作文研修总结.docx
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作文研修总结.docx
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作文研修总结
作文研修总结
作文研修总结
教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着作文教学。
在研修期间我认真学习了汪智星老师的"情景体验"在作文教学中的探究与实践,感触很深,颇有收获,在此也和大家谈谈自己在作文教学中的一些心得体会。
很多学生怕写作文,究其原因,主要是由于学生的阅读量少,还有就是平时不留心生活、不善于观察、不会构思等。
针对这种情况,教师在教学中应注重培养学生的阅读能力,提高学生的观察能力,教会学生写作的构思方法。
1、教师应引导学生多阅读一些有益的课外书籍,培养学生良好的课外阅读习惯。
培养学生阅读能力是语文教学的重要目标之一,当前,小学教学存在这样一种现象,一些教师为了提高考试成绩,只注重学生的课堂教学,阅读也是死守课本,对占据阅读半壁江山的课外阅读毫不重视,如此一来,学生们手中除了与学习有关的教辅书外,极少有其他的课外读物,致使学生词汇积累捉襟见肘,谴词造句能力薄弱,作文中出现了情感空洞、无病呻吟、词汇贫乏,语句平淡的现象。
多阅读课外书籍可以开阔视野、增长知识、丰富情感、积累词句,对提高学生的写作水平有很大的帮助。
教师应鼓励孩子们多读有益的课外读物,从小培养起一种阅读习惯,对他们会终身受益。
2、教师要善于引导学生观察生活,提高学生的观察能力。
观察是作文的基础,观察能力的强弱往往是学生作文水平高低的体现。
常常有学生写作时觉得没有事情可写,无话可说。
作为教师,要引导学生关注身边的一草一木,捕捉生活的瞬间和平凡的小事,积累写作素材。
生活中处处都有写作材料,对于我们学生来说,只是缺乏一双会看的眼睛,一对善听的耳朵,一颗勤于思考的心!
教师若能善于引导学生观察生活,学生的作文才能“言之有物”,内容才能充实。
我认为作文教学时教师可以引导学生由“问题”导向目标的训练方法,即根据作文训练的过程,确定观察的范围、对象,教师再按照一定的顺序和重点,精心设计一系列问题,让学生带着问题,有意识地边观察边思考,有了这些问题作引导,学生就能明确写作的内容和要点,这样,写起文章来就会下笔如有神啦,作文也就言之有物啦。
3、教师在作文教学中应让学生学会构思,掌握构思的一般规律。
构思是作文的母亲,这是我引用袁教授的一句话。
现在很多学生写作文时提笔就写,不懂得构思,结果写完后一读,结构混乱,全文没有中心。
所以说,构思非常重要,它是培养学生的思维和发展能力的过程,是学习谋篇布局的重要一步。
写作光有观察得来的资料,还不等于能写出好文章,还必须通过巧妙的构思,精心的裁剪,才能写出好文章。
但是,对学生来说要完成一篇文章的构思和布局实在不容易,因为这不仅是个“言之有序”的问题,而且还是个“言之有理”的问题,但根据小学生模仿性强的心理特征,教师可以借用写人、写事和写物的典型文章,将抽象难懂的作文知识化难为易,把学生引上构思之路。
例如,在训练写景时,可用《美丽的小兴安岭》作为范文,这篇文章结构总分总,先总写小兴安岭,再分别叙述小兴安岭春、夏、秋、冬的不同景色,文章结构分明,便于学生掌握。
有了典型文章引路,待学生入门后,再适当进行构思训练。
具体方法是写作文提纲,经过反复的训练,使学生逐步掌握构思的一般规律,从而完成作文的构思。
有了构思这位母亲,再加上平时多读课外书,多观察生活,定能生出一篇有条有理的作文了。
以上只是我的一些不成熟的见解,在我们的教学中,指导学生作文,永远是一个古老而又崭新的课题。
我们只有与学生一同学习,共同进步,才能适应时代的变化。
附送:
作文评语的生命性意义
作文评语的生命性意义
作文评语作文评语的生命性意义
作文评语的生命性意义
新的课程理念注重以人为本,注重学生的发展,这就要求教师把我们的教育对象看作是灵动的生命,教学就是师生的平等交往,生命的共同成长,那么评语的写作就不应停留在传统的评头论足和分值判断上,而应体现出生命的质感和精神的力量。
《语文课程标准》指出:
在写作教学中,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
因此我认为,学生的写作,是一种极具个性化的精神活动,其本质是一种生命行为,而教师的评改,其本质同样是一种生命行为,那么从学生的写作到教师的评改再到学生阅读教师的评语,这个过程更应该视作是一个充满情感、充满个性的生命的活动过程。
从这个意义上讲,作文评语的写作必须改革,朝着以做人为作文之本,用作文促进做人的方向改革,力图使其体现生命性意义。
这就要求教师的批语要建立在一种新型师生关系上,是教师与学生站在同一水平的欣赏,是在与学生共同感受生活,是情感的共鸣、思想的碰撞。
那么我们该如何撰写具有生命性意义的作文评语呢?
