教育学知识要点.docx
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教育学知识要点
名词解释
1、教育(广义):
凡是增进人们的知识和技能、和身体健康,影响人们的思想观念的所有活动。
(家庭教育、学校教育、社会教育)
2、教育(狭义):
主要指学校教育,是教育者根据根据一定的社会要求,有目的、有组织、有计划的对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会和阶级所需要人的活动。
3、教育学:
是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学.普通教育学任务包括理论建设和实践应用
4、学校教育制度:
一个国家各级各类学校教育的系统,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及他们之间的关系。
(双轨制、单轨制、分支制)
5、终身教育:
与人的生命有共同外延并以扩展到社会各个方面的连续性教育。
6、制度化教育:
制度化教育主要所指的是正规教育,也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度
7、全民教育:
人人有受教育的权利且必须接受一定程度的教育。
8、学校文化:
是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
观念文化、规范文化、物质文化)
9、人力资本理论:
人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的,其核心概念是"人力资本",它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力,它是资本的形态,体现在人身上,属于人的一部分。
10、人的身心发展:
是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
11、内发论:
是个体身心发展动因的一种观点,内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
12、外铄论:
是个体身心发展动因的一种观点,外铄论的基本观点认为,人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
13、多因素相互作用论:
辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果
14、教育目的(广义):
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。
15、教育目的(狭义):
国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求,他规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
16、素质教育:
以促进学生全面发展为目的,以提高国民素质为宗旨的教育。
17、体育:
授予学生健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培养参加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育。
18、美育:
培养学生健康的审美观,发展他们鉴赏美、创造美的能力,培养他们的高尚情操与文明素养的教育。
19、劳动技术教育:
培养学生的劳动观点形成劳动习惯,并使学生初步掌握基本劳动生产技术和劳动技能的教育。
20、德育:
培养学生正确的人生观、世界观、价值观,使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念,形成学生正确的思想方法的教育。
21、智育:
授予学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
22、培养目标:
各级各类教育或专业的培养要求。
23、教学目标:
教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的特定要求或产生预期的变化。
24、教育方针:
国家根据政治经济和文化的要求,为实现教育目的所规定的教育工作总方向。
25、课程(广义)广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。
26、课程类型:
课程组织方式或课程设计种类。
27、学科课程:
按各种不同的学科划分种类并按照知识逻辑体系设计课程。
28、活动课程:
从学生的兴趣和需要出发,以学生的活动经验为中心的设计课程。
29、拓展性课程:
重点在于拓展学生的知识与技能,开阔学生的知识视野,发展学生的特殊能力,并迁移到其他方面的学习上。
30、研究性课程:
注重培养学生探究的精神,态度与能力。
这是一类在教室知道与引导之下,由学生自主设计,自主探究来完成学习任务的课程。
31、国家课程:
由中央教育行政机构编制和审定的课程,其管理权属于中央级教育行政机关。
32、地方课程:
由各省、自治区、直辖市根据本地情况自行安排的课程。
33、学校课程:
在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校的学生需求进行科学评估,充分利用当地社区和学生的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
34、课程设计:
课程结构得编制既包括课程体系结构整体的编制,也包括具体课程编制。
35、课程计划:
课程设置的整体规划对学校的教学生产劳动课外活动等作出全面安排,具体规定学校应设置的学科、学科开设顺序及课时分配,并对学期学年假期进行划分。
36、课程标准:
国家指定的基础教育课程的基本规范和质量要求,是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。
37、教科书:
是根据课程标准编制的系统反映学科内容的教学用书。
它以准确的语言和鲜明的图表等,明晰而系统的阐述课程标准所规定的教学内容。
38、课程资源:
把课程计划付诸实施的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。
39、课程评价:
是指对课程计划及其实施实际达到的教育目的的程度的评价判断活动。
40、教学模式:
是指教师在一定的教学思想或教学理论指导下,为完成特定的教学任务,实现预期的课程目标所形成相对稳定的、系统化的教学活动的基本范畴。
41、教育评价:
根据一定的教育目标和价值标准用科学可行的方法和手段对受教育者的发展变化以及影响发展变化的诸因素进行状态确定和价值判断过程。
42、师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度.师生关系是教育活动中的最基本关系.
