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改进的MCLA教学方法在高职注册生教学中的应用探讨
改进的MCLA教学方法在高职注册生教学中的应用探讨
王亚军
(炎黄职业技术学院,江苏涟水223400)
摘要:
许多高职院校已经引入MCLA的教学方法,MCLA方法在学生动手能力的培养上表现出明显的优势。
但在面对注册入学的低分生教学时该方法还有待进一步改进。
本文探讨了MCLA教学方法在注册入学学生教学中的不足,进行了“本土化”改进尝试。
关键词:
MCLA;注册生;行动导向;课堂教学
中图分类号:
G424 文献标识码:
B
ApplicationoftheImprovedMCLATeachingMethodinTeachingofStudentsMatriculatedbyRegistrationEnrollmentinHigherVocationalCollege
WANGYa-jun
(ProgenitorVocationalandTechnicalCollege,LianShui,JiangSuProvince223400)
Abstract:
ManyhighervocationalcollegesintroducedtheMCLAmethod,whichshowsobviousadvantagesinthedevelopingofstudents'manipulativeability.However,inteachingofthelowscorestudentsmatriculatedbyregistrationenrollment,theMCLAmethodisstilltobefurtherimproved.ThispaperdiscussestheproblemsofMCLAmethodinteachingofstudentsmatriculatedbyregistrationenrollment,andcarriesonthe"localization"improvementattempts.
Keywords:
MCLA;studentsmatriculatedbyregistrationenrollment;action-orientedteachingmethod;classroomteaching
2011年以来,由于生涯不断减少,我省民办高职院校录取的注册入学学生整体素质持续走低,学生懒散,作业抄袭与“搭便车”现象较多,导致教学实效性降低。
因此,有针对性地改进教学方法显得十分迫切。
国内外有很多理念先进的教学方法,教师可以根据教学内容及学生的特点引入。
笔者引入了MCLA教学方法,并根据注册入学学生特点进行了“本土化”改革尝试,意在有利于学生取得成功体验进而激发其学习兴趣,在一定程度上提高其学习配合度,提升教学实效。
1MCLA教学方法介绍
MCLA是基于榜样学习法的简称,是印度NIIT公司提出的一种在教师引导下学生独立解决实际问题的学习方法。
它能让学生在典型的“案例”驱动下,以榜样(教师或师傅)为中心,由易到难、循序渐进地完成知识的主动建构,进行主动性学习,从而提高学生的实践能力。
MCLA教学模式的整个学习过程由许多小的教学环节组成,每个教学环节的流程为:
根据业界典型应用建立实际案例模型→教师提供系统的解决方案并进行引导→构造与前者类似的问题模型→教师指导下由学生解决→学生完成的独立实践→学生最终获得解决该类问题的能力。
其教学过程如图1所示。
在实际学习过程中,MCLA方法使用实际问题作为学习的起点,在“教师引导”阶段的实际问题1对学生而言是崭新的,实际上代表了本次教学循环的学习目标。
教师(也就是教师)首先对这个学习目标进行规范的分析、计划,并通过
图1MCLA教学过程
实施和验证环节来演示实现目标的步骤;在“引导实践”时,学生解决的实际问题2是实际问题1的变异,为学生同化第一阶段的知识和技能提供载体,学生可以通过模仿、回忆等活动,在老师指导下,采取与教师相似的途径来解决实际问题2;在“独立实践”阶段,实际问题3在实际问题1变异的基础上,增加了可变的成分,为学生提供了创新的空间,从而为学生在完成学习目标后,能够继续自主探究,强化知识提供了保证。
