孙权劝学》。
二、题目、作家作品简介:
(一)孙权,字仲谋,三国时期吴国的国君。
吕蒙,字子明,三国时期吴国的名将.本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”,其才略很快就有惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
(二)这篇文章选自《资治通鉴》,由同学来介绍一下相关资料。
1.司马光(1019-1086),字君实,北宋政治家、史学家。
2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鉴于往事,有资于治道”,命名为《资治通鉴》,司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
三、文本学习
1.朗读课文(老师范读或听录音后,学生朗读)
2.请学生翻译。
(一人译一句)
3.课文注释补充。
谓……曰:
对……说。
掌事:
掌管国家大事。
但:
只不过。
多务:
事情多。
孰若:
与……相比如何。
遂:
于是
4.理解下列句子的含义。
①蒙辞以军中多务
应理解为:
“蒙以军中多务辞,以:
拿,用,介词。
②大兄何见事之晚乎!
长兄怎样知道这件事这么晚啊!
何:
怎么,为何。
5.再次朗读课文,注意人物对话的语气。
(1)"卿今当涂掌事,不可不学!
"(语重心长,谆谆告诫。
)
(2)"邓岂欲卿治经为博士邪!
"(反问句,强调并不是要目蒙研究儒家经典,当专享经学传授的学官,而是有别的目的。
)
(3)"卿言多务,孰若孤?
"(反问句,否定吕蒙辞以多条的理由。
要重读强调。
)
(4)"卿今者才略,非复吴下阿蒙!
"(感叹句,要选出惊讶不解的语气。
)
(5)"大兄何见事之晚乎!
"(反问句,指责中带有自豪的语气。
)
6.孙权如何以现身说法,劝吕蒙学习?
"孤常读书,自以为大有所益。
"
7.吕蒙读后发生了什么样的变化?
通过谁的所见所语来写?
"卿今者才略,非复吴下阿蒙。
"通过鲁肃所见所语来写。
8.为什么"士别三日,即更刮目相待。
"
因为情况是在不断变化,人也在不断变化,不能拿老眼光看待人。
要用发展的眼光看待人和事。
9.请解释"吴下阿蒙"。
"吴下阿蒙"原指三国时期吴国大将吕蒙。
意思是说人没有学问的意思。
现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以及穷困而至富有了,都可以用此语。
10.请解释"刮目相待"。
"刮目相待"意思是用新的眼光来看待。
表示不要用老眼光看待别人,要估计到别人的进步。
11.请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话。
说明:
朗读时要模仿人物语气,体会说话时的心境,读完后教师作点评。
四、小结
本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们"开卷有益"的道理。
本文以对话为主,用不多几句话,就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。
(附译文)
当初,孙权对吕蒙说:
"你现在当权掌管国家大事,不能不学习!
"吕蒙以军中事多推辞。
孙权说:
"我哪里要你攻读经书成为博士呢!
只不过应当刎览一些书籍,了解过去的历史。
你说事多,比我如何?
我经常读书,自以为大有补益。
"吕蒙从此开始读书。
等到适逢鲁肃到寻阳,跟吕蒙议论事情,大吃了一惊说:
"你现在的才略,不是过去的吴下阿蒙啊!
"吕蒙说:
"士人离别三天,就应当去掉老眼光来看待,你怎么发现情况这么近呢?
"鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲,与吕蒙结成朋友才告别。
教学后记(反思)
15、孙权劝学
《资治通鉴》
一、教学目标:
1、掌握几个重点实词、虚词的含义;提高文言文的朗读能力与水平。
2、学习本文围绕中心选材、详略得当,运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。
3、学习规劝的艺术----善劝,培养善纳雅言的品质,明白学习的作用,重视学习,会学习。
二、教学重点、难点:
1、积累孤、博士、见、但、乃等文言实词、虚词。
2、通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练,提升文言文的阅读能力与水平。
3、学习本文围绕中心选材、详略得当,运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。
三、教学时数:
2课时
四、教学过程:
第一课时
一、分享材料。
1、司马光(1019-1086),字君实,北宋政治家、史学家。
2、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鉴于往事,有资于治道”,命名为《资治通鉴》,司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
3、拓展延伸辅助材料---比较阅读
(1)炳烛①夜读
晋平公问于师旷曰:
“吾年七十,欲学,恐已暮矣。
”师旷曰:
“何不炳烛乎?
”平公曰:
“安有为人臣而戏其君乎?
