岳阳楼记教学设计新部编版.docx

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岳阳楼记教学设计新部编版

教师学科教案

[20–20学年度第__学期]

任教学科：

_____________

任教年级：

_____________

任教老师：

_____________

xx市实验学校

《岳阳楼记》教学设计

【教学目标】

１、朗读、背诵全文。

２、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。

３、理解作者所阐述的主要观点。

学习我国古代进步知识分子“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚思想。

４、学习和积累文言词语

【教学重点】

１、朗读和背诵全文。

２、学习和积累文言词汇。

【教学难点】

１、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。

２、理解作者所阐述的主要观点。

【学法引导】

１、学习时，学生可在听课文范读录音、看“岳阳楼胜景”的过程中，充分感受本文语言凝练、形象而富有音乐美的特点。

本文是千古传诵的名篇，不仅立意高远，而且文采斐然，句式于整齐中见变化，尤其便于朗读。

教学中要特别重视引导学生反复诵读、吟味，体会文章的特点，并在思想上受到教育。

２、倡导学生自读，教师在学生自读的基础上启发引导,对文章表现的深刻的思想内容的理解，可在教师的启发点拨下完成。

【教学内容和步骤

●、导入

江南有哪三大名楼？

师：

黄鹤楼、滕王阁、岳阳楼。

我带你们去看一下岳阳楼。

●、作者简介

“洞庭天下水，岳阳天下楼”，究竟这水、这楼因这文而出名，还是范仲淹这《岳阳楼记》因这水、这楼出名，读完这篇千古传诵的名篇，你也许就不难判断了。

范仲淹是北宋杰出的政治家、军事家、在文学方面也相当有成就。

人是环境的产物，下面是《宋史》里关于范仲淹的简略介绍，阅读完，也许对我们理解《岳阳楼记》的思想内容会有所帮助，请同学们先读一读。

范仲淹二岁而孤，家贫无依，而少有大志，以天下为己任。

发愤苦读，惫甚，辄以凉水沃面；食不给，啖粥而读，人不堪其忧，仲淹不改其乐也。

既仕（做官），每慷慨论天下事，奋不顾身。

以力主革除弊政，被谗受贬，庆历五年由参知政事（副宰相）谪守邓州。

勤政爱民，有政声，常自诵曰：

“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。

”死之日，四方闻者，皆为叹息。

思考：

１、范仲淹少年时为什么发愤苦读？

２、范仲淹论政事奋不顾身，力主改革，勤政爱民，他的思想基础是什么？

（学生讨论，回答）

由此可见，一个人的行为取决于他的思想，一个高尚的行为取决于一颗高尚的灵魂、一个崇高的信念。

《岳阳楼记》选自《范文正公集》。

范仲淹，北宋政治家、文学家。

他出身贫寒，幼年丧父，对下层人民的痛苦感受较深。

曾提出十条改革措施，因遭保守派反对罢政，于庆历五年贬放邓州，以后还做过杭州、青州的太守。

后在赴颖州任途中病死。

死后谥文正。

有《范文正公集》。

范仲淹的《岳阳楼记》历代都作为散文名篇收入各种选本，它究竟有哪些独到之处使它成为千古传诵的名篇呢？

这是我们在阅读这篇文章简介文体：

记，是古代一种文体，（学生回答已学过的“记”）一般指作者对现实生活中的某物或某事有所感受，然后记下来的一种文体，因此，它可以写景状物如《小石潭记》《核舟记》，也可以叙事如《桃花源记》，也可以将写景状物与议论抒情结合起来就象《岳阳楼记》。

