小组合作学习基本理念.docx
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小组合作学习基本理念
*教理·教法*
小组合作学习基本理念
合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础,以研究与利用课堂教学中人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以大面积提高学生的学业成绩,以改变班级管理方式为根本目的的一种既富有创意又有实效的教学活动。
——摘自《新课程解读》
小组合作学习的基本形式
小组合作学习是按照“组际”同质,组内异质把全班分成若干小组,每组二人组合在一起,通过独立思考、合作探究、交流讨论、总结归纳、应用实践、实际操作等形式来完成学习任务。
其目的就是培养学生协作动手操作的册力,树立团队意识及合作精神。
组员之间相互学习、相互启发、相互帮助,共同提高:
目前尝试的基本形式有二人、四人、六人,也有全班围坐在一起组成会议形式的,各种小组合作的划分,要根据班上人数多少而定。
(小班开展比较适宜.但大班也可以开展)
小组合作学习的分工
在实施小组合作学习过程中老师要做好两个方面的分工:
1、学习任务的分工:
在这种学习过程中,组员的任务要非常明确,例如:
甲汇报、乙记录、丙汇报、丁补充……这种分工要具体化,教师在实施前期必须制定好学习分工细则,要对学生各种基本学习能力进行训练和培养。
2、班级管理的分工:
以小组的方式进行学习,除了学生之间便于交流讨论外,还要注意学生之间的互相管理,把所有班务管理工作以组为单位划片分解到个人,建立组长负责制,组员之间进行合理化分工,卫生、纪律、安全、检查、作业纠正、知识过关,班内学习任务和管理工作;分配到组内各个成员;从而达到班务管理全员化、自主化。
这样就把班主任手头的管理工作分解细化了,落实给学生了。
使学生既能从小建立起管理他人,约束自己,又能发展自我的组织管理能力。
班主任要放权给各个小组长,适时做好指导、监督、评比。
在实施活动初期,班主任和代课老师参与到各个小组活动中去,适时的、恰当的教给学生合作学习、管理的方法与技巧。
更要教育学生树立“我是小组的主人,组荣我荣,组耻我耻”的意识。
当然,实际操作过程中处理问题的方面需要随机应变、科学灵活的把握。
小组管理机制
1、建立组长负责制:
拟定组长职责,教师要放权给组长落头好组级管理办法。
2、建立组间竞争机制:
建立班内卫生、纪律、学习流动红旗.对先进小组提出表扬,达到激励和相互提高的作用。
3、建立组员帮扶机制:
指派小组学习标兵,对学困生和问题进行帮扶,做到相互促进,相互提高。
4、建立分层过关机制:
教师要根据小组内学生认知水平的个别差异及年龄特点的不同,安排适度适量的过关内容,以保证学生梯次进步的效果。
5、建立座位周期轮换机制:
以小组的形式开展学习,学生的座位发生了改变,除了要求教师在讲台上展示和讲解的时间不宜过长外,对学生的座位进行周期性轮换,要保证学生的身姿和视力不受影响,使每个学生的身心得到健康的发展。
开展小组合作学习教师要建立的基本观念
一.建立人才培育观。
1、社会所需要的建设人才标准:
“培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”
2、人才培养目标:
全面贯彻党和国家的教育方针,全面推进素质教育,体现时代要求,使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和学习方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
二.建立课程发展观。
所谓的课程是一个系统的,多方面整合在一起的概念。
新课程的建立基本程序是:
人类社会发展需要的合格人才,由这种需要而产生新的教育理念,根据这种教育理念,设置新的课程标准,在这种课程标准下选编各种实用教材,根据各种教材特点来选择新的课堂教学方法。
这种课程体系随着人类社会的发展而循序推进,不断完善。
它是教材与实践、理念与方法紧密相连的课程体系。
三.课堂教学观。
1、课堂教学主体性的体现:
按照新课程标准要求,学生是课堂的主体,是学习的主人。
教师在课堂教学中就要科学合理的执行这种要求,把更多的时间和空间还给学生,充分挖掘学生自主学习的潜能,努力培养学生自主学习的习惯,使学生从小建立起自主学习和创造事物的能力。
