五年级下册语文教案21珍珠鸟 西师大版.docx
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五年级下册语文教案21珍珠鸟西师大版
21.珍珠鸟
教学目标
1.学会本课生字,理解由生字组成的词语,会用”居然””不由自主”写句子。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后4个自然段。
3.了解珍珠鸟的外形特点,活动范围,理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
重点难点
了解珍珠鸟的外形特点、活动范围,理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义。
教学课时
2课时
第一课时
【课时目标】
1.正确、流利地朗读课文。
2.学习生字新词。
【教具准备】
珍珠鸟图片
【教学过程】
一、谈话导入,揭示课题
1.同学们,前面我们学过不少关于鸟的课文,懂得了鸟儿是我们的好朋友。
今天我们学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。
2.揭示课题
(1)出示挂图,让学生观察后说说珍珠鸟的样子。
(2)师小结:
珍珠鸟体形小,因它后背有珍珠似的白点而得名,是一种观赏鸟。
二、初读课文,掌握字词
1.自读课文,要求:
(1)读准字音,认清字形,了解字义。
(2)读顺句子,读通课文。
(3)给课文各个自然段标上序号。
2.学生按要求自学
3.检查自学
(1)抽读生字,读准下列字的字音。
蔓(wàn)扒(bā)瞅(chǒu)捂(wǔ)暮(mù)睑(jiǎn)
眸(móu)赖(lài)
(2)重点理解下列词语
①幽深:
深而幽静。
②斑斑驳驳:
指一种颜色中夹杂有别种颜色。
本课中有颜色深浅不一的意思。
③生意葱茏:
文中形容草木生机盎然,青翠茂盛。
④不动声色:
内心活动不从语气和神态上表现出来。
(3)指名分自然段朗读课文
三、再读课文,整体感知。
1.轻声自读课文,想想,课文主要讲了什么?
2.学生交流
3.教师检查总结。
课文的主要内容:
小珍珠鸟从逐渐和我接近到放心大胆地和“我”相处,最后和“我”成为形影不离的好朋友。
四、快速浏览,梳理脉络
1.给每个自然段标注序号。
2.归纳,梳理出文章的脉络。
3.学生汇报,教师评价,点拨
课文脉络:
一(1—5)为珍珠鸟布置暖巢
二(6—15)与珍珠鸟友好相处——
三(16)写下爱的感受
【课堂作业新设计】
1.组词。
拨()淘()换()纽()
拔()掏()唤()钮()
2.用下面的词语写句子。
居然:
不由自主:
3.解释加点字的字义。
(1)雏儿在我肩上睡得好熟啊!
( )
秋天,果实成熟了。
( )
米饭煮熟了,香喷喷的。
( )
(2)珍珠鸟在里面,就像躲进幽深的丛林一样安全。
( )
这个问题他讲得深入浅出。
( )
夜已经很深了,王老师还在备课。
( )
参考答案:
1.点拨/拔草淘米/掏兜儿变换/呼唤枢纽/电钮
2.小明踢球,居然把别人家的窗户踢碎了。
他的手不由自主地抖动起来。
3.
(1)程度深
植物的果实或种子长成,又特指庄稼可收割或有收成
食物烧煮到可吃的程度
(2)从表面到底或从外面到里面距离大
程度高的
久,时间长
第二课时
【课时目标】
1.有感情地朗读课文。
2、解珍珠鸟的外形特点,活动范围,理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
【教学过程】
一、复习检查,整体回顾
1.听写词语
2.指名说说课文主要讲了什么?
二、研读课文,体会情感
(一)学习课文第1、2自然段
1.指名读1、2自然段,想想你从中读懂了什么?
2.学生交流,师板书:
住处:
舒适温暖安全
3.引导学生体会:
(1)开头用“真好”反映作者什么样的心情?
(2)“巢”指什么?
舒适而温暖的巢是谁安排的?
这反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情?
(3)“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现?
(4)齐读第2自然段
4.指导朗读(用喜欢、亲切的语气读)
5.师小结:
这两个自然段主要讲了“我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。
(二)学习第3——6自然段
1.指名读第3自然段,想想这一自然段写了什么?
圈出有关词句。
(1)出示句子;
“三个月后,那愈发繁茂的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。
”
“过不多久,忽然有一个小脑袋从叶间探出来。
”
“瞧!