笔者根据自己的实践谈一些具体做法,以求教于大家。
一.多把尺子,写激励性评语。
激励性作文评语的根本在于让学生在评语的正确引导中激发对自我实现需要的期待。
因此,好的作文评语应抓住时机,将学生在每一处的长处与优点抓住,予以肯定与表扬。
衡量作文时忌用一把简单统一的尺子,而需要多几把尺子,尺度的高低可根据学生的能力大小灵活决定。
衡量写作的尺度应从新课程的理念出发,以写作方法、情感与态度的结合来综合评价,如体验评价、真情评价情感评价等,避免简单地从主题、立意等纯技巧的概念把握。
学生的作文反映了他们的内心世界,每一篇作文都是他们创造性的劳动,他们都期待得到老师肯定和表扬,所以教师应该用充满赏的眼光阅读每一篇习作,用极富激励性的语言唤起学生心灵的共鸣。
因此,写作文批语一定要多给些鼓励,让他们时时有获得成功的喜悦,感觉始终有人关注他。
例如,在《心存感激》的话题作文训练中,有一位写作平平的学生这样写道:
如果没有他们给予你生命,你什么都不是,什么都不懂。
没有人生来就拥有什么,也没有人生来就欠你什么,他们为你做的一切,只是因为爱你!
我透过这些拙朴的文字读到了这位学生对父母之爱的理解,因此我在这些句子下划上红色的波浪线,在旁边点评:
话语朴实而有力,写出了你对父母的深深感激之情,文字表现力强,好样儿的!
如此评语,哪怕是只言片语,却蕴含着教师真诚的许,由衷的喜悦,学生读后怎能不受到莫大的鼓舞,信心怎能不会增强呢?
二.蹲下身子,写对话式评语。
新课程理念倡导平等对话的师生关系,写作评语亦然。
对话式评语既能充分发挥教师评语的作用,也能带动学生主动参与的积极性。
它不是居高临下地对学生的作文大刀阔斧改动一气,也不是隔靴搔痒地作些笼统的判断,而是轻点细拨,巧妙引导,提出建议,启发思考,让学生自觉地根据老师的指导去反思并修改作文,既增强了学生修改作文的积极性,又提高了学生自己修改作文的能力。
对话式评语富有启发性,也不失指导性,不仅让学生知其然,更知其所以然,学生改起作文,方向更明确,效果更明显。
在门的话题作文训练中,一位女生回忆了自己幼时爬院门的趣事,表达了对童年生活的怀念。
同学互评时给她的评语是:
语言平淡,叙事不生动,有的地方太罗嗦,题目也太直白,没有文学色彩,写作水平有待提高。
不能说,这位同学评得没有道理,但是诊断过多,批评过多,而缺少了究竟改如何改进的指导价值。
所以,在复评时,我本着善意点拨、启发思考、指导修改的原则,这样循循善诱地跟她说:
童年在你的心目中是美好的,爬门一事也是充满情趣的,说明了你是一个纯洁、天真的女孩。
可是你可以想一想,我该如何将这些呈现在读者呢?
趣事没写出兴味来,我们怎么知道它的趣在哪里呢?
你爬门时的动作、神态、心理分别是怎样的,描写出来就能表现出趣字来了;小伙伴们的羡慕又是如何表现出来的,写出来就更能烘托出这个趣字了。
如此评语,实际上体现为师生双方的互动与合作,必将驱散学生心头对作文的恐惧感,增添他们写好作文的信心,这不正是我们语文教师梦寐以求的良好局面吗?