2MCLA在注册入学学生教学中的不足
不少高职老师引入了MCLA教学方法进行教学设计,取得了很好的效果。
但是放在低分注册生的教学中,MCLA方法存在以下不足。
1)学生自信心、配合度导致的不足。
不少注册入学学生从初中开始就是老师和家长批评的对象,自暴自弃,文化基础方面的“欠帐”太多导致理解力跟不上,有的是“留守”孩子,缺乏管教,不少学生还有懒散等不良习惯,上课玩手机、睡觉等现象屡禁不止,学习配合度低,而MCLA教学方法要求学生有较好的学习配合度,特别是在引导实践和独立实践环节。
2)教师或者教师为主的榜样导致的不足。
目前的情况是,一个教师要负责多个班级的课程,所以榜样的带动模式在课堂上效果有限,由于体制的限制,每个班级每天的课程是拉通上课,一个班级上下午的教师一般会不一样,同一个教师也不可能只上一个班级的课,教师和所教授的班级的关系比较松散,榜样模式在班级中的作用比较弱。
3)学生接受能力导致的不足。
要求注册入学的所有学生达到同一个层次的教学目标,显然不现实,因为学生的接受能力参差不齐,不可能都达到同一个层面。
如果统一课堂要求,或多或少会对一部分同学产生消极影响。
由于学生的个体参差不齐,他们对课堂教学的目标要求就不一样。
笔者在教学试验中发现,不少同学对实践问题2与实际问题1的变异不能适应,经常要求解决相同而不是有变异的问题,很多同学对实际问题3中设置的可变成份不能识别而置之不理,或者给老师一个“太难,我不会”的回答,而少数理解力、动手能力比较好的同学又认为老师教得太简单,不如自己看书,而自觉性差的同学根本不予配合,只等着抄袭别人或混在小组里“搭便车”。
3MCLA教学方法的改进原则
注册入学学生不是没有强项,他们当中有一部分完全是因为不能适应应试教育的模式而被“划归”到职业学校来的,有的很聪明,有的爱运动,有的爱奇思妙想……,还有一个共同的特点,就是好奇心比较强。
教师要想提高学生的配合度,提高教学实效,就必须想方设法找出学生身上的优点与强项,挖掘、放大学生的优点,教学形式想办法“对接”学生的强项,从强项入手开展教学,进而把学生的能力挖掘出来。
教师的教学应该是适应学生的“本土化”方法,而不是生搬硬套国内外权威方法。
据此,笔者的改革遵循了以下原则:
1)坚定学生的自信心。
以注册生的接受能力为基础,结合教学内容与岗位工作要求,确定以“小块切割”的方式选取课程单元,每个单元再切割成2-3个“切块”,切块之间的联系紧密,“变异”小,教师引导环节与引导实践环节的过渡几乎能做到“透明”,也就是让学生能在不知不觉中过渡,容易完成,有利于他们取得成功体验,激发学习兴趣,坚定自信心。
2)树立学生自己的榜样。
一般情况下,一个班总会找出素质比较好、能力相对强的学生,教师要特别培养这样的学生,培养他们成为学生群体的榜样,成为教师教学的助手,这样的榜样其面上带动效果会比教师的带动效果好,并能有效弥补课堂教学的不足,同时还能在一定程度上唤起同学们的竞争意识。
3)教学方法要适应学生的特点与能力。
人的学习类型是有差异的,大致分为三种,视觉学习型,听觉学习型,触觉学习型。
我们面对的学生大多属于触觉学习型,他们往往就是淘气包,总是不断地惹事,让老师、家长特别头疼,其实他们有的是很聪明的,他们生命力强健,他们关注的东西非常多,具有创造性,前面说过,他们可能不适合应试教育的模式,因为强迫他们坐在课堂里不动,就会感觉非常的无聊乏味。
他们有的喜欢与别人近距离接触、身体语言较多,喜欢运动及动态活动,有的因为文化基础差,造成接受能力差。
老师的教学要适应他们的特点与接受能力,对他们的教学更需要注重提供运动、提供感觉、提供触摸、提供动手去做的体验过程。
在教学中,应贯彻行动导向的原则,让学生在行动中学习,在行动中体验,在行动中获得知识与技能的内化。
4MCLA教学方法的改进
在传统的教学方法中,学生在学习某个知识点之前,首先需要熟记一些基本的概念,然后,在老师的讲解下学习相关的知识,从而由浅入深地达到一个较高的层次。
虽然此种方法有助于学生奠定理论基础,但由于其重理论而轻实践,而且每门学科之间关联性较弱,使学生在举一反三和知识的横向联系等方面能力较为欠缺,常常无法适应日后的实际工作。
高职教育本来就强调动手能力的培养,在面对注册入学学生时,传统的教学方法更显得非常被动。
