专业课学习安排教育学.docx
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专业课学习安排教育学
专业课学习安排
311教育学专业基础综合
适用专业:
教育学统考专业
万学教育·海文考研·专业课教研中心
一、专业课复习全年规划
1、基础复习阶段(开始复习-12年7月)
本阶段主要用于跨专业考生学习指定参考书,要求吃透参考书内容,做到准确定位,事无巨细地对涉及到的各类知识点进行地毯式的复习,夯实基础,训练思维,掌握一些基本概念和基本模型,本专业考生要在抓好专业课课堂学习的基础上温习指定参考书,为下一个阶段做好准备。
2、强化提高阶段(12年8月-12年11月-12月中旬)
本阶段,考生要对指定参考书进行深入复习,加强知识点的前后联系,建立整体框架结构,分清重难点,对重难点基本掌握,并完成参考书配有的习题训练。
做历年真题,弄清考试形式、题型设置和难易程度等内容。
3、冲刺阶段(12年12月-13年1月)
总结所有重点知识点,包括重点概念、理论和模型等,查漏补缺,回归教材。
温习专业课笔记和历年真题,做专业课模拟试题。
调整心态,保持状态,积极应考。
备注:
1.以上各阶段及学习时间,可根据考生本人的学习效率进行适当调整;
2.一边复习一边上辅导班的同学,需要有效分配好辅导班上课时间和自我复习计划,两者独立并行,且有效结合,效果会更为显著。
二、参考资料
1.必备参考书目:
(1)《2013年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合考试大纲》,教育部考试中心编,高等教育出版社,2012年8月第一版
(2)《2013年全国硕士研究生入学统一考试教育学考试大纲解析》,巨瑛梅,尹力主编,高等教育出版社,2012年8月第一版
(3)《2012年考研教育学考试大纲配套强化指导及真题全解》,高等教育出版社,2011年版
2.其它参考资料:
(1)全国十二所重点师范大学联合编写,《教育学基础》,教育科学出版社,2002年版
①介绍
《教育学基础》介绍了全国十二所重点师范大学教育科学学院(教育学院)根据教育部高教司有关高师课程改革的精神,结合公共课教育学的调查研究情况,于2000年底开始策划组织高等师范院校公共课教材的编写工作。
2001年6月,全国十二所重点师范大学的教育学专家、教师在北京召开了“高等师范院校公共课教育学教材”研讨会。
会上,大家认真交流了各校教育学公共课教材的使用现状,深刻分析了现有高等师范院校公共课教育学教材的特色与不足,在充分汲取现有一些优秀教材营养的基础上,初步拟订了《教育学基础》的编写提纲和编写体例。
全国十二所重点师范大学的教育学专家、教师在广泛听取专家学者意见的基础上,又对编写提纲和体例进行了反复修改和完善,力图使《教育学基础》体系新颖、结构合理,内容充分反映时代特点及国外同类教材之优点,科学性、研究性、应用性、实用性和趣味性有机结合,有助于提升教育学学科的公众形象。
②评价
内容全面,和考试大纲结合较为紧密;权威性强,代表主流观点;知识新颖;知识点较多,但个别较为晦涩。
③使用建议
可将本书作为教育学原理复习的核心参考教材,着重复习1-7章,12章。
(2)王道俊、王汉澜著:
《教育学》,人民教育出版社,1999年版,2004年重印
①介绍
这本《教育学》是高等师范院校公共课教育学教材。
该书系受国家教育部委托编写的教材,曾获全国高等学校优秀教材奖、全国哲学社会科学优秀学术著作奖、吴玉章奖、国家图书奖提名奖,为全国十大畅销书(文教类)。
自第三版起,至今已发行整整20年,本次修改采取合二为一的策略,以“重写”为主,力求更新理念与资料,反映教育发展与变革的时代特征与新的需求;也兼顾“修改”,借助原《教育学》(新编本)为人熟知的体系、规范与方法。
