五年级下册语文教案25 詹天佑 冀教版.docx
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五年级下册语文教案25詹天佑冀教版
25詹天佑
教 材:
冀教版小学语文五年级下册
单 元:
气贯长虹
板 块:
教学设计
教材分析:
课文以人物的姓名为题,重点写了詹天佑一生中最主要的事迹——主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路,表现了詹天佑的爱国主义精神和卓越才能,反映了中国人民的智慧和力量。
教学目标:
知识与技能:
1.正确认读本课12个生字,会写田字格里的12个生字。
2.有感情地朗读课文。
背诵感受最深的部分,并抄写喜欢的词句。
3.联系时代背景,了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹,激发学生热爱祖国、立志为祖国作贡献的思想感情。
4.体会关键词句在表情达意中的作用,了解前后照应的写法,领悟其作用。
过程与方法:
引导学生结合重点的词句“杰出、爱国”抓住具体事例,在充分阅读的基础上,分组探究、动手实践、视频展示、朗读感悟而展开,以此为线索,体会詹天佑的杰出才华和爱国精神,同时在他的科学态度和刻苦精神中受到启迪。
情感、态度与价值观:
联系时代背景,了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹,激发学生热爱祖国、立志为祖国作贡献的思想感情。
重难点分析:
1.通过查找资料了解詹天佑主持、修筑京张铁路的社会背景和自然地理环境,围绕中心词,引导学生主动探索,通过品词析句,理解詹天佑是怎样克服修筑京张铁路困难的,体会詹天佑的杰出才能和爱国精神。
2.通过学生动手操作,多媒体课件的演示,使学生弄清“人”字形线路是怎样解决坡度大这一困难的,理解两种开凿隧道方法的好处以及“人”字形线路设计的妙处。
课前准备:
课前可要求学生查阅资料,或向大人请教,以便对詹天佑以及当时的社会背景有较多的了解。
教师开凿隧道、“人”字形线路课件,以及有关京张铁路地理环境的地图。
教学过程与设计说明:
教学过程
设计说明
第一课时
一、谈话导入,揭示课题。
在我们中国近代的百年的屈辱史中,曾经涌现出了很多的爱国人士,像虎门硝烟的林则徐,收复台湾的郑成功等。
今天我们走进那没有战火的战场,认识我们中国的伟大爱国工程师詹天佑。
(一)学生依据搜集的资料,同桌交流课外搜集的詹天佑的相关资料,并用简短的话语介绍给大家詹天佑。
(二)出示课题,分析课文以人物名字命题文章的特点。
(出示课件)
根据预习说说本文讲一件什么事。
二、多种方法,理解词语。
(一)学生用自己喜欢的方式读课文,边读边画出文中不理解的词语质疑。
(二)教师可以引导学生通过查字典,联系上下文的方式理解词语。
三、整体感知,理清文章脉络。
(一)速读课文,思考:
1.你认为课文是围绕哪句话来展开的?
文章围绕这句话安排了什么内容?
2.把最使你感动的地方画下来,也可以在旁边简单写一写自己的感想。
3.小组讨论交流,分段,理清文章层次,概括段落大意。
(二)理解中心句:
詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
(出示课件)
引导学生理解杰出、爱国的含义。
(三)课文围绕詹天佑主持修建京张铁路,写了哪几件事?
接受任务、修筑铁路、提前竣工。
(四)认识过渡句,理清段落层次。
1.课文哪几小节写詹天佑接受任务前的情况?
哪几小节写詹天佑接受任务后怎样完成任务?
2.“詹天佑不怕困难,也不怕嘲笑,毅然接受了任务,开始勘测线路。
”这句话在文中起了什么作用?
(出示课件)
四、了解背景,研读体会。
默读第2、3自然段,思考詹天佑是在什么情况下主持修筑京张铁路的?
(出示课件)
以四人小组为单位学习、讨论。
(一)当时的情况怎样?