43、教学计划(课程计划):
指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。
44、教学大纲(课程标准):
教学大纲又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
它规定了学科的教学目的与任务,知识的范围、深度和结构,教学进度以及有关教学法的基本要求
45、教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
46、学校课程:
在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
通常以选修课或特色课的形式出现。
47、基础型课程:
注重学生基础学力的培养,即培养学生作为一个公民所必须的"三基"(读、写、算)为中心的基础教养,是中小学课程的主要组成部分。
基础课程是必修的、共同的课程。
48、教学:
是教育目的规范下,教师的教与学生的学共同组成的一种活动.
49、教学过程:
教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点,指导学生有目的、有计划的掌握系统的科学文化基础知识和基本技能,同时身心获得一定的发展,形成一定思想品德的过程。
50、教学原则:
根据一定的教学目的,反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求。
51、教学方法:
为完成教学任务而采用的方法,它包括教师教的方法和学生的方法,是教师引导学生掌握知识技能,获得身心发展而共同活动的方法。
52、、讲授法:
是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
包括讲述、讲解、讲演三种方式。
53、、教学组织形式:
为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构
54、教学评价:
根据一定客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断。
55、信度:
一个测验经过多次测量所得的结果一致性程度,以及一次测量所得的结果的准确性程度。
56、效度:
测验达到测验目的的程度,即是否测出了它所要测试的东西。
57、难度:
测验包含的试题难易程度
58、区分度:
测验对考生的不同水平能够区分的程度,既具有区分不同的水平考生的能力。
59、班级授课制:
是一种集体教学形式,它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。
60、德育:
广义的德育泛指所有有目的、有计划的对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育社区德育、学校德育和家庭德育等。
狭义的专指学校德育,是教育者按照一定社会阶级的要求,有目的、有计划、有系统的对受教育者施加思想、道德等方面的影响,并通过受教育者积极的认真、体验与践行,使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。
61、德育过程:
教育者按照一定社会的要求和受教育者的品德形成规律,对受教育者有目的的施加教育影响,并引导受教育者进行自我教育,从而其品德发展的过程。
62、德育原则:
根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导,德育工作的基本要求
63、德育的途径:
德育的实施渠道或形式。
64、德育方法:
为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和,
65、德育模式:
在德育过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等有机组合方式。
66、学校德育:
教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响,并通过受教育者品德内部矛盾运动,以使其形成教育者所期望的品德的活动。
67、情感陶冶法:
是教育者利用高尚的感情、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。
68、实际锻炼法:
教师指导学生参加各种实践活动,已形成一定的道德品质和行为习惯的方法。
69、榜样示范法:
以他人的模范行为作为榜样,来影响受教育者的思想、感情、行为的方法。
70、评比竞赛法:
教育者利用学生竞争心理,运用批评、竞赛等形式激发学生积极性的方法。
71、奖励与惩罚法:
是通过对学生的思想和行为进行肯定或否定的评价,以引起学生愉快或痛苦的体验,进而强化或矫正学生某些行为的方法。
72、说服教育法:
是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识,形成正确观点的方法。
包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。
73、德育目标:
是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求。
74、班级:
为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成、进行教育教学和学校生活的基层学生组织。