②评价
本书编撰历史较长,较为通俗易懂,其内容特点表现为以下几方面:
一是注意把握教育学的研究对象,丰富教育学的专门知识,突出教育学的学科特点,力求克服用其他学科的知识简单代替教育学问题探讨的弊病;二是充实宏观教育的内容,深化微观教育的内容,并注意二者的内在联系,避免只见微观、不见宏观或只见宏观、不见微观的片面性;三是尊重实践,实事求是,探索教育规律,在揭示必然性的基础上阐述必要性,摒弃“空想”、“空话”,克服“唯上”、“唯书”的弊病;四是充分肯定受教育者在教育活动中的主体地位,注重受教育者独立个性的发展和现代人才素质的培养,克服把受教育者看作消极对象的机械论观点;五是积极地有选择地吸取近几年的教育科学研究成果,使教材有新思路、新论点、新材料、新面貌;六是加强教材的针对性,重视教育思想的研究,对教育理论和实践中的重大问题作必要的讨论,提出自己的看法,对所谓传统教育理论和现代教育理论不采取非此即彼的态度;七是在阐明基础理论的同时,注意加强教材的实用性和可读性,避免忽视理论或忽视实用的编向。
③使用建议
本书由于历史较为久远,所以对前沿问题反映较少。
可主要复习其教学和德育部分的内容。
(3)袁振国主编:
《当代教育学》,教育科学出版社,2004年版
①介绍
《当代教育学(第4版)》内容包括:
教育与教育学的发展、教育的发展、教育的概念、学校教育制度、教育发展的历史轨迹、教育学的发展、教育学的思想来源、规范教育学的建立、当代教育学的发展、当代世界教育、当代世界教育的现状、当代世界教育发展的背景、当代世界教育发展的历程、当代世界教育的特征、规模迅速增长、体制和结构显著变化、内涵逐渐扩大。
②评价
内容较为新颖,与传统的教育学教材有一定差距,着重反映当代教育问题与实践,对考生把握教育实践及热点问题有较好帮助。
③使用建议
可作为辅助参考教材,着重复习第1、2、4、5、7、11、12章。
(4)孙培青主编:
《中国教育史》(修订本),华东师范大学出版社,2000年版
①介绍
《中国教育史(第3版)》内容简介:
进入21世纪新时代,我们的祖国继续全面建设和谐的小康社会,深入贯彻落实科学发展观,对发展社会主义先进文化提出了更高要求。
特别是中共十七大会议之后,文化界响应号召,正在兴起社会主义文化建设热潮,激发全民族文化创新的积极性,令我们振奋精神做好本职工作。
教育史学科工作者应该与时俱进,为全面认识祖国传统文化、弘扬中华民族优秀的教育传统作出自己的奉献,努力促进学科体系、学术观点、研究方法的创新。
由于近年来学术界涌现一些新的研究成果,作者对一些历史问题也有新的体会,教学工作中又积累了新的经验,所以现在综合吸纳这些新东西,对《中国教育史》教材再作一次修订是适时的。
《中国教育史》是主要面向教育专业本科生的教材。
自出版之后,许多师范大学、教育学院以及师资培训、学位课程先后采用本教材。
为满足教学需要,第一版印刷8次,第二版印刷19次,累计印刷27次,印数271600册。
②评价
内容全面,详尽,大纲基本依据这一本书来编写。
③使用建议
建议考生将此教材作为基础核心参考教材,按照大纲对各个章节进行全面把握。
(5)王炳照等著:
《简明中国教育史》,北京师范大学出版社,1994年版
①介绍
《简明中国教育史(第4版)》的编写,基本原则依旧是保持原有的“简明”特点,根据不同情况作了不同程度的修改。
在修订版的基础上,重新组织章、节、目的内容,突出教育思想、制度的历史沿革,并借鉴新的研究成果、新的历史认识修正了部分历史评价,以更为客观、公允的历史评价作为理想诉求。
古代部分作了局部的修改、补充、调整,近现代部分无论是章节结构,还是内容都作了较大的改动,特别是增加了中华人民共和国教育史部分,以两章的篇幅,勾勒出建国后50年的教育发展的主要轨迹。