”师旷曰:
“盲臣②安敢戏君乎?
臣闻之:
少而好学,如日出之阳;壮而好学,如日中之光;老而好学,如炳烛之明。
炳烛之明,孰与昧行③乎?
”平公曰:
“善哉!
”
【注释】①炳烛:
点烛。
②盲臣:
师旷为盲人,故自称为盲臣。
③昧行:
在黑暗中行走。
(2)劝 学
君子曰:
学不可以已①。
青,取之于蓝②,而青于蓝;冰,水为之,而寒于水。
木直中③绳,輮以为轮,其曲中规,虽有槁暴,不复挺④者,輮使之然也。
故木受绳则直金就砺⑤则利君子博学而日参⑥省乎己则知明而行无过矣。
……
故不积跬⑦步,无以至千里;不积小流,无以成江海。
骐骥⑧一跃,不能十步;驽马十驾⑨,功在不舍⑩。
锲11而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂。
蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也。
……
注:
①已:
停止。
②蓝:
草名,也叫蓼蓝,叶子可制染料。
③中:
符合,合乎。
④挺:
直。
⑤砺:
磨刀石。
⑥参:
检验。
⑦跬:
半步。
⑧骐骥:
骏马。
⑨十驾:
劣马拉车走十天,(也能走得很远)。
驽马,劣马。
驾,马拉车一天所走的路程叫“驾”。
⑩功不在舍:
它的成功在于走个不停。
⑾锲:
刻。
二、熟读全文。
(学生齐读,教师范读,学生自由读熟)
三、疏通文意,了解文章内容。
第一部分:
运用语言描写详写孙权现身说法,从学习的必要性、重要性两个方面劝吕蒙学习。
第二部分:
运用语言描写从侧面以鲁肃大惊体现吕蒙的巨大变化,写出吴下阿蒙接受劝说就学后令人刮目相待。
从而突出了孙权“善”劝。
四、文言知识积累。
1、成语:
刮目相待(看):
指别人已有显著进步,不能再用老眼光来看待。
吴下阿蒙:
比喻人学识尚浅。
士别三日:
即读书人分别后三天,或说是有道德和才能的人相隔了一段时间,特指有了明显的长进,一般与“刮目相看”连用。
也可以单独使用,褒讲久违的友人有能耐或者本事等等。
2、重要文言实词、虚词、词类活用、特殊句式等整理归类。
实词:
(1)当涂---当权
(2)辞---推辞
(3)孤---帝王自称
(4)卿---帝王对爱臣的称呼
(5)见---了解
(6)往事---历史
(7)孰---疑问代词“谁”
(8)及---到了
(9)过---经过、到
(10)更---变换、改变、重新
(11)见事---了解事情的发展情况
(12)拜---拜见
(13)治经:
研究儒家经典
虚词:
(1)岂---反问副词“难道”
(2)但---只,只是
(3)乃、遂---于是,就
(4)大---副词,非常
(5)即---副词,就
(6)何---疑问副词,怎么
通假字:
①卿今当涂掌事(“涂”通“途”)你现在掌握军国大事
②孤岂欲卿治经为博士邪(“邪”通“耶”表疑问语气,相当于“吗”)我难道想让你成为一个研究经书的博学之人吗?
古今异义:
①孤古义:
古代王侯的自称。
今义:
“孤单”“孤苦”。
②博士古义:
当时专掌经学传授的官。
今义:
学位最高一级。
③但古义:
只。
今义:
转折连词。
一词多义:
乃:
乃不知有汉(竟)蒙乃始就学(才)
见:
见渔人(看见)见往事耳(知道)
特殊句式:
蒙辞以军中多务(倒装句---状语后置)
3、译文
当初,孙权对吕蒙说:
“您现在担任要职,不可以不学习!
吕蒙以军中事务繁多为借口推辞了。
孙权说:
“我难道要您研究经典作品成为博士吗!
只要您广泛阅读,见识从前的事情罢了。
您说事务繁多,哪里比得上我呢?
我常常读书,自己觉得有很大的收获。
”吕蒙于是开始学习。
到了鲁肃经过寻阳,跟吕蒙一道议论军事,非常惊讶地说:
“您现在的才干谋略,不再是当年吴县的阿蒙!
”吕蒙说:
“读书人离别三日,就应该重新另眼相看。
大多数哥为什么这么迟才改变看法呢!