75、班级管理:
教师按照一定原则和要求,对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现各种共同目标而进行的管理活动。
76、班主任:
是班级的组织者、领导者和教育者,是学校办学思想的贯彻者,是学校中全面负责一个班学生的思想学习、生活等工作的教师。
77、班风;一个班级在长期的活动和交往中形成的共同心理倾向和精神面貌。
78、班会:
以班级为单位,在教师的指导下有学生自己主持进行的全班性会务活动。
79、班级管理计划:
班主任对班级活动目标及相应活动方案的设计和谋划。
80、操行评定:
按一定的标准,以等级和评语等形式,定期对学生的思想品德、学习劳动和文体活动等方面表现作出评价。
81、班级管理总结:
对整个班级管理过程、状况和结果做出全面质的评议和量的估计。
82、班级管理的原则:
根据班级管理规定和实践经验制定的,班主任在开展班级管理时应遵守的基本原则。
83、班集体奋斗目标:
班主任及相关成员根据教育目的、学校工作计划和学生发展水平共同制定的,班集体经过努力实现的预期发展结果。
84、班级常规管理:
班主任按照一定规章制度对班级例行问题进行程序话管理。
85、、班级平行管理:
班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
86、班级民主管理:
班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下,参与班级管理,以充分发挥其主体作用的一种管理方式。
87、、班级目标管理:
班主任与学生共同确定班级总体目标,然后转化为小组目标和个人目标,使其与班级总体目标融为一体,形成目标体系,以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。
88、教育科学研究:
就是以教育现象或问题为对象,通过运用各种科学的方法,遵循科学的认知过程,根据对收集到的事实材料的分析,对假设或理论进行检验,于揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。
89、定性研究:
通过历史研究、文献研究、观察研究、逻辑研究、内容分析、等方法对教育现象从性质上进行研究,主要用于解释事物内部规定性。
90、定量研究:
通过统计、测量、评价、实验等方法,对教育现象内外部关系进行“数量”的分析与考察,寻找有决策意义的结论,主要用于实证某一事物及其特征。
91、研究假设:
研究者根据一定的科学知识和新的科学事实,对所研究问题的规律或原因做出推测性论断和假定性解释。
92、教育行动研究:
教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索,并以解决工作情景中特定的实际问题为主要目的,强调研究与活动一体化,是教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
93、教育质性研究:
研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下,采用多种资料收集方法,对研究现象进行深入整体性研究,从原始资料中形成结论和理论,通过研究与对象互动,对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
94、学术论文:
对教育领域的某个问题,通过某种方法进行探索和思考而写成得以论述为主的文章,是研究成果的文字表述。
简答题
1古代学校教育的特征是什么?
⑴与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动.⑵为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性森严的等级性.⑶内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性.(4)教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。
2、简述现代教育制度发展的趋势。
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;
(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限;(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;(4)高等教育的类型日益多样化;(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;(6)教育制度有利于国际交流。
3、教育改革和发展的新特点是什么?
(1)教育的终身化;
(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技术的现代化。
4、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人和著作
1)教育学学科的建立:
夸美纽斯《大教学论》;2)规范教育学的建立:
赫尔巴特《普通教育学》,杜威《民本主义与教育》;3)当代教育学的发展:
凯洛夫《教育学》。
5、资产阶级建立国民教育体系的措施:
(1)建立公共教育系统,加强对教育的控制。
(2)普遍实施义务教育。
(3)重视教育立法,依法治教。
6、世界教育改革的趋势:
教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。
5、简述教育与政治经济制度的关系。
答:
(一)政治经济制度对教育的制约:
(1)政治经济制度决定教育的领导权;
(2)政治经济制度决定着受教育的权利;(3)政治经济制度决定着教育目的;(4)政治经济制度决定教育内容。
(二)教育对政治经济制度的影响:
(1)教育为政治培养所需要的人才;
(2)教育对当前的政治变化和发展产生影响;(3)教育可以加速民主进程。
(4)教育实现年青一代的政治社会化。
2、简述教育与生产力的关系。
生产力对教育的决定作用:
(1)生产力水平决定教育的规模和速度;
(2)生产力水平制约着人才规格和教育结构;(3)生产力发展水平制约着教育的内容、方法和手段、组织形式;
教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现:
教育再生产劳动力,教育再生产科学知识、教育生产新的科学知识。
3、简述信息技术与教育之间的关系。
(1)信息技术改变着人们关于知识的观念;
(2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念;(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。
简述教育与文化的关系:
(一)文化对教育发展的制约1文化影响教育目的的确认2文化影响教育内容的选择3文化影响教育教学方法的使用
(二)1教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2具有传播和交流文化的作用3更新和创造文化的作用(三)1文化本身是一种教育力量2教育本身是一种特殊的文化现象。
学校文化的特性:
1、学校文化是一种组织文化2、是一种整合性较强的文化3、学校文化以传递文化传统为己任。
4、校园文化是学校文化的缩影。
如何落实教育优先发展的战略地位
1提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识。
2把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务。
3加大政府对教育的投入,加快教育发展。
4进一步动员社会资源,建立多元教育投资体制。
5建立和完善国家助学贷款制度,大力发展农村义务教育。
6加快构建终身教育体系,促进学习型的社会形成。
1、简述个体身心发展的一般规律。
(1)个体身心发展的顺序性;
(2)个体身心发展的阶段性;(3)个体身心发展的不平衡性;(4)个体身心发展的互补性;(5)个体身心发展的个别差异性。
2、简述影响个体身心发展的因素。
(1)遗传对个体发展的影响;
(2)成熟对个体发展的影响;(3)环境对个体发展的影响;(4)学校教育对个体发展的特殊功能;(5)个体主观能动性的巨大作用。
3、简述学校教育对个体发展的特殊功能。
(1)学校教育按社会对个体发展作出社会性规范;
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;(3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时、延时的价值;(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
2.教育目的的作用:
导向作用、协调作用、激励作用、评价作用.
我国教育目的的基本精神是什么?
答:
(1)教育为社会主义建设事业服务
(2)培养全面发展的人;(3)教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践的相结合
制定教育目的的基本依据:
⑴教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景;①教育的目的是社会的历史性与时代性的动态结合.②教育的目的受制于生产力和科学文化的发展水平.③教育目的随着人类社会的发展而演进.⑵教育目的体现了人们的教育理想;⑶教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律.⑷马义关于人的全面发展学说建立我国教育目的的理论依据.
全面发展教育的构成及其关系:
全面发展教育由德育、智育、体育、美育、劳动技术教育构成。
关系:
1五育的相对独立性。
它表现在各育都有自己的特定内涵、任务、内容和方法。
2、五育之间的联系,它们之间相互依存、相互促进、相互制约,构成一个有机整体,共同促进人的全面发展。
我国确立教育目的的理论基础及其主要观点
基础是马克思主义关于人的全面发展学说。
观点:
1、人的全面发展与人的片面发展相对而言,全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍和自由的发展。
2、人的发展和社会的生产发展是一致的3、分工和私有制是人的片面发展的根源4、社会化大生产对人的全面发展提出了客观的全面发展,并提出了物质基础5、共产主义社会是人的全面发展得到实现。
6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
素质教育的内涵?