多么像它的母亲,红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是背后还没有生出珍珠似的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。
”
A学生自由读,体会并找出描写鸟特点的词语。
B学生交流,师板书:
雏儿外形:
红嘴红脚毛灰蓝色蓬松球儿
(2)齐读第3自然段
(3)师小结:
这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。
2.学习第4自然段
(1)自由读,想想你从中读懂了什么?
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(2)生交流(板书:
活动)
(3)同桌讨论,课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的?
圈出有关词语
(4)根据学生交流,板书:
飞落站撞挨 近 蹦 到 喝 瞧啄笔尖 啄手指
(5)“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的?
这说明了什么?
指导朗读(自由读---指名读---齐读)
3.学习5、6自然段
(1)师引读,第5自然段,用一句话来写雏儿的活动情况。
白天,(生接读)………
傍晚(生接读)………
(2)板书:
飞到扭动挤开钻进
(3)指名读第6自然段
A出示图,观察图上“我”“雏儿”在干什么?
展开想象。
B指名看图说说(板书:
落到趴睡咂嘴)
C这一自然段里哪些句子写到了“我的动作和心理活动”?
D指导朗读第5、6自然段
4.师小结:
第3—6自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点,活动范围以及与“我”的亲密相处,想想该用什么语气读?
5.指导朗读
6.齐读第3—6自然段
(三)学习第7自然段
1.指名读,想想这一自然段共几句话?
作者称珍珠鸟是可爱的小家伙,这些概括了上文的哪些方面的内容?
2.指名回答
3.“不由自主”是什么意思?
4.课文最后一句是什么句式?
能不能换种口气来说?
5.为什么信赖就能创造出美好境界?
(板书)
6.指名朗读
7.齐读第7自然段
三、总结课文:
文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程,揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。
【课堂作业新设计】
一、下列句子空缺处应填入的最恰当的一组词语是()
①从中________的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。
②过不多久,忽然有一个更小的脑袋从叶间________出来。
③我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,________友好地啄两下我的手指。
④天色入暮,它就在父母再三的呼唤声中,飞向笼子,扭动滚圆的身子,________那些绿叶钻进去。
A、飘来伸并且掀开B、传来探反而挤开
C、飞出钻而且分开D、流出爬但是拨开
二、下面语段的顺序已被打乱,重新调整后,恰当的语序是()
①我只是微微一笑②俯下头来喝茶③它先是离我较远④依旧写东西⑤跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响⑥便一点点挨近⑦它就放开胆子跑到稿纸上⑧见我不去伤害它⑨然后蹦到我的杯子上⑩再偏过脸瞧瞧我的反应11绕着我的笔尖蹦来蹦去
A、①②④⑦11③⑧⑥⑩⑤⑨
B、⑧⑦11⑨⑩①②④③⑥⑤
C、③⑧⑥⑨②⑩①④⑦11⑤
D、③⑨⑩①②④⑧⑦⑥11⑤
三、仿照下面句式的形式,以“友谊”开头,写一句话。
例句:
信赖,往往创造出美好的境界。
友谊,_________________________________________________。
参考答案:
4.C5.C
【板书设计】
大鸟 信赖 探脑袋
珍珠鸟————————————人屋里飞
小鸟 爱喝茶水
啄笔尖
肩头睡
【课后反思】
《珍珠鸟》是一篇优美的散文,描写了“我”为一种怕人的鸟----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境,使它们与“我”越来越亲近,从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。
课文写的生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。
但它所表现的思想感情对于农村的学生而言,在理解上还是存在一定的难度的。
根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时我注重以人为本,以读为本。
采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线,自主探究,自主感悟,合作交流,让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验,让其思维在互动中交流,情感在感悟中升华。
(一)以情为切入点,创设教学情境,在感受中学习。
教学一开始首先创设情境,激发起学生学习的兴趣。
在学生初读了课文的基础上,教师创设质疑情境,诱发学生大胆质疑,生成问题。
然后再围绕学生生成的重点问题,探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。
这充分体现了“学生是学习的主题,教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。
(二)以读为本,引导学生在体验中学习。
要十分重视学生在阅读过程中的主体地位,让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。
一是引导学生充分地读文;二是让充分发挥想象力,使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。
在这种积极主动的思维与情感活动中,学生对“信赖,往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。
本课教学的不足之处是忽略了对学生背诵课文的指导,今后教学类似课文时要特别注意。
【说课稿】
各位老师,我说课的内容是:
西师大版小学语文教材第10册第21课《珍珠鸟》。
下面我将从教材分析、教学目标、设计理念、教学程序以及教学给我的启示等几个方面加以说明:
一、教材分析:
《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人,最后到与人融为一体的经过。
从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌,并由衷地发出了“信赖,往往能创造出美好的境界”的感慨。
文章从对“人与鸟”的关系叙述中,启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。
二、教学目标:
1、有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段。
学习课文第四自然段的写法,能用“居然、不由自主”写一段话。
2、学习体会“言外之意、言中之情”的方法。
3、读中体会鸟与人之间的亲密关系,感受到“相互信赖,和谐相处”的美好。
三、教学的重点、难点:
1、教学重点:
认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。
2、教学难点:
理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。
四、设计理念:
1、语文教学应该让学生越学越聪明。
怎样才能学得聪明起来呢?