”鲁肃于是拜见吕蒙。
的母亲,与吕蒙结为朋友才辞别。
第二课时
一、特别推荐阅读:
《孙权劝学》圈点三辨
《孙权劝学》选自司马光主编的编年体通史《资治通鉴》,是根据《三国志•吴志•吕蒙传》及裴松之注引《江表传》的有关文字改写的。
故事的材料精选巧取,言约而意丰。
自读这篇课文时,我们可以适当做到下列的圈点品味——
①三个字音:
当、为、更这几个都是多音字。
“当涂”意即“当道、当权”,应读作dāng;“但当涉猎”的“当”当“应当”讲,也应读作dāng。
“为博士”“自以为”中的“为”都作动词,读wéi才对。
“即更……”句中的“更”释为“重新”,具动词意味,读gēng。
②三个多义词:
事、以、见
“掌事”之“事”,可当“事务”讲,含有一定的“责任”;“往事”之“事”,即“事件,事情”。
“以”,在“以军中多务”中作介词“用”,在“自以为大有所益”中与“为”组成“认为”。
“见”在“见往事耳”和“大兄何见事之晚乎”中分别为“知道”与“认清,识别”的意思。
③三个古今异义词:
治、博士、但“治”,研究,今为“治理”义;“博士”,当时专掌经学传授的学官,今为学位最高一级;“但”,只,今为转折连词。
④三个句末语气词:
邪、耳、乎“孤岂欲卿治经为博士邪”句末的“邪”表示反问语气,可译为“吗”;“见往事耳”句末的“耳”表示限制语气,可译为“罢了”;“大兄何见事之晚乎”句末的“乎”表示感叹语气,可译为“啊”。
⑤三个称谓:
孤、卿、大兄古时王侯自称“孤”,孙权即是。
古代君王对臣子、上级对下级、长辈对晚辈以及朋友之间表示亲切的第二人称为“卿”,前者如孙权称谓吕蒙,后者如鲁肃称谓吕蒙。
“大兄”即长兄,文中吕蒙对同辈年长者鲁肃的尊称。
⑥三个成语:
吴下阿蒙、士别三日、刮目相待“吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙,或说是三国时吴国名将吕蒙,特指原来不好读书的吕蒙。
后泛指缺少学识和文才的人。
“士别三日”即读书人分别后三天,或说是有道德和才能的人相隔了一段时间,特指有了明显的长进,一般与“刮目相看”连用。
也可以单独使用,褒讲久违的友人有能耐或者本事等等。
“刮目相待”即用新的眼光来看待,也作“刮目相看”。
⑦三个古汉语句式:
非复、何见事、遂拜蒙母“非复吴下阿蒙”译作“不再是原来那个吕蒙了”,是个判断句。
“大兄何见事之晚乎”译作“老兄你看起事来怎么不能早一点看到它的发展情况呢”,“何见事”即“见何事”,疑问句宾语前置,是个倒装句。
“肃遂拜蒙母”译作“鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲”,“拜”后省略介词“于”,是个省略句。
⑧三个人物:
孙权、吕蒙、鲁肃孙权劝学,先一语破的,向吕蒙指出“学”的必要性;继而现身说法,指出“学”的可能性。
从孙权的言语中可见其如何善于劝说,可感其怎样的对吕蒙亲近、关心、期望。
这里是国君对臣子的“教训”口吻。
鲁肃亲见吕蒙的变化之大竟然判若两人,情不自禁,说话用了“赞叹”口吻。
吕蒙的才略有了令人难以置信的长进,态度坦然得当之无愧,话里不乏“责备”口吻。
孙权劝得认真,鲁肃与吕蒙调侃得多趣,二者情调不同,三人性格有异。
⑨三个层次:
劝、学、变短文剪裁讲究,详略得当。
第一层重点突出孙权善“劝”,命令未奏效时,孙权又用自身学习的体会再劝,并驳回吕蒙的借口。
第二层写吕蒙“就学”,吕蒙不得已开始学习,至于如何刻苦学习、如何日见长进,文章只字未提。
第三层写吕蒙学习后的变化,仅用一个“及”字,引出吕蒙学习的效果。
⑩三个表达方式:
记叙、描写、议论本文是记叙文,按时间的推移和事件的发展进行记叙,情节完整,重点突出。
对话描写、神情描写(“大惊”)、动作描写(“拜蒙母”)均能生动传神,使人物形象富于情味。
孙权的议论(论点:
“不可不学”;论据:
“孤常读书,自以为大有所益”)以及鲁肃与吕蒙的“论议”融汇于记叙间,顺应了展开情节和突出主题的需要。
二、背诵全文。
三、板书
孙权劝学
鲁肃:
(爱才、敬才)
赞
孙权:
劝学开卷有益
(关爱部下、好学、善劝)
就
吕蒙:
(能听取意见、好学)
四、作业。
《孙权劝学》教案
【教学重点】:
揣摩体会人物的语言特点。
【教学难点】:
理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
【教学方法】:
可通过朗读来揣摩领会人物形象,让学生进行讨论来理解课文。
【教学时数】:
安排一课时。
【教学内容和步骤】:
〖一〗、课文导入。
同学们,读过《三国演义》吗?