近些年,随着时代的发展,教育改革在不断深化,教育价值观念也在发生转变,教育史学界的研究成果层出不穷。
在教学科研实践中,我们开始感觉到1992年修订版的内容已有些不能适应和满足21世纪的新形势和广大读者的新需求。
为此,在广泛收集读者意见的基础上,结合我们自己的体会,在北京师范大学出版社的大力支持下,我们决定再一次对《简明中国教育史(第4版)》进行修订。
此次修订,根据章节内容需要,增加了很多图片,以期图文并茂;每章前面增加了导言,以言简意赅的文字对本章内容作提要式的描述,给读者一个提纲挈领的印象。
②评价
比较简明扼要,条理清楚,对于考研尤其是跨专业的学生来说更好。
③使用建议
可将此教材作为辅助参考资料,因为教育史的知识无一例外的都要建立在对史实的充分阅读之上,所以简明扼要对于识记内容有优势,但是对于深入了解思想史或改革史等知识点就略显不足。
(6)吴式颖著:
《外国教育史教程》,人民教育出版社,1999年版
①介绍
《普通高等教育九五国家级重点教材•外国教育史教程》分为古代教育史、近代教育史和现代教育史三编,共25章。
其中古代六章,分别论述东方文明古国的教育(含教育的起源)、古希腊的教育、古希腊三哲的教育思想、古罗马的教育、西欧中世纪的教育、拜占廷与阿拉伯的教育,客观地展示外国古代教育实践与教育思想发展的轨迹和古代世界教育的多元化;近代九章和现代十章,论述外国近、现代教育思想和教育实践的发展与演变。
②评价
本书编著者基于我国外国教育史的教学现状及其需要改进的方面,总结了自己的教学经验。
在章节安排上,既十分注重较系统地反映外国教育史发展的基本轨迹,又尽力突显各个时期人类在发展教育理论与实践上所取得的重要的成就与经验,尽可能地做到了对各种教育问题的详略得到的论述。
同时,在史料选用上力求准确,尽可能的使用了一手资料,在论述中力求以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导,对各种教育思想与问题进行实事求是的分析和评价。
③使用建议
建议考生叫本教程作为考研复习的核心参考教材,按照本书的章节划分结合大纲进行复习。
(7)皮连生主编,《教育心理学》(修订版),华东师范大学出版社
①介绍
《教育心理学》(第3版)由国家教委推荐使用的高校文科教材1988年出版至今已经十多年了。
1997年作为全国和上海市“九五”重点教材修订出版。
第二版问世以来,教育改革形式变化很大,而第二版修订时,打算编写的题库和参考答案始终没有落实。
现根据形式发展,作全面修订,并配以电子教材配套发行。
本书以阐明学校教育情境下学生的学习为主线,并试图从两个方面探求学校里学生学习的心理规律。
一方面,分析学生学习的性质、基本过程与结果,从而揭示其间的一般的心理学规律;另一方面,分析制约学生学习的一般的心理学规律。
在论述这些内外因素时,为了避免与普通心理学、儿童心理学和人格心理学等邻近学科在内容上的重复,不多谈因素本身,只侧重于查明各制约因素同学生学习之间的规律性联系用以指导学校教育的实践。
②评价
本书选用了大量的科研材料,在吸取国外新材料的同时特别注意援引我国近期的一些研究成果,使观点与材料、理论或学说与实验数据更好地统一起来,从而增强了教材内容的新颖性。
本书在每章之前都提出具体而明确的教学目标,在每章之末,除了列出有关的主要参考资料外,都有练习题,更有利于理解和应用学过的知识。
③使用建议
本书可作为辅助复习教材,着重复习第1-11章。
(8)陈琦、刘儒德主编:
《当代教育心理学》,北京师范大学出版社
①介绍
《当代教育心理学》是《当代教育心理学》的修订版,本版根据教育心理学的学习和教学需要,在每章之前设立内容提要;每章之中突出重点概念;每章之后罗列关键术语界定与思考问题等;在全书后面还罗列了参考文献。
