案例《分与合》 教学.docx
- 文档编号:5305054
- 上传时间:2022-12-15
- 格式:DOCX
- 页数:5
- 大小:17.96KB
案例《分与合》 教学.docx
《案例《分与合》 教学.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《案例《分与合》 教学.docx(5页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
案例《分与合》教学
案例《分与合》 教学:
师:
小朋友,7可以分成几和几呢?
生:
7可以分为2和5
生:
7可以分为3和4
A师:
很好!
跟老师读;7可以分为2和5……
B 师:
小朋友,帮老师思考一个问题。
地上放着两只盘子,里面放了些米。
现在有7只小鸡去吃米,想象一下,小鸡吃米可能会有哪些种情况呢?
你能在纸上画出来吗?
生画。
师:
咱们交流一下。
生1:
一边4只,一边3只
生2:
一边6只,一边1只;
生3:
一边7只,一边0只;
师:
小朋友们真聪明。
现在这7只小鸡吃饱了肚子,
感想;可见教师对学生不一样的评价和引导会有不一样的效果
案例《角的初步认识》
师:
同学们已经初步认识了角。
生活中哪些地方有角呢?
生:
黑板上;
生:
钟面上;
生:
还有墙角、桌角。
A 教师:
那是角吗?
请你再看看书上是怎么说的。
搞清楚后,再回答。
B教师:
你看这位小朋友可真会联想。
讲到角,就想到了我们的墙角和桌角。
这可是我们日常生活中经常用到的词语啊!
让我们来观察比较一下,这里的角和我们今天学习的角,有没有什么不同呢?
生观察并说。
师:
是啊!
它们两者有很多相似的地方,但也有很多的不同。
我们看,从一个墙角上,可以看出几个和我们书上画的一样的角呢?
生:
三个。
师:
从一个桌角上看呢?
生:
也是三个。
感想;从一个正确的角度评价学生会有不同的结果。
案例《加和减》的教学
师:
13-9等于多少呢?
小朋友们算算看。
生算。
师:
谁愿意来交流一下?
生1:
我一个一个地去减,最后剩下4个;
生2:
我先从10个里面减去9个,……
生3:
我先减去3个……
生4:
因为9+4=13,所以……
A教师:
小朋友们真聪明。
每个人都有自己的方法。
好,就按照你们喜欢的方法,再计算下面的题目:
15-9 17-9
B教师:
小朋友们真聪明。
每个人都有自己的方法。
这些方法中,哪种方法算起来更简单些呢?
谁来说说。
生说。
师:
小朋友们都发表了各自不同的意见。
这样吧,老师有个建议,下面这道题(15-9)
你们试着用三种不同的方法去算,然后再看看自己最喜欢哪种方法,好吗?
感想;同样是表扬,但是教师不一样的引导会激发学生的思维。
案例《9加几》的数学片段
师:
怎么计算这三个数一共是多少?
课件出示
生1:
9+4+1=13+1=14
生2:
9+1+4= 10+4=14
生3:
4+1+9=4+10=14
生4:
1+4+9=5+9=14
师:
同学们想出了很多计算方法,真了不起!
不过在这些算法中,你认为哪一种计算方法能使我们算得更快一些呢?
生:
我认为先算9加1等于10,再算10+4等于14简单些。
师:
你真聪明,会用9+1等于10,再用10加4等于14
师;你知道是怎么算的吗?
生1:
我会算,把5分成1和4,9加1等于10,10加4等于14。
生2:
我的算法和他不一样,我把9分成4和5,5加5等于10,10加4等于14。
师;你们说的都很有道理,
感想;在表扬和激励中让学生充满自信。
案例《用乘法解决问题》
师;同学们二一班35名同学要去春游,要租一辆班车,请你帮他们算算能坐下吗?
课件出示班车座位图
生;我觉得能坐下。
师;你是怎么想的?
生1;4乘7加8,等于36,竖着看一排有7个座位,有4排就是4乘7,再加最后一排8个座位就是36个座位。
师;你的方法很好表述的很清楚。
生2;我还有不一样的想法,可以横着看一排有4个座位,有7排,一共是28个座位,再加上最后一排8个,就是36个座位。
师;你的方法也很不错,你有一双善于观察的眼睛。
生;我还有不一样的方法,把走后一排先看成7个,就是5个7,5乘7等于35,再加上一个,就是36。
师;你的思维很活跃,用到了转换的思想,了不起!