教师在开展教学时要敢于放手,学生自己能做的事、自己能解决的问题教师要尽量让他们自己去完成,不能解决的问题,在同学和老师的协助下完成。
教师只做一个引导者、组织者、参与者、起主导作用。
只有建立了这种课堂教学观,我们的课堂教学方式才能改变。
新的课程改革才能有序推进。
2、课堂教学有效性的体现:
在新的课堂教学中,教师在组织教学过程中,教师关注更多的应该是学生的学习方式,关注学生的学习状态。
看他们是否在积极主动地参与学习,是否在充分利用每个时间段。
如果每个学生在每个时间段里都做到了学有目标、思有问题、说有话题,做有内容,学生处处在思考、时时在练习。
那么,这节课一定是有效的。
3、课堂教学愉悦性的体现。
新课堂教学把学生学习兴趣放在首位,教师在设计课堂教学预案是要把提高学生学习兴趣放在重要位置,要用最简洁、轻松的方式组织好课堂教学,使学生时时处在没有压抑、没有歧视,在平等互助中轻松快乐的学习。
“六步教学模式”基本流程
第一步:
科学设置教学目标
第二步:
精心指导自学方法
第三步:
认真安排学生自学
第四步:
有效开展合作探究
第五步:
耐心讲解课堂问题
第六步:
知识小结和知识过关
六步教学模式基本操作方法
第一步:
科学设置教学目标
1、教学目标的引入阶段。
这部分应是教师上课的前奏,是教于组织教学的关键部分。
这部分要精心准备,要短而精,要有启发作用。
在这部分教师要做到三点:
一是观察,观察学生的学习动态,精神状态,并做出有效的判断。
二是调控,在有效判断以后,教师要及时对散乱或低沉的状态进行及时调控。
让学生的注意力集中到课堂上来。
三是激趣,兴趣是最好的老师,学生没有兴趣,学二效吴一定是低效的,所以老师在进入课堂教学时一定要想办法调动学生的学习积板性。
这样课堂教学才能做到高产高效。
(余文森教授在有效教学十讲中讲到:
判断一个学生是否在优质学习,主要从五个维度来说,情绪状态、参与状态、交往状态、思维状态和生成状态。
其中情绪状态是第一个维度,他说:
“如果我们一进教室看到学生愁套苦脸,萎靡不振,那么,这种学习肯定不是优质学习了,甚至连有效学习都谈不上”。
)
2、学习目标的展示阶段。
所谓的学习目标就是本节课或本章节所要完成的教学任务,是学生必须掌握的知识要点,在开始学习前教师要很明确的告诉给每个学生,要让每个学生都非常清楚的知道自己要学习的知识.学习这些知识的作用是什么,要让学生明白。
这样教学目标的展示才是有效的。
第二步:
精心指导自学方法
学生为了完成学习目标,所要采用的学习方法。
教师要从两方面来安排:
一是指导学习方法、二是提出学习要求。
1、指导学习方法。
就是学生在自学前教师要帮助学生找到解决问题的办法,给学生指引学习知识的路径。
2、提出学习要求。
学生在自学前一定要有自学标准,时间限制,学习效果。
这个环节是六步教学中不可缺少的环节,每节课应根据知识点不同,所提出的教学要求也就不同,达到的效果也就不一样。
第三步:
认真安排学生自学
自学时必须具备以下三个条件
1、教室里必须安静有序。
只有安静,学生才能静下心来专心地学习,除了静还立有序,课堂教学中先做什么,再做什么、最后做什么,老师要统一安排,做到有条不紊。
2、必须是学生独立思考完成。
学生只有独立做完某件事以后,才会在心中留下或深或浅的印象,才会对某件事物产生需求或舍弃的愿望,才一会置疑,才会有想表达、想展示的欲望,与此同时教学问题也才能产生。
3、在自学过程中老师要为每个学生提供必要的帮助,做好督查,指导、巡视等工作。
要对每个学生的学习情况进行全面监控,对方法不熟练,习惯不好的学生还要做个别指导,特别是学困生和问题生要重点帮扶。
第四步:
有效开展合作探究
小组合作学习的核心是合作,合作的目标是挖掘集体智慧,培养学生与人合作意识,树立团队精神。
要保障合作交流的有效性,培育学习小组是关键,首先是培养会管理的学习组长。
组长要鼓励待进生积极的参与讨论,让他们说简单的问题,让每个学生都有发言的机会。
其次,在合作交流前教师要预设到学生在这个过程中可能会遇到的重点和难点问题,采用什么样的教学活动才能帮助学生突破重难点。
第三要使学生明确合作要求、操作程序、合作方法等。
第四要培养学生良好的合作交流的习惯。
合作交流时要求学生会倾听、善辩论、会质疑。
只有这样才能使课堂争得热烈、学得轻松;才能有效的挖掘出学生最深处的智慧火花。
例如:
在最小公倍数教学设计中合作时为了保证合作中有项目,有问题,老师根据学习目标设置了自学报告单,自学报告单中的问题就是一个个合作项目,学生采取二人摆小纸片、一人记、全组讨论研究、一人汇报的分工合作办法,拼凑正方形,在拼凑过程中找公倍数,通过观察可以看出学生都学了、思考了、同时在合作过程中也享受了探究的快乐。
第五步:
耐心讲解课堂问题
课堂上教师要对生成的重点和难点问题进行梳理归纳。
难点问题,老师要讲,要深入细致的讲,要讲清楚、讲明白、讲具体。
特殊情况老师要安排时间做重点讲解。
教师讲解的范围有:
(1)围绕教学目标所出示的重点问题。
(2)师生互动时自然生成的难点问题。
(3)教师在反馈活动中搜集归纳的突出问题。
第六步:
按时完成知识小结和知识过关
做好课堂小结是课堂教学成功的重要部分,教师在整理归纳课堂教学时要从以下几个方面做起:
一是根据学习目标总结本节知识要点;二是集体反思教学问题;三是安排知识过关,提出过关时限、标准以及过关要求;四是提出课外学习要求。
这六步教学环节为教师上课提供了基本模式,教师在操作过程中可以根据实际情况,灵活使用,有的知识比较简单,学生自学就能完成的合作探究这个环节可以少用或不用,如:
同分母加减,学生运用已有的知识一看就明,一学就会,可以少探究或不探究,又如:
异分母加减问题比较难就需要花大量时间探究,直到让学生弄明白为什么要通分的道理以及如何通分为止。
自学方法指导这一环节,如果学生己经掌握可以省略,但学习要求部分一定不能省略,特别是低年级,学生在自我控制力较差的情况下,教师要做重点强调。
教师讲解和知识过关这些环节也可以在互动中完成。
总之教师在实施过程中要做到:
以学生为主体——学生主宰课堂;
以教师为主导——教师把控课堂;
以练习为主线——自主发现问题;
以合作为核心——协助解决问题;
以反思为重点——不断探究问题。
小组合作学习教师应处理好几种关系
1、讲与练的关系一在小组合作学习中我们倡导精讲多练。
过去的课堂是以说教为主,要求教师把问题讲清楚、讲明白、讲具体。
大多数老师练就了讲学本领。
讲成了教师上课的授课本领,不讲心中没底,不讲教师就失去了教学方向,这样迫使讲课贯穿着整个课堂。
我们为他定义为满堂灌。
“灌”就像向容器中灌水,学生就是大小不一的装水容器,老师给多少学生就装多少。
这种课堂限制了学生的思维,制约了学生个性发展。
以讲为主的课堂要求教师具备高强的讲授能力,要求语言表述流畅、清楚,语言风趣幽默,知识讲解条理清楚,老师调控课堂能力强。
能做到这样,也能达到理想的课堂教学效益。
这种境界,一般老师是做不到的。
所以在多数教师在讲授能力差的情已下,造就了一些低效或无效课堂。
新的课堂要求少讲多练。
这个问题正是我们探索的主题,在实施中要求教师少讲,教师讲的是重点难点部分,是学生在自主,合作学习中无法解决的问题,这时老师一定要讲,还要讲清楚,要讲明白。
对于那些学生自己会读会写会算的问题,教师就应该放手让学生自己去解决,从而达到少讲多练的效果。
2、课内与课外的关系。
新的课堂教学是一个个社会实践活动缩影。
而这种缩影通过教师设计的一个个教学活动使学生又走进活生生现实中,使学生亲身感受经历知识和问题的全过程。
3、管理与教学的关系。
建立了学习小组,在运行过程中要做到小组管理与小组学习同步进行。
二者要有机结合,这样才能保证教学有条不紊。
小组合作学习的四种特性
1、目标明确化:
课堂教学就好比是一次会议,会议的中心内容是什么,要达到什么目标,会前主持人要告诉参会者,与会学习才能收到很好的效果。
教学也是这样,课前教师把学习任务告诉给学生,做到学生心中有数,教师和学生朝着一个目标奋斗,教学起来才能做到思有问题、学有目标,教学起来才能有条不稳。
2、问题具体化:
课堂教学的核心就是要培养学生解决问题的能力,一节课的目标设置出来以后,教师就要围绕教学目标设置一些具体问题,学生围绕这些问题展开思考,在学习思考的过程中,寻求解决问题的方案。
3、信息全员化:
老师在进行教学时,学生和老师要进行信息传递,教师的信息传递应该是针对每个人的,可是在传递的技巧和方式上的不同所产生的效果却大不一样。
比如发布信息的时间控制问题“每组抽一个人汇报”和“每组推荐一个人汇报”这两种信息在学习前和学习后发布,效果都是不一样。
每组推荐一个人,学生之间就互相依赖,人人参与的学习效果就没有每组抽一个人的学习效果好。
再如一个学生汇报和老师交流,其他同学是不是在认真听呢?