文字上力求文字简练,概念明确,举例精当,引文翔实,新增许多图片、图解和表格,试图在提高学术水准和符合学术规范的基础上实现易读性、实践性和操作性。
内容包括学生与教师心理、一般学习心理、分类学习心理、教学心理等。
《当代教育心理学》可用作高等师范大学的教育学院和心理系的本科生和研究生的教材,可作为各级各类教师培训学校、研究生课程班的教学材料,可作为各种教育科研人员的参考资料,还可用作各种考试(如研究生入学考试、教师资格证考试)的参考用书。
②评价
历史较长,章节安排清晰,条理清楚,基本涵盖了大纲规定的全部考点。
③使用建议
建议考生将本教材作为教育心理学复习的基础核心参考教材。
着重复习第1、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13章。
(9)林崇德主编,冯忠良、姚梅林等著,《教育心理学》,人民教育出版社,2000年版
①介绍
《教育心理学:
应用心理学书系》全书共分七编。
第一编在回顾教育心理学的发展演变历史及其经验教训的基础上,探讨了教育心理学的研究对象、研究任务和内容体系,并对教育心理学的科学研究方法和程序问题进行了阐述。
第二编全面介绍了不同历史时期的中外教育心理学家们对于学习问题的主要理论观点及其对实际教学工作的启示。
第三编着重探讨了学习的实质与机制、学习与心理发展的关系、学习积极性的来源和学习动机的培养与激发、学习迁移的类型及促进迁移的条件等问题。
第四编探讨了如何通过教材的直观与观察、教材的概括与理解来实现知识的领会,通过教材的识记与信息编码、教材的保持与信息储存来实现知识的巩固,通过教材的具体化来实现知识的应用。
第五编在阐述技能实质的基础上,系统介绍了操作技能和心智技能的形成过程与学习条件。
第六编探讨了个体如何通过社会交往经验的学习来完成品德的建构等问题。
第七编探讨了教学目标与任务、教学模式、教学媒体的设计以及教学成效的测量与评价等问题。
②评价
《教育心理学:
应用心理学书系》系统介绍了学生三种学习的五个方面的学习规律,即学习动机规律、学习迁移规律、知识掌握规律、技能形成规律、学习迁移规律、知识掌握规律、技能形成规律和规范接受规律。
本书的观点、体系与内容独特而新颖,在阐述学术观点的同时,也广泛介绍了其他学者的研究成果。
此外,本书既是一本具有独特学术价值的专著,又是心理系和教育系学生学习和研究教育心理学的教材,还可以作为各级各类学校教师进修和企事业单位进行员工培训的重要参考书。
③使用建议
本书条理清楚,知识点划分细致,建议考生着重复习第1、2、4-9、11-13、17-21章。
(10)裴娣娜著:
《教育科学研究方法》,辽宁大学出版社,1999年版
①介绍
《教育研究方法导论》全书对教育研究方法的一般原理,教育研究的构思和设计,教育研究结果的分析与评价,进行了全面系统的论述,书中广泛地吸收了当代自然科学、社会科学、思维科学方法论方面的成果;还将数学方法应用于教育科研,把定性分析与定量分析结合起来。
《教育研究方法导论》是裴娣娜教授的长期教学经验的积累,并广泛地吸取了我国和西方教育科学研究的丰硕成果,在以马克思主义方法论为指导的前提下,将定性分析与定量分析相结合,提高了教育研究方法的科学性,又反映出教育研究方法的时代特点。
②评价
本书是国内较早的最为全面的介绍教育研究方法的参考书,知识点细致、全面,内容通俗易懂,但其不足是对新理论反映不足。
③使用建议
建议将本书作为考研的基础核心教材,全面复习。
(11)袁振国著:
《教育研究方法》,高等教育出版社,2000年版
①介绍
本书是教育部“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的研究成果,是面向21世纪课程教材。