今天，就让我们来学习这一名篇，看一看它描写了什么样的景色，抒发了什么样的感情，又表达了怎样自己的志向的。

岳阳楼楼址在湖南省岳阳市西北的巴丘山下，其前身是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。

唐玄宗开元四年（７１６），张说在阅兵台旧址建造楼阁，取名“岳阳楼”，常与文人们登楼赋诗

●、掌握读音

　谪守zhé　　属予作文zhǔ浩浩汤汤shāng淫雨霏霏yínfēi日星隐曜yào噫yī

　樯倾楫摧qiángjí薄暮冥冥míng岸芷汀兰zhǐtīng宠辱偕忘chǒngxié

嗟jiē

　●、朗读、感受

教师范读或听录音，学生朗读，体味。

朗读时应注意节奏。

本文骈散结合。

读骈句，节奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿，其余按意义划分，不要读破句。

相邻的两组骈句之间，要有稍长的停顿。

●、指导自学

１、读懂文句：

借助工具书和课本注释，读懂文句，初步理解全文大意。

教师提示重点词语与句子,要求学生自读时注意。

２、思考：

⑴　范仲淹写本文的缘由是什么？

当时他和他的朋友滕子京的处境如何？

⑵　找出本文中写景的句子，想一想它们所写的景物各有什么特点？

它们在文章中分别起了怎样的作用？

⑶　本文的中心句（文眼）在哪里？

●、研习新课

１、教读第１段。

先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。

⑴　要重点理解的词句：

越明年，“越明年”就是“过了第二年”，即进入了第三年讲（庆历六年）。

谪──封建社会官吏的降职或远调，也指把有罪的人遣戍远方，如“发闾左適（同“谪”）戍渔阳九百人”。

属──同“嘱”，通假字，“属予作文以记之”点明写作本文的缘由。

⑵　思考与讨论：

首句中“谪”字点明了滕子京当时的处境。

滕被谪以后心情不好，可作者偏偏在文章的一开头就点出这个“谪”字，这不是存心触痛老朋友吗？

试联系整篇文章的意思想一想，作者这样写是否别有深意？

引导要点：

从这个“谪”字看，滕子京正是一位如下文所说的“迁客骚人”，作者一开头就点明滕的处境，其实暗暗包含对老朋友的劝勉：

你虽然身处逆境，但希望不要像一般的迁客骚人那样为个人的遭遇而悲叹，应该像“古仁人”那样“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。

同时，作者自己在庆历五年也遭贬谪，这样写也暗寓与老朋友同处逆境、自勉勉人之意。

从这里可以看出作者的用意是很深的。

《岳阳楼记》所以传诵千古，主要原因就在于它不是泛泛的记事写景之作，百是一篇有所寄托，立意高远的好文章。

２、教读第２段。

先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词：

⑴　要着重理解的词句：

夫──本文中几个“夫”都念（观夫、若夫、嗟夫）前两个“夫”有指示作用，相当于“那”；“嗟夫”，感叹声，亦作“嗟乎”。

　然则──顺接连词。

“然则”在这句中有承上连下的作用：

（既然）洞庭湖是这样（气象万千），它北通巫峡，南到潇湘，降职外调的官吏和忧然失志的诗人大多会合在这里，那么他们看到这景色后产生的感情，能不因景色的变化而不同吗？

　骚人──课本注解：

诗人。

战国时屈原作《离骚》，因此后世也称诗人为骚人。

但在某种特定的语言环境中两者不能对换，如本文“迁客骚人”若换成“迁客诗人”就不恰当。

因为《离骚》的作者屈原是一个遭到贬逐的诗人，所以“骚人”比“诗人”有时还多一层“恍然失志”的意思，本文中“骚人”与“迁客”相配比较合适。

得无异乎──“得无”本是一个表示测度的语气副词（如“得无楚之水土使民善盗耶”），但本句中“得”“无”是两个词，相当于现在说的“能不”。

以诘问语气表达肯定的意思。

⑵　思考与讨论：

1这一段写“岳阳楼之大观”，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。

仔细体味，作者是用了哪些词语取得这样的效果的？

引导要点：

作者善于选取形象化的词语绘声绘形。

如：

衔远山──洞庭湖中有许多小山，用一“衔”字形象地写出湖与山的关系。

吞长江──长江流经洞庭湖，用一“吞”字，不仅形象地写出湖与江的关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮，读来有气势磅礴之感。

“衔”“吞”字连用，更使静景富于动态和活力。

浩浩汤汤──字音响亮，叠字又加强了气势，而且四字都是水旁，形容水大流急，既绘声、又绘形。

气象万千──连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多之快，极有声势。

此外如“横无际涯”的“横”，与“广”近义，但作者用“横”而不用“广”，因“横”字显得境界开阔而有气魄；“朝晖夕阴”的“晖”换成“晴”字，义通顺，但作者用“晖”而不用“晴”字，因为“晖”字具体，容易使读者联想到洞庭湖上“春和景明”的景象。

这些例子可以看出作者炼字的功力。

2本节中有些句子有前后照应的关系，有些句子有承上启下的作用，把它们找出来说明它们的关系或作用。

﹙“朝晖夕阴，气象万千”，为下两段分别写洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象伏线。

“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎”，既承接上文写景的句子，又引出下面两段文字，其中“情”“异”，是关键词，是全篇抒情、议论的基础。

行文前顾后盼，文理绵密。

﹚

３、教读第３、４段，指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词：

⑴　要重点理解的句子：

“则有……者矣”是一长定语句。

“者”指代“览物之情”。

以第３段末句为例，从“去国怀乡”到“感极而悲”都是“者”的定语。

第４段末句的结构相同。

这两句可分别译为“登上岳阳楼，就会产生一种离开国都，怀念家乡，忧虑谗言，惧怕讥讽，满眼凄凉，感伤到极点而悲痛的心情了。

”“……就会产生一种心胸开朗，精神愉快，荣誉和屈辱一齐忘记，端着酒杯面对和风，充满了喜悦的心情了。

”