而改进课堂教学的目的就是让学生在解决实际问题中学习、巩固知识,将理论与实践融为一体,并且强调针对学生整体水平采取互动式教学,在教学的实施过程中收集学生的反馈信息,掌握学生对问题的理解层度。
图2改进的MCLA教学过程
经过反复探索,我们对MCLA教学方法进行了改进,改进的教学方法由教师引导→引导实践→引导探索→独立实践→反思与评价这5个环节组成,如图2所示。
其中,把一个实际案例对应教材的知识点切割成多个小案例,小案例作为一个或几个单元教学目标;通过教学目标引出解决问题所需要的相关知识点,对于知识点、技能点的讲解必须遵循以本节目标为中心的原则,无关的知识可以酌情省略;让学生对知识点进行分组讨论,即如何通过提供的知识点完成案例,分组方案拟定用菲利普斯66法,6人一组,一共6分钟,完成后把讨论的结果或遇到的问题提交给教师(讨论);教师引导演示案例的核心部分,并且把案例解决中涉及的关键性问题和学生讨论比较关注的问题进行阐述(演示);学生在教师演示之后,老师还要帮助学生进行相关知识点、技能点的探索,在此基础上,再对相同的案例或者类似案例在规定的时间内进行独立练习(练习);练习时间结束后让学生继续对案例进行分组讨论、评价(以给出反馈),并把最终结果提交给教师(反馈);教师把学生反馈的问题逐一解答,并对整个案例中的重要环节和知识进行总结,同时推导出下一个目标(总结)。
教师引导。
以工作岗位典型案例切割出的实际问题为基础,教师或者企业师傅、技术人员为学生提供规范的分析、计划和实施的步骤来一步步示范如何解决此问题,要求每一个学生认真观察并记录、理解。
期间,教师根据学生的接受能力留出足够的时间讲解相关知识、操作要领,并耐心而详尽地示范其中语言不能穷尽的默会成份,引导、督促学生对照其理解之中出现的偏差与错误查找自身素能中的薄弱点,督促学生进行补救,对共性问题则进行集中补救,为进入下一环节做好准备。
引导实践。
要求学生试着解决上一环节教师示范解决过的问题,或者是根据上一环节的案例构造出的问题。
有了前一步的基础,学生容易完成,可从中获得“成就”感,激发学习兴趣。
在注册生懒散、浮躁现象比较突出的情况下,此环节可能要反复进行,花费较多的课时(有的班级甚至需要花费掉4-6课时),这就要求教师有极大的耐心和严格的管理手段,还要有恰当的语言艺术、对每一个学生既要体现出“莫道是他人子女,应当作自家儿孙”的人文关怀与感化,充分发挥情感因素的积极作用,以增强教学效果,又要实施强有力的管理手段,也就是俗称的“软硬兼施”。
引导探索。
这一环节是学生运用所学知识的准备工作的一部分。
教师督促和帮助学生查找各种相关信息(因为大部分学生自觉性不高),帮助他们来解答新的或者与前面案例有某种关联的实际问题,对接受能力比较强的少数学生,也可以让他们解决稍复杂的问题。
此环节有助于培养学生学会学习,进而提高他们在技术探索方面的技能,使其逐渐养成“要学习”的习惯和技术探求的素质,因为他们将来要面对的职场是充满竞争和变化的,探求和汲取新知识的能力对于保持最新的技能、保持自信和技术判断力都是至关重要的。
独立实践。
学生将前面所获得的知识综合应用到解决一个新的问题上(也可以是与前面问题直接关联的),教师视学生情况选择两种形式让其完成,即独立完成和半独立完成。
教学实验表明,这个环节中,一部分学生能建立起自信,实施自己的解答,此时教师除了给予学生一定的指点与鼓励外,还要鼓励并督促能力较差者完成任务,而另一部分学生则不能完成,此时需要回到第二个环节,继续实施引导实践,直至学生能完成本环节任务。
独立实践的完成可以使学生在产生极大信心的同时,获得独立解决下一个问题的能力,而这正是注册生素能发展中最重要的。
⑤反思与评价。
一是老师帮助学生反思学习过程,借助产品评价学习结果,检查并评价学习过程中的体验,原有经验和新的经验重新组合,形成行动能力。
可以这样问学生:
你的兴趣被调动起来了吗?
你对老师所教的内容全部掌握了吗?
你对老师、对教学环境、同组同学配合度有什么意见?
二是教师根据每个学生的参与程度、所起的作用、合作能力及成果完成情况等进行评价,对于学生在制作过程中出现的问题要给予及时纠正。
三是教师自我反思,可以这样问自己(也可以问学生):
今天教学内容、教学法和教学媒体还有哪些方面可以继续改进?