本书结构完整、内容新颖。
既清晰明了地介绍了定量研究方法,又充分介绍了新起的定性研究方法。
本书列举了两百多个成熟的研究事例,配了大量的图、表,使得本书实用具体、操作性强。
②评价
《教育研究方法》不同于国内的其他教育研究方法教材,吸收了较多新颖的案例,内容也较为简洁,通俗易懂,是较好的教育研究方法复习教材。
③使用建议
本书的章节安排和大纲章节的匹配度不是特别高,建议作为辅助参考教材使用。
(12)历年真题、专业论文等
备注:
1.资料的复习掌握一定以教材为准,辅导练习为辅;
2.对于有条件的同学,可以多选择几种版本的辅导教材,或相关的辅导资料,加大复习广度和深度,以保证知识点理解和掌握的更透彻。
三、学习方法解读
1.参考书的阅读方法
(1)目录法:
先通读各本参考书的目录,对于知识体系有着初步了解,了解书的内在逻辑结构,然后再去深入研读参考书的内容。
(2)体系法:
为自己所学的知识建立起框架,否则知识内容浩繁,容易遗忘,最好能够闭上眼睛的时候,眼前出现完整的知识体系。
(3)问题法:
将自己所学的知识总结成问题写出来,每章的主标题和副标题都是很好的出题素材。
尽可能把所有的知识要点都能够整理成问题。
2.学习笔记的整理方法
(1)通过目录法、体系法的学习形成框架后,在仔细看书的同时应开始做笔记,笔记在刚开始的时候可能会影响看书的速度,但是随着时间的发展,会发现笔记对于整理思路和理解课本的内容都很有好处。
(2)做笔记的方法不是简单地把书上的内容抄到笔记本上,而是把书上的内容整理成为一个个小问题,按照题型来进行归纳总结。
(3)随着复习的深入,阶段性地对笔记进行整理,并且可以尝试在不同的复习阶段做概括程度有差异的笔记,如在基础复习阶段为了便于对知识点的理解和记忆,可以较为细致地做笔记;到了强化复习阶段,可以根据不同科目的特点做概括性笔记;到了最后冲刺阶段,可以将几个科目融合在一起做框架梳理类的笔记。
3.学习计划法
对于复习期间要学习的内容,要作学习计划,并严格实施。
具体的学习计划分2个层面:
一是同一期间不同复习科目或图书之间的时间分配,比如,本期要复习4本图书,则每本图书在每天要占用的时间约为几个小时;二是同一本图书在某一阶段的进行分配,比如,1本32开本250页左右的图书,要在一周内看完,则每天需要计划50页,预计5天看完,空余2天作为机动或简要总结;如果是复习,同样需要一周,但每天看的时间可能要相对缩短,或每天看的内容深度要加强。
4.真题的使用方法
认真分析历年试题,做好总结,对于考生明确复习方向,确定复习范围和重点,做好应试准备都具有十分重要的作用。
分析试题主要应当了解以下几个方面:
命题的风格(如难易程度,是注重基础知识、应用能力还是发挥能力,是否存在偏、难、怪现象等)、题型、题量、考试范围、分值分布、考试重点、考查的侧重点等。
考生可以根据这些特点,有针对性地复习和准备,并进行一些有针对性的练习,这样既可以检查自己的复习效果,发现自己的不足之处,以待改进;又可以巩固所学的知识,使之条理化、系统化。
考生可以根据这些特点,有针对性地复习和准备,并进行一些有针对性的练习,这样既可以检查自己的复习效果,发现自己的不足之处,以待改进;又可以巩固所学的知识,使之条理化、系统化。
考研共勉
目标,从踏入教育学考研之路的那一刻开始就要将目标坚持到底;
信心,拥有相信自己的信念将成为考研过程中莫大的动力;
坚持,持之以恒的朝向一个目标前进的行动是在走向成功;
方法,“工欲善其事必先利其器”,好的方法能让整个复习事半功倍。
宝剑锋从磨砺出梅花香自苦寒来
资料+时间+勤奋=早日实现你的理想!
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