话说三国鼎立之时,吴王孙权雄霸一方。
其手下有员名将叫吕蒙,此人武艺高强,战功卓著,曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又袭破关羽,占领荆州,深受吴王孙权的信赖。
可他吕蒙有个毛病;不爱读书学习。
孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自以为自己一介武夫,读书有何用?
这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?
让我们来看《孙权劝学》一文。
〖二〗、简介作者作品。
1.这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史,说到司马光,我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉,我们一起来认识司马光(幻灯演示)。
司马光,北宋政治家、史学家,著有《司马文正公集})。
2.《资治通鉴)}是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千
三百六十二年的史事。
司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
〖三〗、《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢?
我们来了解一下文章,先听录音,听的时候注意掌握字、词的读音。
(学生自由朗读,教师及时指导,特别强调重音、停顿等朗读技巧。
)
学生齐读课文。
1.掌握下列加点词的意思。
但当涉猎:
只见往事:
知道以为:
认为吴下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含义。
①蒙辞以军中多务
应理解为:
“蒙以军中多务辞,以:
拿,用,介词。
②大兄何见事之晚乎!
长兄怎样知道这件事这么晚啊!
何:
怎么,为何。
〖四〗、学生自读课文,理清课文情节。
1、全文几个人物?
几次对话?
全文3个人物;3次对话。
2.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?
劝学。
3.吕蒙接受了孙权的建议吗?
辞十就学。
4.课文是怎样表现目蒙学习的效果的?
通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。
5.鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?
结友。
6..概括情节:
劝学~就学一议论~结友。
7.思考:
课文在情节的处理上有什么特点?
理解:
①详写“劝学”、“议论”,尤以“议论”为甚;“就学”、“结友’测一笔带过。
②正面写“劝学”经过,通过“议论”之后用鲁肃的惊叹,从侧面写吕蒙学业的长进。
③情节以人物对话为主。
〖五〗、分析对话,体会人物形象。
(分角色朗读)
1.请一位同学朗读孙权的话。
思考讨论:
①“不可不学!
”写出了怎样的口气?
表现了怎样的心理?
用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉
中又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪?
”表达了怎样的心态?
“邪”表示反问语气,译为“吗”联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
③“卿言多劳,孰若孤?
孤常读书,自以为大有所益。
”这样说有何作用?
现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。
说明:
这番劝言,表现出孙权的善劝。
既有严格的要求,又有殷切的期望,既责备
吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话,要求尽量读难说话时的语气语调。
思考讨论:
①“卿今者才略,非复吴下阿蒙!
”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?
说明了什
么?
十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又值不自禁地发出赞叹。
这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎!
”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?
为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃,“乎”表感叹语气,相当于“啊”。
3.齐读全文,思考:
孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?
清说明。
孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚,对话
则有一种调侃的趣味蕴含其中。
4.吕蒙在孙权的再三劝说下,开始读书学习,并取得良好的读书效果。
文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大,请大家找出。
生:
吴下阿蒙刮目相待(幻灯演示)
〖六〗、布置作业。
完成练习一、二。
15.孙权劝学
本文是一篇记事简练、以对话为主的文言文,要求学生反复朗读、体会人物各自说话时的口吻、神态和心理,要求能当堂背诵课文。
鲁肃、吕蒙的对话是本文的重、难点。
教学中抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”理解二人的对话的内容,进而理解文章的内容。
学习目标:
1、了解本文以人物对话为主的特点,体会人物语言的情味。
2、准确了解文章的内容,背诵课文。
能力目标:
引导学生结合自己的生活实际读出自己对文章内容的理解与认识,提升自己的思想认识,正确握文章的思想内涵。
教育目标:
培养学生学习文言文
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- 15 劝学