景──形声字，“日”形“京”声。

“景”的本是“日光”。

锦鳞──鳞，指鱼，是借代（部分代整体），加上“锦”字的修饰，令人想见碧波清浅之中日光下彻、彩鳞闪烁的美丽景象。

浮光跃金──这句写月夜有风时湖面上的景色。

“浮”和“跃”两个动词分别作名词“光”和“金”的定语，构成两个偏正短语。

把湖面上“浮动的月光”比喻成“跃动着的碎金”，造成了一种动态美。

静影沉璧──这句写月夜无风时湖面上的景色。

语法结构、修辞方法跟上句相同，不过它写的是静态美：

静静的月影宛如沉在水底的白璧。

跟上句一动一静，相映成趣。

把──动词，持，握。

“把”作介词是后起的用法（把门关上），或用在比较接近口语的诗词中（欲把西湖比西子）。

其喜洋洋──洋洋，众多或盛大貌，这里形容喜的样子。

朗读时“喜”字后要稍顿一下。

这句可译为：

那喜悦真是达到了极点。

⑵　思考与讨论：

1本文写景的特点是寓情于景，情景交融；写愁苦之景则悲情毕现，写欢乐之景是喜气洋洋。

写景取得这样的效果，“奥秘”在哪里呢？

主要在于选择景物和渲染气氛。

细读这两段写景的部分，说说作者为表现“悲”“喜”两种不同的感，分别选取了哪些有特征的景物？

又是怎样渲染气氛的？

﹙作者选择的景物都带有浓厚的感情色彩。

以第３段为例：

雨是“霪雨”，风是“阴风”，浪是“浊浪”，时间是“薄暮”，所闻是“虎啸”和“猿啼”，无不是带有愁苦的色彩，再加以“霏霏”“怒号”“排空”“冥冥”等词语的渲染，一幅天昏地暗、浪黑风高、恐怖凄惨的画面就呈现在读者的面前了。

有些景物本来没有特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“樯”“楫”等，但配以“隐耀”“潜行”“不行”“倾”“摧”等词语，就带上了浓重的愁苦色彩。

﹚

②　第３、４段除了选择景物和渲染气氛都带有浓重的感情色彩这个相同点外，两段在结构上也是完全相同的；都是先写景，后抒情，为情设景，缘景抒情；甚至连前后两个抒情句的表达方式也完全相同。

试联系上下文想一想，如果把两个抒情句都去掉，行不行？

为什么？

﹙这两个抒情句是文章思路发展的中心环节：

前句迁客骚人登楼而悲，后句写迁客骚人登楼览物而喜，联系上文看，是为了落实“览物之情，得无异乎”一句，联系下文看，是以迁客骚人随物而变的心情，衬托古仁人“不以物喜，不以己悲”的思想感情，从而引发出“先忧后乐”一段正论。

如果把两个抒情句删去，文章思路中断，也破坏了文章的内在联系。

﹚

●教读第５段。

先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。

１、要重点理解的词句：

“先天下……乎”──这是一个略带测度语气的肯定句。

注意：

“其”在这里是代词，不是表示推测的副词。

这一句是作者代古仁人回答。

“然则何时而乐耶？

”用“……乎”这样测度的语气，显得委婉而得体。

２、思考与讨论：

这一段是学习的难点所在，教读应着重帮助学生理清文章的思路。

可层层启发，设问：

　⑴　本文前四段交代了重修岳阳楼的概况，记了登楼所见的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。

作为一篇“记”，写了这些也够了，但作者的本意却不在写景抒情，而在于由此引出一番振聋发聩的讨论来。

本段以“嗟夫”提起下文，笔锋突转，提出了一个“古仁人之心”来，并且指出“古仁人之心”与迁客骚人的思想感情是不同的。

从这里开始看作者是怎样逐步深入地阐发他的思想的。

请想一想：

作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里？

提出：

迁客骚人的思想感情往往因个人遭遇或外物的触化而发生变化；古仁人则“不以物喜，不以己悲”。

⑵　这样看来，古仁人的悲喜感情跟外物没有关系，跟个人遭遇也没有关系。

那么跟什么有关系呢？

他们“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”。

不是忧“民”，便是忧“君”──怕皇帝做出害民的事情来；他们“进亦忧，退亦忧”，可见他们的“忧”跟个人的进退、荣辱都没有关系。

他们是为民生疾苦而忧心忡忡。

⑶　古仁人有没有快乐的时候呢？

在天下人感到快乐后古仁人才会快乐。

可见他们的或忧或乐完全是随天下人的或忧或乐而转移的。

这就是作者所认为的“古仁人之心”。

⑷　提问：

文章最后一段是怎样推出这个警句的？

讨论并归纳：

作者十分巧妙地利用设问方式逐层推进，最后才点出警句。

先用比较方式设问，以“不以物喜……则忧其君”阐明“古仁人之心”的内涵，显示了“古仁人”的阔大胸襟和高尚的道德情操。

由此得出“进亦忧，退亦忧”的论断，突出一个“忧”字，自然引出第二个设问“何时而乐”，使文章又推进一层。

设问后而警句出现，给人印象极深。

　⑸　提问：

怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话？

讨论并归纳：

我国古代早有“与民同乐”的思想。

孟子“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。

乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。

”这里说的“乐以天下，忧以天下”来源于民本思想。

范仲淹在本文中把它发展为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的观点，并以此作为对待任途进退的原则，表现他旷达的胸襟和伟大的抱负。