(一)素质教育是面向全体学生的教育;
(二)素质教育是促进学生全面发展的教育(三)素质教育是培养创新精神和实践能力为重点的教育;
创新教育及其在素质教育中的地位:
(1)创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态;
(2)创新精神与创新能力相辅相成;(3)重视创新能力的培养,也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
素质教育应避免哪些误区:
1、素质教育就是不要尖子生2、素质教育就是要学生什么都学、什么都学好3、素质教育就是不要学生刻苦学习,“减负”就是不给或少给学生留课后作业4、就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者5、就是多开展课外活动,多上文体课6、就是不要考试,特别是不要百分之百的考试7、素质教育会影响升学率。
如何实施素质教育
(一)提高认识更新观念1、要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择2、树立素质教育观念
(二)建立素质教育的保障机制1充分发挥政府作用2、加大教育督导力度3、提高教育评价的科学性4、加强各级各类教育之间的沟通和衔接。
(三)建立素质教育的运行机制1、改革内部管理机制2、提高校长和教师素质3、完善课程体系
1、简述教师的职业特点。
答:
(一)教师职业的性质:
(1)教师职业是一种专门职业,教师是专业人员;
(2)教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业。
教师的角色:
(1)传道者角色;
(2)授业、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)朋友角色;(6)研究者角色。
教师的作用:
1、教师是人类文化的传播者,在社会的发展和人类的延续中期桥梁和纽带作用2、教师是
2、简述教师职业专业化的条件。
答:
(一)教师的学科专业素养:
(1)精通所教学科的基础性知识和技能;
(2)了解与该学科相关的知识;(3)了解学科的发展脉络;(4)了解该学科领域的思维方式和方法论。
(二)教师的教育专业素养:
(1)具有先进的教育理念;
(2)具有良好的教育能力(3)具有一定的研究能力。
3试分析教师中心论和儿童中心论
答关于师生关系俩中观点:
1、教师中心论其典型代表赫尔巴特。
他认为学生的成长完全仰仗教师对于教育教学活动的指导,教师在教学活动中气主宰作用2、儿童中心论其典型代表杜威。
他认为教育要从学生的兴趣和需要出发,整个教育过程都要围绕着儿童转。
这俩种观点都有失偏颇。
教师中心论仅看到了老师的主导作用却忽视了学生的主观能动性,在在教学实践中很容易使教育脱离学生实际以致难以达到预期效果。
儿童中心论则过分夸大了学生的主观能动性忽视了学生是教育对象的对象这一基本事实,结果会导致教育质量下降。
师生关系是辩证统一的就,既要重视教师的主导主用又要重视学生的主观能动性。
(一)师生在教育内容的教学上构成授受关系
简述师生关系。
师生关系是辩证统一的就,既要重视教师的主导主用又要重视学生的主观能动性。
(一)师生在教育内容的教学上构成授受关系
(1)从教育内容的角度说,教师是传授者,学生是接受者;
(2)学生主体性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的条件(3)对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展
(二)师生关系在人格上是民主平等的关系
(1)学生作为一个独立的社会个体,在人格上与教师是平等的
(2)严格要求的民主的师生关系,是一种朋友式的友好帮助的关系
(三)师生关系在社会道德上是相互促进的关系
(1)师生关系从本质上是一种人-人关系
(2)教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响,更是思想上的、人格上的影响。
教师职业的特点:
⑴人类文化的传递者.⑵人类灵魂的工程师.⑶示范者的角色.⑷管理者角色.⑸父母与朋友的角色.⑹研究者角色.
教师劳动的特点:
⑴特殊的复杂性.⑵独特的创造性.⑶鲜明的示范性(3)系统性
学生的本质属性:
⑴学生是现实社会的成员之一.具有人的主观能动性、思想情感、个性特征.⑵学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人.学生具有发展的潜在的可能性和可塑性;学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用.⑶学生是学习的主体,具有能动性的教育对象
3.学生的身份和法律地位:
青少年是社会的未来,人类的希望;是独立的社会个体,权利的主体,有独立的法律地位,他们享有一般公民的绝大多数权利,还受社会的特别保护.
4.学生享有的合法权利:
⑴人身权.身心健康权,人身自由权,人格尊严权,隐私权,名誉权,荣誉权.⑵受教育权.受教育的平等权,公正评价权,物质帮助权等.
独生子女的特点:
积积极心理特点1、智力发展水平较高2、进取心较强3、求知欲强4、思想活跃。
消极因素1、自我中心2、依赖性强3心理承受能力差4、骄气十足。
学生的义务:
遵守法律法规;遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;努力学习,完成规定的学习任务;遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。
1、什么是学校课程?
学校课程的
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