需要指出的是,上述五个环节可根据不同课程特点分成不同的步骤实施,实施中还可以辅以企业劳动锻炼为前期环节,现代企业的严格管理与职场环境对纠正学生的不良习气,改变其浮躁心态和懒散习惯有一定的促进作用。
5MCLA教学方法改进的理论依据
(1)斯金纳的程序教学法认为,学习过程应遵循小步子的原则。
在程序教学中,教材被分解成若干个小步子,前一步的学习为后一步的学习作铺垫,后一步学习在前一步学习后进行。
两个步子之间的难度相差适中,学习者在前一步取得成功后,获得鼓励,从而进入下一步学习。
同样地,我们的“小块切割”将MCLA教学方法的过程分为若干个小的教学循环,每一个小的教学循环,包含一个完整的学习目标,学习者在解决问题的过程中掌握知识和技能,达到学习目标,获得鼓励,从而进入下一个小教学循环。
(2)奥苏贝尔的先行组织者教学策略指出,能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略,是利用适当的引导性材料即先行组织者对当前所学新内容加以定向和引导。
通过先行组织者的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向。
如前所述,每一个小教学循环都是以一个“榜样”——实际问题为起点的,这个“榜样”是岗位的实际问题,代表了本次小教学循环的学习目标,为学生的学习提供了明确的导航,同时也为学生将所学知识联系到实际应用提供了“先行组织者”。
(3)加涅根据学习和记忆的现代信息加工理论,把学习过程分为动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈等8个阶段。
加涅认为,学习是一个过程,每一过程都有开端和结尾,因此可以把这些过程分为若干阶段,每一阶段需要进行不同的信息加工。
改进的MCLA方法将学习目标贯穿于解决实际问题的过程之中,学习者通过“教师引导”、“引导实践”、“引导探索”、“独立实践”4个主要阶段来实现信息的加工。
①在“教师引导”阶段,实际问题是崭新的,通过问题的呈现引起学习者的学习动机并领会学习的目标,明确达到学习目标的途径,通过教师的示范引导,学习者习得并保持技能,为下一个问题的解决做好知识准备;②在“引导实践”阶段,学习者通过回忆、概括等形式,将前一阶段的知识迁移,解决与上一个问题相似的实际问题。
有了前一步的基础,学生容易完成,可从中获得“成就”感,激发学习兴趣。
③在“引导探索”阶段,教师督促和帮助学生查找各种相关信息(因为大部分学生自觉性不高),帮助他们来解答新的或者与前面案例有某种关联的实际问题,对接受能力比较强的少数学生,也可以让他们解决稍复杂的问题。
此环节有助于培养学生学会学习,进而提高他们在技术探索方面的技能,使其逐渐养成“要学习”的习惯和技术探求的素质,。
④在“独立实践”阶段,学习者脱离教师的指导,独立解决实际问题3,培养他们的“独立行走”能力。
⑤在“反思与评价”阶段,老师帮助学生反思学习过程,评价解决实际问题3的情况(因为实际总量在上一阶段已经成为了作业)检查并评价学习过程中的体验,帮助学生将原有经验和新的经验重新组合,形成行动能力。
当然,学习者本身也将通过作业的完成情况来决定自己是否进入下一个小教学循环的学习。
(4)皮亚杰等人的建构主义理论主张为学生设置良好的学习情境,让学生在学习情境中通过协作和会话对知识进行主动的意义建构。
MCLA方法中实际问题1一般是岗位的实际问题,这是为学习者提供的最好的学习情境,学习者在引导实践阶段,通过教师或师傅(也就是榜样)的引导,同时可以根据需要进行小组协作、会话来设计问题的解决方案,在问题的实际解决过程中,主动地建构学习目标要求的知识和技能。
(5)爱德加·戴尔提出的学习金字塔(见图3)理论告诉我们,在塔尖,是第一种学习方式——“听讲”,也就是老师在上面说,学生在下面听,这种我们最熟悉最常用的方式,学习效果却是最低的,两周以后学习的内容只能留下5%。
第二种,通过“阅读”方式学到的内容,可以保留10%。
第三种,用“声音、图片”的方式学习,可以达到20%。
第四种,是“示范”,采用这种学习方式,可以记住30%。
第五种,“小组讨论”,可以记住50%的内容。
第六种,“做中学”或“实际演练”,可以达到75%。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式,是“教别人”或者“马上应用”,可以记住90%的学习内容。
改进的MCLA方法中的“教师引导”属于金字塔的第四层“示范/演示”,“引导实践”、“引导探索”属于金字塔的第六层“实际演练/做中学”,“独立实践”属于金字塔的最底层“马上应用”,而反思与评价则对应“小组讨论”和“教别人”,五个环节的循环中,听讲、阅读、声音/图片等学习方式均已包含,教师还可选拔掌握比较好的学生担当小老师,给他们以“教别人”的机会,树立榜样,实际