所以教师在组织教学过程中,一定要考虑所发出的指令是不是针对每个人。
在教学过程中教师是不是关注到每个同学了。
4、学习自主化:
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
顾名思义:
自主学习是以学生为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的方法。
在小组合作学习中首先要进行的就是学生自主学习,学生在充分自学以后带着自己的思考和问题参与到小组交流讨论中,小组合作学习的奇效才能真正显现。
小组合作学习中教师要具备的基本能力
一、课堂设计的能力
设计课堂就好比拟定各种计划一样。
从国家到地方、各级各类单位、从团体到个人都要都要进行规划设计、都要拟定计划,可以说没有计划就没有发展,没有规划就没有进步,计划贯穿于事物发展的各个层面各个阶段。
课堂教学也是这样,我们不管用什么方法教学都要做好计划,对课堂进行科学有效地设计,教师要学会设计,一节课先讲什么,再做什么,最后完成什么,教师要做到心中有数。
教师要设计教学目标:
目标要具体、简明、概括。
设计学法教法:
根据教学内容和学生经验找准教与学的切合点。
设计教学流程:
注重各环节的衔接与过渡,做到水到渠成、突出重点、突破难点、是活应用。
预设教学问题:
学问题实际就是课堂的“线”,教师一旦在课堂上想法用问题这共线把课堂活动组织起来了,课堂就变得井然有序。
板书设计:
多媒体辅助教学并不能替代板书是因为板书体现了教学经历的过程、教学的主要知识点、教学的策略与方法。
板书具有整体性、连贯性、总结归纳的功能。
课件设计:
树立“课件为教学目标服务”观念,不能被课件牵着走,更不能把课堂当做课件展示和完成内容的场所。
二、驾驭课堂的能力:
1、导入课堂:
导入是一节课成功的重要因素。
好的导入能激发学生学习兴趣和探究欲望,能架起旧知与新知的桥梁,能创设课堂的气氛和情境。
2、激发兴趣:
兴趣是最好的老师。
主要方式有:
(1)故事激发:
乌鸦喝水、曹冲称象等故事能激发学生探究的欲望.