我认为就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”,透过语言文字看到背后的意思。
教师应着力训练,遵循“示范——尝试”循序渐进的原则,逐步培养学生的感悟能力。
2、在学法指导上,指导学生抓住对象的主要特征,有顺序地观察;观察动物的生活习性,注意动词运用要准确、传神,发挥想像和联想,仿写时,可加入作者自己的主观感受,做到神形兼备,妙趣横生。
五、教学程序:
根据教学目标和本课的教学重点、难点,遵循教学原则的基本要求。
我将围绕与小鸟相识到亲近这一过程,说说珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的?
这一话题展开教学。
因此,我设计了感知和感悟环节来进行本课教学。
课文四、五、六三个自然段,主要写珍珠鸟和我的关系,从渐渐亲近到亲密最后到亲昵的过程。
学生自由朗读,悟出珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。
精读部分是课堂教学的最重要部分。
在本节课我将重点指导、分析课文第4自然段,因此,我设计了读中感悟。
读课文第四自然段。
指名朗读,教师评价。
读书要品味,要能从语言文字里读出味道来,这叫“言外之意、言中之情”。
提示学生如果读课文的时候注意一些重点词语,就能读出味来。
始终提示学生要品出文本潜在的意味来。
教师再出示第四自然段:
提醒学生,如果你再细腻一点,你还可以从这些词语当中体会到新的意思。
比如通过“笼子周围----屋里----小桌上----杯子上----笔尖----手指”?
从这些词语可以看出,在空间距离上珍珠鸟离我越来越近,实际是珍珠鸟在心灵上也与我越来越亲近了。
此时,再让学生练习读一读,鼓励他们一定会有新的感受。
学生自由朗读后,教师指名朗读,并作积极的评价。
通过这个教学环节,学生在教师的引导下,了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。
充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏,善于积累”的学习过程。
“新课标”特别强调熟读成诵和 语言的积累。
在学生已掌握课文第四自然段写法的基础上,我在教学课文五、六自然段时,将采取由扶到放的方法。
首先我让同学们自由读一读课文第五、六自然段,注意课文中的词语、句子,用心体会一下。
可以让学生相互交流一下再组织班级的交流。
教师引导学生交流自己体会到的词句的含义。
如:
“再三”,表示珍珠鸟对我的留恋;“扭动、挤开、钻进去”,体现我对珍珠鸟的喜爱;“居然” 、“竟”,体现珍珠鸟已经完全信任我,没有一点防备。
只要学生有道理,都要及时地加以肯定。
学生自由交流读懂的内容,气氛热烈。
这个教学环节我主要以学生作为学习的主体。
教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”,让学生和教材真诚地对话。
并且充分相信学生,给他们创设自己探究学习的机会,他们的潜能便能惊人地发挥。
接着,指导学生朗读课文5、6自然段,看谁能将课文中的“味”读出来?
我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来,从整体回顾中品出文中潜在的意味来。
读到这里,我将出示一个小问题:
这三小节写的都是“珍珠鸟对我越来越信任,与我越来越亲近”,那么到底哪一段更能体现我与珍珠鸟之间的亲近呢?
此时出示课文第7小节。
信赖,不就能创造出美好的境界吗?