三.抛弃模子,写个性化评语。
作文评语如果泛泛而谈,结果貌似全面,却难以给学生留下深刻的印象与启发。
如果忽视学生的个性而始终以千篇一律的习惯用语指出一二,那么评语的启迪作用难以顺利发挥。
苏霍姆林斯基说过:
要在每一个学生的身上发现他们独一无二的创造性劳动的源泉,帮助每个学生打开眼界,看到自己。
使他们看见理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花,这是教师的重要职责之一。
所以,面对个性不同,阅历不同、写作水平不同的学生,教师对其习作的评语也应抛弃僵化的模式,增强针对性,凸现个性化,用一句俗话形容,就是要看人兑汤,反而不能一视同仁。
个性化作文评语就是指评语尊重学生现有水平,尊重学生个性差异,因人而异,因文而异。
同一体裁,对不同的学生有不同的要求;不同的文体,有不同的评语。
例如,对待一次习作中的同一档次的作文,因为他们的作者不同,教师的评语也应体现出差异。
对平时写作能力较弱的同学,可大加赏,肯定他的进步;对待平时写作水平较高的同学,可提出更高要求,与其商榷。
总而言之,个性化评语应当是中肯独特的、度身订制的,具有较强的针对性和指导作用,是学生所愿意接受的。
四.走出套子,写情感式评语。
传统的作文评语生硬、严厉,学生难以接受,失去了应有的教育效果,而情感式作文评语则以鼓励为主,语言生动,语气亲切,使学生置身于充满深情、充满挚爱的氛围中,对学生起着春风化雨的影响。
我班的一名同学在一次以门为话题的作文训练中,写出了一篇《别忘了门外还有一个我》的作文。
作文截取了自己借读在姑妈家的几个生活片段,表达了寄人篱下、备受冷落的孤独无助的内心世界,发出了渴望得到理解、尊重的心声。
读了之后,我唏嘘不已,对这位同学产生了深切的同情。
但是,我又一想:
孩子的体验是否真实呢?
就文中所叙之事而言,是否可以得到改变呢?
于是,我写下了下面的评语:
读了你的作文,老师被你字里行间流露的真情打动了,希望我能帮助你走出内心的孤寂。
老师想对你说的是,沟通是相互的,你想一想:
姑妈有没有关心过你?
是否不辞辛劳地为你操持每日的饮食起居?
再想一想:
你有没有表达过对姑妈的感激之情,哪怕只是一声谢谢?
回去试着对姑妈笑一笑,说声谢谢,也许情况就没有你想象的那么糟糕了。
事实上,过了几天,我果然发现这位平常眉头紧皱的男生露出了久违的笑脸,我知道我的评语帮助他解开了心结。
是的,情感式的作文评语实际上是教师内心情感的流露,对学生心灵势必产生一种冲击,尤其当学生写出真情实感时,他们更加希冀得到心灵上的呼应。
因此,教师撰写作文评语,必须用上真情,注意语言的感情色彩,增强文字的感染力,使学生动情悟理,从而实现以做人为作文之本,用作文促进做人的目的。
五.跳出框子,写发展性评语。
高考的写作评分分为两块基础部分与发展部分,目的是引导学生向个性化、独创性等方向转变。
实际上学生平时的日常作文训练也可以分为两块,一块是基础部分,一块是发展部分,为的是让学生写一写,想一想,还要跳一跳,才能得到成功的喜悦。
有写作的发展目标始终引导他们逐步上升,进入良性循环状态。
如写作记叙文时,要求学生掌握通过一件事表达主题的写法。
对学生字句通顺,叙事完整的长处充分肯定之后,同时给他一个发展性评价:
如抓住一件事的感人之处浓墨重彩地加以描绘,将令读者怦然心动,使你超越了一般的平铺直叙,作文便摇曳生姿了。
再如我班一位同学在《门前的思念》习作中,注意了表达清晰、结构完整、情感真实等方面,但是描写却过于泛化,不得要领,削弱了作文的感染力。
于是我如是点评:
善于描写是你的长处,这很好。
可是,描写不是凭空的,描写是要为主题的表达服务的,你如果注意了这一点,不平均使用笔力,文章就会紧凑而又生动,就是一篇更好的作文啦!
发展性评语将学生的现在与将来的写作能力有机地链接起来,使学生写作处在兴奋、积极、向上的心理生态链中。
有了发展的提示,他们写作的追求总要锁定下一个,可见发展性的评语对学生习作的指导意义是超越了一次习作训练所能带给学生的作用的。
新课程倡导一切为了学生的发展,这就要求我们在作文评语中渗透以人为本的思想,不仅要评价学生习作的优劣,更重要的是能够与学生实现心灵上的交流和沟通,使学生通过长期的评语感染,领悟写作技巧,磨练意志品质,逐步提高写作能力,实现真正意义上的生命成长。
作文评语的生命性意义相关内容:
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1、细致的内心活动
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