(2)活动验证:
拼一拼、摆一摆、画一画、分一分、说一说、算一算等数学活动让学生在动手、动脑的过程中去探究、去验证、去实践,学生特喜欢这类数学活动是因为“他认为自己是一个发现者”。
(3)游戏激趣:
用游戏的方式巩固对知识的掌握。
如夺红旗、闯迷宫。
(4)小组竞赛:
用比一比竞赛的方式激起学生积极动脑。
可以让学生个体与学生个体比一比,可以让男生与女生比一比,可以让小组与小组比一比,最高境界是与老师比一比,挑战老师,达到“你真厉害,你和老师一样优秀,你比老师还厉害”的态势。
3、创设问题:
问题是诱发学生学习动力的重要因素。
问题从主体上分为:
教师预设的问题和教学中自然生成的问题。
没有预设就很难生成,只有预设没有生成课堂气氛是沉闷的,学生的主体地位没有得到体现的。
所以,教师要培养学生的问题意识,要让学生敢提问题,会提问题。
有质量的问题一旦提出,只要教师处理的好就与生成的精彩不远了。
因为问题往往是本节课的重点和难点,是新旧知识的联系点。
如:
《同分母分数的加减法》一课中,学生问:
“为什么计算同分母分数加减法,分母不变,只把分子相加减,不把分母相加减呢”这个问题正是同分母分数加减法的算理(同分母分数加减法是把相同的分数单位的个数相加减)。
教师要激励、呵护、欣赏、赞美提出问题的人。
4、评价学生:
评价功能有:
(1)导向功能,要体现全面和谐发展,张扬个性,培养创新。
他像航灯,像路标。
(2)激励功能。
激发学生学习的兴趣,鼓励学生敢想、敢说、善于想、善于说,激励学生求异思维的发展。
(3)改进功能。
善意的提醒和中肯的评价可以改正学生不良的学习习惯,改良学习方法,使学生会思考,会表达。
评价是调节课堂气氛的指挥棒,是师生关系的晴雨表,是课堂改革的重要组成部分。
5、总结课堂:
课堂总结要与目标相对照,做到首尾呼应,检查目标是否达成。
总结要落到实处,不是说一说看一看读一读即可。
可以尝试用百分制表示对知识的掌握程度,用交流的方式梳理知识要点,用自我评价的方式总结一下学习态度、学习方法、学习感悟。
*改革·提升*
教师在实施新的课堂教学中的一些改变
为了做好课堂教学改革工作,我们先从最基本的常规教学抓起,改变一些最常规为教学行为,使教改工作由浅入深,由简到难,稳步推进。
1、倡导备精致简案。
教案设计从教学目标、教学方法与要求、自学指导、问题预设、以及教学流程和课后反思等方面进行撰写。
教案各环节都以提纲式呈现,少了书写多了构思。
这样教师就可以腾出更多的时间分析教材,研究教法和学法。
2、倡导精讲多练。
教学过程中要求教师少讲多练,简单问题可以不讲,整个课堂以学生练习思考、实践操作、小组活动为主。
为了强力推行这种教学方式,我校课题组采用“循环磨课”的形式对教师上课能力进行专业化训练。
3、在学生中尝试互批互改。
作业批改是一项繁重的机械重复劳动,为了简轻这种劳动,而把工作重点放在如何提高学生解决问题的能力上,我校在中高年级学生中尝试课内作业互批互改的办法,课堂作业由组内成员互相批改,以做到学生互相发现问题,互相解决问题,在问题的讨论与探究中互相提高。
4、改变座位编排方式。
我校实验班把班级学生按照组间异质的办法划分成多个学习小组,以围坐的方式进行分片学习与管理。
这种围坐方式不是为了改革而作秀,它符合新教材编排特点和编排意图,新课程各科教学都需要这种教学方式,特别是综合实践课,数学活动实践课尤为需要这种学习方式。
5、改变学生学习方式。
新课标要求我们培养会学习、会合作、会生存、会做人,全面发展的学生。
这种培养目标的完成,关键在课堂教学的落实。
按照我们的教学模式,老师讲的不一定很精彩,可是学生学的一定很扎实。
学生在老师的指导下,以自主学习、分组讨论、合作交流的方式开展学习活动,形成你帮我,我帮你;你教我、找教你的学习氛围。
师生在没有压抑、没有歧视的平等交流中,思想开始交融,智慧开始碰撞,体验着知识形成过程,享受着探究问题的快乐,学习中的问题在一个个实践活动中得到解决。
我校在课堂教学改革中的管理
1、加强领导,建立课改保障机制,努力推进课程改革。
凡事预则立,不预则废。
我校从2010年秋季开始成立课改领导小组和课题研究小组。