在本课的教学中,我关注了文本意蕴的人文素材,利用了解动物习性与人文教育有机结合,善于挖掘教材人文因素来渗透教育,我将通过朗读、交流、看图、谈体会,让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类,爱护动物的教育。
同课异构:
21.《珍珠鸟》教学设计
教学目标
1.引导学生思考人与动物的关系,激发学生关爱动物,善待生命的情感。
2.培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式。
3.品味文章的语言,学习文章细致生动的描写。
4.了解文章中深刻的哲理:
信赖,往往创造出美好的境界。
重点难点
教学重点:
人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
教学难点:
培养学生自学课文的能力,提高对课文的感知、感悟能力。
教学课时
1课时
【教具准备】
课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》
【教学过程】
一、情境导入,激发兴趣。
(播放课件)同学们,请先看几幅鸟儿的图片。
(学生欣赏课件)
我们生活在鸟语花香的世界中,鸟儿是我们人类的好朋友,人的存在,使鸟儿有了依托,鸟儿的存在,给我们的生活平添了很多的情趣。
今天这节课,让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。
二、明确阅读要求。
1.大屏幕出示阅读要求:
A、用比较快的速度默读课文。
B、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。
C、说说你对“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的理解。
三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。
四、学生小组合作探究,教师巡视辅导。
1.珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。
2.理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话。
五、全班讨论交流:
1.珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化?
让学生读所划的语句,教师大屏幕出示:
(1)一开始躲进吊兰丛中
从这一出你体会到了什么?
(作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。
)
(2)渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅“我”一点点熟悉了。
看看作者又是怎么做的?
(很少扒开叶蔓瞧它们)体会到什么(按耐住自己的好奇心,绝不打扰鸟儿)
(3)小家伙只在笼子四周活动
(4)随后在屋子里飞来飞去
(落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上)
(5)渐渐地胆子大了,落在书桌上。
我这时又怎么做的?
(不去伤害它。
)
(6)蹦到杯子上、低下头喝茶。
我这时又有什么反应?
(“只是微微一笑,依旧写东西”)这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。
(7)跑到稿纸上,绕着笔尖蹦来蹦去
(8)啄"我"颤动的笔尖。
作者是怎样做的?
假如你就是作者,会对小鸟说些什么?
(9)友好地啄两下"我"的手指。
创设情境:
假如你就是那只小鸟,会说些什么?
(10)趴在我的肩头睡着了
2.同学们,你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么?
(A、小鸟胆子越来越大,越来越和我亲近、人鸟相亲……)
(B、作者喜欢小鸟,尊重小鸟,不打扰小鸟的生活方式……)
(C、人离不开鸟,鸟离不开人)
教师小结:
作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境,尊重小鸟,不打扰小鸟的生活方式和生存空间,对珍珠鸟付出了爱,同时作者也得到了爱的回报。
作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌!
3.教师语言过渡:
同学们,鸟和人虽然不能进行语言的交流,但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流,表示对作者的友好和信任。
在他们相处的过程中,最让你感动的是哪一处?
(珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。
)
(1)让学生读第14自然段。
(2)创设情境:
假如你就是这只可爱的小鸟,趴在作者的肩头睡着了,会做一个什么样的梦呢?
(作者正在给我喂好吃的食物。
)
(“我”在屋子里与作者捉迷藏,真开心。
)
(我们一起到公园里玩耍。
)
……
(3)(看课本94页插图)配乐朗读。
边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。
4.师:
你们的想象真丰富!
在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。
小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界呀!
你能试着这幅图起个名字吗?
请写在插图的旁边。
5.学生动笔起名,写后集体交流。
(幸福的一家;信赖;美好的境界;爱;深厚的友谊;甜美的梦,……)
教师适时评价,赞美有创意的名字。
6.理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
过渡语:
你的想象真具有创造性!
是呀,多么好听的名字!
可见你们也是一群有爱心的孩子。
这时候作者看到熟睡的小鸟,也写出了此时内心的感受,那就是——(齐读课文最后一句)信赖,往往创造出美好的境界。
(1)谈谈你对这句话的理解。
(2)延伸:
师:
人与鸟竟能达到如此的境界,由此我们得到一些启示,人与人之间相处应该怎么做?
(互相信任。
互相尊重,互相理解。
要宽容,和睦相处。
……)
(3)试着仿照作者的这个内心感受,写一句有关信赖方面你自己的格言。
(学生开始动笔,写后交流)
集体交流,鼓励有创造性的学生:
(信赖,是友谊地久天长的标志。
信赖,是创建友谊桥梁的工程师。
信赖,会使我们的家园充满色彩。
信赖,是打开和谐美满生活的金钥匙。
信赖,虽不是金钱,但比金钱宝贵的多,因为它能使人与人变得理解、宽容。
……)
六、全文总结:
是呀,人与人之间应互相坦诚,互相信赖、理解、宽容,和睦相处。
只要人人献出一点爱,我们生活的这个世界将会变得更加美好!
(播放歌曲《爱的奉献》,学生倾听,可随唱,结束新课。
)
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