他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有着借鉴和教育的意义。

这种“古仁人”是作者心目中的理想人物，实际也许并不存在。

联系第一课时介绍的有关作者的资料，说一说作者为什么要议论这种实际上并不存在的人物。

提示：

作者以天下为己任，常说“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也”。

可见这种“先忧后乐”的思想，正是作者的理想，从他力主革除弊政、做官勤政爱民的行为看，确实不是徒托空言。

他借滕子京嘱写《岳阳楼记》的机会，提出这种理想化的人物来，正是为了“假托古人，自写怀抱”，表明自己本来就不为个人的进退、荣辱而悲喜，虽遭贬谪，但忧国忧民之心决不改变，同时也包含着对滕子京的勉慰。

最后一句自明志向，以问句的形式表达，自励励人，委婉含蓄。

三、朗读全文

１、要求通过有感情的朗读，进一步领会本文“景”“情”“理”交融的特点以及具有音乐感的语言特色。

２、背诵前要理解文章层次结构，这样有助于快速掌握文章内容，快速背诵。

下面请同学们给课文分段并归纳段意。

　讨论并归纳：

分为三个部分：

第一部分（１段）：

记叙了重修岳阳楼的背景及作记的缘由，由此发出一篇之意。

第二部分（２～４段）：

文章主体。

写“迁客骚人”或悲或喜的“览物之情”。

第１层（２段）：

写洞庭湖雄伟壮丽的景象并提出“览物之情，得无异乎”一问。

第２层（３、４段）：

用两个排比段分别写出“迁客骚人”的“览物之情”──一明一暗，一喜一悲，形成鲜明对比。

第三部分（５段）：

抒发作者的阔大胸襟和政治抱负。

这是全文的核心。

３、本文语言上有什么特色？

引导要点：

首先是散文里具有整齐句式，如有很多四字句，有一些对偶、排比、错综手法，使文章既有气势又富于错综变化。

要注意，真正好的散文都是跟不散相对称的。

其次，在炼字上也很有特色，如“衔远山，吞长江”的“衔”和“吞”把客观事物写活了，把视觉跟感觉结合起来了。

又如“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖”的“观”字用得准确，因为“观”是集中目力看，用“望”，用“视”，用“看”，都不合适。

“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一句是千古传诵的警句名言，值得仔细体会。

●、小结

叙事、写景、抒情、议论。

问：

根据前面的分析，课文表达上有什么特点？

指名同学回答，教师按照板书内容总结：

课文开头两段，用概括的语言交待了写作缘由，进而引出岳阳楼景色特点，及迁客骚人的不同观感，这是叙事。

第３、４段，把岳阳楼不同气候条件下的景物及迁客骚人或悲或喜的感情，用生动的语言表现出来，这是描写。

最后，由感叹引出作者的见解，点明中心，这是议论。

这几部分内容做到了首尾呼应，过渡自然，取材详略适当。

由叙述引出写景，写景中蕴含着感情，富有感性色彩的描写又有力地衬托了下文的议论。

这篇文章采取了叙事、写景同议论结合的写法。

本文写作上的又一特点是寓情于景，景中见情。

不难想象，“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”是作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”那种气吞山河的自然体现或者是隐约的比喻。

又如“霪雨霏霏”是“忧谗畏讥”的形象化，“春和景明”是“其喜洋洋”的象征法，都不难从美的境界、美的感受上去领会。

名之，本文气势磅礴，语言形象、精炼而富于音乐性，是散文，也是散文诗，更是稀有的艺术珍品。

文题为《岳阳楼记》，自然要写岳阳楼的景色，但作者的意图却是借题发挥，谈一个人应有的政治抱负，并以此规箴友人。

文章先由叙事入手从重修岳阳楼的背景，说到岳阳楼的“大观”，再写“迁客骚人”登楼时一悲一喜的情怀，最后将这种情怀跟“古仁人之心”作对比，自然引出议论，说明作者意图。

文章把叙事、写景、抒情、议论自然结合起来，本文写景的特点是寓情于景，情景交融。

句式上骈散交错，节奏不断变化，读起来声调铿锵，使人产生审美的感受。

●、布置作业

　　背诵全文。