。
分析;经过教师的表扬学生更加有学习热情。
案例长度单位
在上长度单位这一单元为了让学生区分米和厘米我是这样叙述的
师;测量长的物体可以用米作单位,短的物体可以用厘米作单位。
生;老师,我觉得你说的不对,不能用长的,短的,应该用较长的,较短的,因为还有比米更长的长度单位,比厘米更短的长度单位。
师;你上课听得很认真,及时发现了老师的用词错误,老师谢谢你没让我接着错下去。
感想;学生能指出教师的错误说明他上课听的很认真,同时也让我知道,教师的一言一行很重要。
案例观察物体
师:
上新课之前,我们一起来做一个小游戏,由老师发出方位口令,同学们用手指出以自己为中心的方位,做好准备始!
师:
指正面呀指正面,指侧面呀指侧面,
指上面呀指上面,指下面呀指下面。
二、实际操作,探究新知。
师:
上节课,老师让同学们从家里带来一个自己最喜欢的一个玩具,
现在,请同学们放在桌子上。
学生拿出玩具。
师:
请同学们组成4小组,先选出个玩具,从自己的角度观察这个玩具。
学生自由活动,在自己的座位上从玩具的正面、侧面观察玩具。
教师请几个小组的学生上台演示。
让学生分别说出自己看到的是玩具的哪一个面。
师:
同学们,过刚才的演示,你们发现了什么?
教师要让学生们觉察到从不同角度观察到物体的形状是不同的。
师:
好请同学试着从正面和侧面的角度观察这个玩具。
再和同学们说一说你们分别看到了什么?
教师可以让学生上台边演示边和全班同学说自己看到的是什么形状的物体。
师:
同学们观察得真仔细,现在请大家看黑板上的挂图,看看图上的同学是怎样观察的。
(出示例1挂图)
师;谁来说一说图上的同学在干什么呢?
指名学生回答说出:
小亮观察的是恐龙的正面,小明观察的是恐
龙的侧面,小红观察的是恐龙的后面。
师:
同桌之间再讨论一下,挂图下面的这些图分别是谁看到的。
教师在学生讨论时巡视。
师:
谁来说一说。
(注意让学生说出判断过程。
)
师:
你说得真好,大家把掌声送给他。
还有谁知道?
案例《8和9的认识》
师:
课件展示教学主题画。
引导学生看一看图上有什么,它们的数量各是多少。
(主题图提供数量为8、9的物体)
生:
观察思考回答。
a.校园两旁有8棵树。
b.花坛里有8朵花。
c.黑板上有8个字:
热爱自然、保护环境。
d.黑板下摆放着9盆花。
e.有8个同学和1位老师在花坛旁劳动。
f.有9只蝴蝶在花坛上飞舞。
师:
指导学生观察顺序:
学生数以上“8、9”的物体时,开始是凌乱的、无序的,教师引导他们按一定的方位、一定的顺序来数。
如从上往下、从外到里、从大到小等等。
师:
同学们观察的非常仔细,真棒!
看出了图画中所有的景物和表示的数量。
师:
你还知道我们身边日常生活中有关8和9的数据吗?
生:
(举手回答)
生:
1. “我小组有8个同学。
”
生;2.“我的座号是8号。
”
生;3.“我家有8个人。
”
生;4.“我家门牌号是9号。
”
师:
同学们非常认真,回答得非常好。
现在请你试用从学具中数出8个圆、9个三角形,摆两个图形,喜欢摆什么图形就摆什么图形。
生:
动手摆。
师:
谁能把自己的摆的图形展现给大家看看?
生:
纷纷展示自己的作品。
师:
大家评一评谁摆的好?
生:
(举手站立)评议。
师:
能说说为什么吗?
生:
略······
师:
好!
同学们,你们现在也许体验到了数学在我们身边多么精彩有趣吧!
分析;在课堂教学中教师的引导与点拨、鼓励与赞扬,对学生的学习心态,积极的思维品质,有着不可估量的作用。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 分与合 案例分与合 教学 案例