预设一:
(出示课件)
当时,清政府刚提出修筑的计划,一些帝国主义国家就出来阻挠,他们都要争夺这条铁路的修筑权,想进一步控制我国的北部。
1.引导学生从“刚……就……”,“阻挠”等词体会帝国主义的霸道、张狂。
2.教师补充:
从1895年到1899年,帝国主义国家在中国攫取了近1万公里的铁路修筑权。
帝国主义控制的铁路修到哪里,他们侵略的魔爪就伸到哪里。
在铁路附近,帝国主义国家竞相设厂开矿,掠夺中国的资源。
他们在中国投资修筑铁路,除获得巨大的经济效益外,还附有种种条件,包括控制铁路和沿线地区,以及运输军队等。
3.感情朗读。
预设二:
(出示课件)
他们提出一个条件:
清政府如果用本国的工程师来修筑铁路,他们就不再过问。
他们以为这样一要挟,铁路就没法子动工,最后还得求助于他们。
1.指名交流感受。
体会帝国主义狂妄自大。
2.体会“要挟”的意思:
利用对方的弱点,强迫对方答应自己的要求。
帝国主义者利用我们的什么弱点,强迫我国答应他们的要求?
帝国主义者利用我国政府腐败、经济落后、技术薄弱的弱点,强迫我国答应由他们修筑京张铁路。
预设三:
(出示课件)
帝国主义者却认为这是个笑话。
有一家外国报纸轻蔑地说:
“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。
”
1.引导学生扣住“笑话”“轻蔑”“还没有出世”等词理解。
2.引导学生理解帝国主义认为当时的清朝政府修筑不了这条铁路。
再过几十年也修不了,要修这条铁路,只有依靠外国人。
帝国主义者看不起中国工程师,看不起所有的中国人,体会帝国主义对中国政府蔑视。
(二)当地的情况怎样?
原来,从南口以北过居庸关到八达岭,一路都是高山深涧、悬崖峭壁。
他们认为,这样艰巨的工程,外国的工程师都不敢轻易尝试,至于中国人,是无论如何完成不了的。
1.由于环境太恶劣,修筑铁路非常困难。
2.出示地形地貌图,指导感情朗读。
(三)想象全国人民当时的反映如何?
你想象一下当时中国人民会怎样议论呢?
如果是你,你会怎么说?
表现了人民怎么样的心愿?
(四)这一段对当时的环境的描写,对表现詹天佑这个人物有什么作用呢?
五、教师小结。
(一)再读过渡句:
詹天佑不怕困难,也不怕嘲笑,毅然接受了任务,开始勘测线路。
有什么体会?
(二)小结:
1905年,正是清朝末年,那是个半封建半殖民地的社会,政治腐败,经济落后,技术力量薄弱。
在帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑声中,在全国人民的殷切希望中,詹天佑毅然接受了连外国人都不敢轻易尝试的任务。
多么了不起呀!
第二课时
一、导入突出主线,引发探究。
我们上节课已经看到了帝国主义藐视中国的丑恶嘴脸。
那么,詹天佑是怎样修筑京张铁路,给帝国主义者一个有力的回击的呢?
(一)课件出示自学提示。
詹天佑在主持修筑京张铁路的过程中遇到了哪些困难?
他是怎样克服的?
表现了詹天佑有什么样的精神?
你从中体会到了什么?
学习方法可以采用朗读、点评、画图、演示等方法。
(二)交流:
詹天佑在主持修筑京张铁路的过程中主要写了哪几件事情?
作者是从勘测线路、开凿隧道和设计“人”字形线路三个方面来写詹天佑主持修筑京张铁路的。
(三)先自己自学然后小组内交流讨论。
二、抓住重点,分层理解。
(一)“勘测线路”:
詹天佑在勘测线路时,遇到什么困难?
他是怎么说的、怎么做的,
又是怎么想的?
并划出有关句子。
1.所说。
(出示课件)
詹天佑经常勉励工作人员说:
“我们的工作首先要精密,不能有一点儿马虎。
‘大概’、‘差不多’,这类说法不应该出自工程人员之口。
”
(1)“大概”“差不多”这类说法为什么不应该出自工程人员之口?
詹天佑要求工作人员勘测、绘画、计算等都要精确、严密,决不能含糊、马虎。
(2)从这句话,你读懂了什么?
这句话表现了詹天佑对工程一丝不苟,高度负责的精神和严谨的科学态度。
这也是詹天佑能在如此艰苦的条件之下完成艰巨任务的重要基础。
(3)同学们,詹天佑只是一次两次对工程人员这样说的吗?