拟定工作职责,明确课改目标;制定校本研修计划;建立新课程理念学习制度和新的课堂教学评价办法,研究设计了符合小组合作学习的教学模式和操作流程,从全方位保障我校课改工作顺利实施。
2、确立实验班,制定合作学习的管理办法。
为了使课改工作少走弯路。
我校于2011年春季选定五年级为课改实验班,先行试点,实验班取得成功以后,再逐步推广到全校。
学校课改指导小组从技术和班级管理这两个层面帮助实验班制定小组合作学习分工办法、组级管理办法,建立组级竞争机制、组员帮扶机制、分层过关机制,建立组长负责制,明确组长和组员的职责,确保课改工作稳步推进。
3、精心制定课改实施方案,全面落实课改工作。
为了课改的有序进行,我校课改工作分三个阶段实施。
第一阶段酝酿、探索阶段。
主要任务是组织学习理论、制订课改计划;
第二阶段是发展提高阶段。
主要任务是实验教师结合本校实际,灵活运用合作学习的教学方法,上好示范课;
第三阶段是总结推广阶段。
主要任务是构建适合“小组合作学习”的教学模式,进行具体实践操作,向全校推广。
4、加大校本教研力度,树立新的教学理念。
我校课题研究小组从教学理念、教学方法、教学技巧对实验班教师进行具体指导。
学校课题研究小组依照自主、合作、探究的教学方式,创造性总结出适合小组合作学习的“课堂六步教学”新模式。
通过实验、调查、研究和培训的办法,对课改教师进行专业化培训,通过这些途径使新的教育方法逐步内化为自我的教学艺术。
新的课堂虽然要求教师讲得少了,但要求教师驾驭课堂和设计课堂的能力比以前要高得多。
为了提升教师驾驭课堂的能力,使教师在教研中获取丰富的理论知识。
我校课题组除了开展知识讲座,下发相关小组合作学习的资料外。
学校要求教师通过网洛学习、阳光师训、校本培训、学历进修;教师订阅教学书刊、阅读理论书籍等方式,让教师通过多种途径获取理论知识,提高教学教研水平。
5、建立循环磨课制度,努力磨练和培养教师熟练驾驭课堂的能力。
从2011年秋季开始我校新的课堂教学改革工作全面展开,为了使教师尽快适应新的教学模式。
我校以各教研组为单位,以定课、定人、定时的讲、评课方式开展循磨课活动,做到周周有活动、组组有教研,人人必参与。
我校班子成员以挂班的形式深入到各班各教研组参与听、评课活动。
教师每做一课,主讲教师都要按照“六步教学模式”先设计预案,组内教师进行讨论交流,形成集体的教学方案。
主讲教师进课堂讲课,组内教师集体听课,发现的问题,再次进行交流评课,修订新的教学方案,再让主讲教师进行讲课,实施二次跟踪评课。
如此循环,努力磨练和培育教师课堂教学能力,积极推动教师专业化成长。
6、制定教师专业成长积分办法,使课堂教学改革走上良性发展轨道。
为了提高教师课堂教学改革工作的积极性,使课改和学校管理协调发展,学校在不断研究小组合作学习的同时,根据我镇学校特点,积极探索能够充分调动教师工作积极性的教师管理办法,研究制定了《教师成长积分实施办法》。
这套实施方案自上而下,又自下而上,经过教师多轮讨论修订和完善,形成了比较实用的操作方案,涉及到教师专业成长的各项工作都纳入教师个人积分之列,教师的个人积分直接与职称晋升,岗位评聘,评模选优挂钩。
经过操作实验,教师工作积极性明显提高。
这也为课堂教学改革的顺利实施铺开了阳光之路。
7、建立教学质量梯次发展评价机制。
梯次发展办法是根据我镇教学质量现状而研究制定的一套新的质量评价办法。
目前主要以数字化评价为主,用表间数字变化的情况来分析学生的学习状况,教师的教学质量状况、各学校的教学质量发展变化情况。
这三种表操作起来简单,直观。
从上到下能快捷清楚的看出每所学校、每个教师、每个学生的成长和发展变化情况。
这套表格式的数字化评价系统,为学校、教师、学生快速成长找到了阶梯。
它能根据定基情况制定出一个个不同层级的奋斗目标。
极大的鼓舞了大家的工作和学习热情。
“循环磨课”的基本方法
1、主讲教师分析、钻研教材。
2、展示授课预案。
3、组内教师集体研究教材,提出修改意见,设计新的授课案例。
4、主讲教师授课、组内教师集体听课。
5、集体评课。
(重点从教学设计和教学方法的研讨为主)
6、实行二次上课和跟踪听课。
7、再次评课,
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- 小组 合作 学习 基本 理念