上小组中同学之间也存在“马上应用/教别人”的环节。
(6)波兰尼的默会知识理论认为,默会知识是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。
如我们在做某事的行动中所拥有的知识,这种知识即是所谓的“行动中的知识”或者“内在于行动中的知识”,其特点是镶嵌于实践活动之中,非命题和语言所能穷尽,只能在行动中展现、被觉察、
图3学习金字塔
被意会,相对于明确知识具有逻辑上的在先性与根源性。
默会知识的习得方式有四种:
一是通过显性知识及其辩护理由的自然遗忘而获得,二是通过实践活动获得,三是通过师徒学艺方式获得,四是通过使他人默会知识外显而获得。
默会知识的获得必须借助个体自省能力的提升,而自省能力的获得又需借助一定外显知识的掌握。
改进的MCLA教学方法中的教师引导、引导实践、引导探索、独立实践、反思与评价环节使得教师、师傅(榜样)的默会知识得以在行动中充分外显而被学习者观察、意会,并通过学习者的亲身实践活动及整个学习循环强化默会知识的习得效果。
(7)情感教学理论。
情感是人类心理活动的一个重要方面,是人对客观事物的态度体验,是人们需要是否获得满足的反映。
情感教学是指教师在考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素积极作用的教学活动。
其目的在于培养学生具有正确的人生观和良好的生活态度,激发其个性特质朝正面发展,同时也为将来储备社会生存及与人相处的能力。
近年来,江苏民办高职院校通过注册入学招收的学生厌学现象突出,追根溯源,厌学行为大都是在应试教育“重智轻情”体制下催生的,前已述及,这类学生有的还是“留守”孩子,最需要情感教育。
事实上,情感教学的最大特色在于“知情并进”,即在使学生高效率地获取知识、技能的同时,作为健康心理的重要构成部分之一的情感本身的品质,也能得到优化和提高。
改进的MCLA教学方法的所有环节均利用课堂教学中的情感因素进行教学活动,当然是优化情感教育的最好载体。
特别是引导探索与反思与评价环节,有意识地涉及到学生意志、兴趣和人际交往、自我意识等心理品质与能力的培养,这和素质教育的目标完全一致。
6MCLA教学方法改进的教学效果
通过对我校不同专业的10个班级选取15门课程进行了教学方法改革试点,改革后学生的学习任务完成情况有了明显好转,基本改掉了不做作业及“搭便车”和“抄袭”的坏毛病,及时、独立完成学习任务的比例有了明显提高。
试点的班级中,能独立完成学习任务的平均比例(包含能及时完成与不及时完成)由35%提升到66%,提升近1倍。
学生的自知自省力得到了较大提高,而自知自省力的提高是注册生素能提升的重要突破口,10个班级平均提高比例由41%增加到71%;学习兴趣提高比例平均增加31个百分点;观察分析能力提高比例平均增加31个百分点,沟通协作能力提高比例平均增加30个百分点,综合实践技能提高比例平均增加34个百分点。
7结束语
经过“本土化”改进的MCLA教学法,采用“小步搀扶”式行动导向教学,注重素能提升,实现了“两减两增一反复”,即减小了实际问题1与实际问题2、实际问题2与实际问题3之间的变异度,增加了引导探索与反思评价两个环节,并根据学情对后三个环节设置了反复循环。
实践证明,经过“增减”之后的MCLA方法对提高注册入学学生的学习兴趣、增强其自信心与配合度、技能的掌握度方面有较好的效果,学生不仅可以更快、更深入地理解和掌握课程的内容,还能提高独立分析问题、解决问题的能力和创新能力。
另一方面,在解决课堂上学生层次差异及互动性不足等方面有较好的效果。
这种以行动为导向,以素能提升为主线,以榜样带动,教师引导学习的五环节循环教学模式,融入了我校创办人“莫道是他人儿女,应当作自家儿孙”情感教学理念,让注册生学习更有动力,鼓励学生继续向前发展。
与此同时,这种新的教学模式也给我们教师提出了更高的要求,不但要求教师具有较强的专业技能和丰富的教学经验,能构建出合适的案例进行“小块切割”,以“小步搀扶”式开展循环教学,还要求教师转变角色、转变教学观念和教学方式,把学生作为认知的主体,教师只对学生的知识建构起帮助和促进作用,引导学生形成积极主动的学习态度,培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题及交流与合作的能力。
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