创设朗读的情景:
预设一:
在施工动员会上,詹天佑面对所有的铁路建设者,慷慨激昂地勉励工程人员——(请女生读)
预设二:
看到有些工程人员偶尔粗心,施工质量不是很高,詹天佑语重心长地勉励工程人员——(请男生读)
预设三:
极个别工程人员因为条件艰苦,消极怠工,詹天佑既严厉而又勉励工程人员——(请男女生齐读)
2.所做。
(出示课件)
预设一:
“哪里要开山,哪里要架桥,哪里要把陡坡铲平,哪里要把弯度改小,都要勘测,经过周密计算。
”
预设二:
“他亲自带着学生和工人,扛着标杆,背着经纬仪,在峭壁上定点、测绘。
塞外常常狂风怒号,黄沙满天,一不小心还有坠入深谷的危险。
不管条件怎样恶劣,詹天佑始终坚持在野外工作。
”
引导学生扣住“亲自、始终、一不小心还有坠入深谷的危险”等词句来谈体会勘查工作的艰辛。
预设三:
白天“攀山越岭,勘测路线”;晚上“在煤油灯下绘图,计算。
”
想象詹天佑跋山涉水的身影、布满血丝的眼睛。
预设四:
“为寻找一条合适的路线,他常常请教当地的农民”。
体会詹天佑的身先士卒和虚心求教。
通过朗读来表现他克服困难,工作认真、细致、严密,加深体会、理解。
3.所想。
(出示课件)
遇到困难,他总是想:
这是中国人自己修筑的第一条铁路,一定要把它修好。
否则不但那些外国人要讥笑我们,而且会使中国工程师失掉信心。
而且会使中国工程师失掉信心。
(1)课件出示补充资料,介绍詹天佑修铁路时遇到的种种困难,表现詹天佑修铁路的艰辛。
(2)引导学生理解第一条铁路修筑的意义。
(出示课件)
京张铁路修筑得好坏,直接关系到国家和人民的声誉。
如果修得不好,帝国主义国家看中国人笑话的阴谋得逞,我们中国工程师也会丧失信心;修好了,可以回击帝国主义的蔑视,提高中国人尤其是中国工程师的自信心。
(3)表现了詹天佑热爱祖国的思想感情和为祖国争气的决心。
(出示课件)
小结:
爱国主义精神是他战胜一切困难的动力。
正是因为詹天佑有这样的赤子之心,爱国情怀,所以他才这样做,这样说。
(二)詹天佑在开凿隧道的过程中遇到了什么困难,他是怎么克服的,你从中体会到了什么?
1.(出示课件)填写表格(困难、做法、好处)。
2.(出示课件)展示居庸关、八达岭隧道开凿发。
思考:
同样是隧道,詹天佑采取的开凿方法为什么不一样?
居庸关采取两边同时向中间凿进法,八达岭采取中部凿井法,詹天佑能够根据不同的山势采取不同的开凿方法,总结出詹天佑的创新精神。
3.齐读:
哪里要开山,哪里要架桥,哪里要把陡坡铲平,哪里要把弯度改小,都要勘测,经过周密计算。
(出示课件)
我们工作首先要精密,不能有一点儿马虎。
‘大概’、‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。
(三)在困难面前,詹天佑把一腔爱国情感转化为报国行动,詹天佑深深感动了我们,那么,他在开凿隧道,设计“人”字形铁路时又是怎么做的呢?
1.播放视频人字形线路。
2.按照课件的演示,学生分小组模拟人字形线路,进一步体会“杰出”的智慧。
3.从詹天佑的做法中,你又感受到什么?
侧重用自己杰出的智慧和才干报效祖国。
三、总结全文,情感升华。
强烈的爱国心和杰出的才能使得詹天佑提前两年完成了任务,给了蔑视中国的帝国主义国家一个有力的回击,同时也长了中国人的志气。
事实证实,他的确是一个杰出的爱国工程师。
(一)感情地朗读课文最后一段,读出你的自豪、读出你的扬眉吐气。
(出示课件)
(二)讨论:
京张铁路提前两年竣工,为什么说给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击?
引导学生联系上文内容“是个笑话”、“还没出世呢”等内容,使学生深刻认识到中国工程师不但能建成京张铁路,而且提前两年竣工。
(三)教师激情引发:
京张铁路的提前竣工,使全国上下欢欣鼓舞。
詹天佑无愧是中华人民的优秀子孙,他没有辜负全中国人民的期望,用铁一样的事实,给帝国主义者一个有力的回击,一个响亮的耳光。
1.请你放开思路为这条铁路起一个更有意义的名字,并说说理由。
2.想象一下当时当地的中国官员、普通百姓、外宾、帝国主义者,他们在听到京张铁路竣工的消息后,会有怎样的表现?
(四)抓词语促理解。
引导学生抓住“赞叹不已”一词,展开合理想象:
外宾会怎样赞叹詹天佑留下的伟大工程?
詹天佑主持修筑京张铁路所做的贡献,请同学们默读。
课件出示:
京张铁路1905年动工,1909年8月竣工,比预计提早两年,经费节约28万两白银,全部费用占外国估价的五分之一,可谓花钱少,质量好,完工快,怎能不备受赞叹呢!
它是中国铁路的开端,詹天佑是中国杰出的爱国工程师,中国铁路之父。
(五)启发谈话,促想象。
詹天佑修筑京张铁路这件事已过去了一百年了,但他伟大的爱国情感和非凡的创造才能仍激励着我们。
当你站在青龙桥车站的塑像下,会想些什么?
请写下来。
可以用对联、诗句、碑文、颁奖词等不同形式概括他伟大而光荣的一生。
(六)这一段在全文中起什么作用?
最后一句中“伟大”一词和第一段哪句相照应?
总结全文,首尾呼应,和“詹天佑是杰出的爱国工程师”照应。
(七)总结全文。
詹天佑在帝国主义阻挠、要挟和复杂的地形条件下毅然接受任务,他这种崇高的帝国主义精神,不正是我们学习的榜样吗?
他用自己杰出的才能和超群的智慧首创了世界绝无仅有的“人”字形线路,采用新方法开凿隧道,成功地修筑了我国第一条铁路,在我国铁路史上写下了光辉灿烂的一页。
有这样杰出的爱国工程师,是我们每一个中国人的骄傲和自豪。
最后让我们永远记住这个伟大而光荣的名字。
五、拓展作业。
(一)阅读爱国英雄的书籍、故事,并写出读后感。
(二)以“我骄傲,我是中国人”为主题,召开一次故事会。
学生课下搜集资料,课上交流,提高学生的自学能力。
沟通课内外联系,丰富知识积累,帮助理解人物及课文内容。
促进新旧知识联系,渗透命题方法,训练学生思维能力。
抓住主线,理清脉络。
提纲挈领,摒弃繁琐分析,强调对文章的整体把握,训练提高学生阅读能力。
对学生分组合作提出明确要求和建议,是防止合作探究流于形式的有效手段,提出思考提示,可照顾到不同层次的学生,确保学习的有效性。
结合教师补充的詹天佑的个人资料和当时的社会历史背景资料,通过读课文抓重点词句,感受詹天佑受命于危难之际的壮举,体会他强烈的爱国热情。
这样不仅培养了学生的信息素养,而且使学生学会学习。
以此充分调动学生学习的积极性、自主性。
深入挖掘文章内容,创设新的学习情境,加深了对文章思想感情的理解,使学生在充满创意与激情的表现里,受到爱国主义情感的熏陶。
(感情升华,促进积累。
)
从詹天佑的语言中,让学生感受到一个爱国工程师的高尚品格。
从而激发学生的爱国热情。
教师重点指导朗读,通过范读设境,想象移情,多元解读,读中悟情。
从詹天佑的行动中,让学生感受到一个爱国工程师的高尚品格。
从而激发学生的爱国热情。
教学主要以画中部凿井法和两端凿进法施工图为主,体会他“超群的智慧”。
通过具体的事例,感悟詹天佑严谨的工作态度。
教学主要以课件演示为主,请同学模拟乘坐火车,在体验中引导学生理解詹天佑设计“人字形线路”是一个了不起的创造,体会他高度的创造才能。
给学生一个想象的无限空间,使得课文不再仅仅局限于课堂,而是通过一节课,学会一种本领。
通过教师语言的渲染,指导感情朗读,让学生真正读中感悟,体验当时的心理。
了解前后照应的写法,领悟其作用。
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