亳州市级课题开题报告.docx

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亳州市级课题开题报告

亳州市教育科学规划课题

开题报告

课题名称

低年级识字教学

在生活中的渗透策略研究

课题批准号

BZKTLX2019071

课题承担人

丁媛李粉

所在单位

亳州市丹华小学

安徽省教育科学规划领导小组办公室制

2020年1月

低年级识字教学在生活中的渗透策略研究

开题时间：

2020.1

地点：

丹华小学会议室

主持人：

郭祖英

评议专家：

金春燕

参与人员：

丁媛李粉刘秋芬王丽平韩丽

王慧慧马黄丽马艳灵杨光

尊敬的各位领导、各位专家、各位老师：

大家上午好！

我们根据低学段学生生活化识字及教育教学发展的需要，申报的课题《低年级识字教学在生活中的渗透策略研究》，经亳州市教育科学规划领导小组办公室组织有关专家审评，确定为亳州市2019年度教育科学规划立项的课题。

我们一定不辜负领导的期望，主动积极的投入到课题准备和后续的研究工作中，深入探究以及取得预期的效果，并顺利结题。

一、课题研究的背景、现状、理论依据、预计有哪些突破

（一）课题研究的背景

汉字作为一种工具，一种文化，承载着中华民族的文明与精髓。

不管时代如何变迁，科技如何发展，汉字在我们的学习中，生活中始终有着重要的作用。

可以说，了解汉字，掌握汉字是了解和掌握汉语的前提，更是认识中华文明的阶梯。

因此，作为汉字的主要传承者，我们应该授予学生有效的方法，使学生乐于识字自主识字。

从新课标的要求来看，一二年级学生要能够认识常用汉字1600个左右，该学段的认字量占到了小学阶段识字量的50%。

这个数字足以证明低年段识字任务的艰巨。

在这样的背景下，学生以何种方式进行识字并有效完成识字量是值得教者深思的课题。

（二）课题研究的现状

近年来，在国内的教学研究中，已有不少教师在进行识字教学中利用学生已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活来丰富识字教学。

如把生字词的学习与文字输入的方式进行全面整合，学生学的有趣、记得容易，在帮助学生认清字音、分析字音、扩大识字量、词汇量及激发识字兴趣等方面均取得了很大的成效。

但在课堂教学中，创设生活化的学习情境，充分调动生活学习的经验，开展实践性的生字学习活动，运用符合儿童心理特点的，儿童喜闻乐见的教学方法，让学生通过自己的经验来构建认识，引导学生在生活中识字还有所不足。

在本课题开题前，课题组对我校一二年级教师，低学段学生及家长进行了实地问卷调查，调查显示低年级教师基本能抓住学生的年龄特点，采用恰当的方法进行识字教学，但有些老师在教学中选择的识字方法比较单一。

学生问卷显示：

一二年级学生已认识到识字的好处，课外能采取一定的方式进行识字，但识字途径不开阔，主要依靠教师传授，有一部分学生识字、阅读兴趣一般。

家长问卷显示：

学生在入小学前，识字量大约在200字左右，学生在课外时间只会偶尔阅读课外书，家长有时候会辅导孩子识字，意识不到孩子识字可以通过很多种途径进行。

（三）课题研究的理论依据

陶行知认为“生活与教育是紧密相连的，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，只有与生活密切联系，才有无穷的语文资源。

”文字学习是语文学习板块的重点之一，只有让识字走入生活，学生学习语文才有兴趣。

（四）预计有哪些突破

本课题针对以上问题进行深入研究，力求低学段语文教师在教学识字方法的基础上，引导学生创造性地开展各类富有特色的语文实践活动，逐步把生活引进课堂并让课堂走入生活，使识字教学不再是难点，而是亮点。

教给家长引导孩子识字学习时行之有效的方法，使其成为学校教育的得力助手。

通过引导学生对汉字的认识，通过多种途径的识字训练与培养，学生愿意积极主动地进行识字，并享受识字的快乐，愉快地识字，从而培养学生读写运用的能力。

形成一套系统的识字教学方法。

二、课题研究的意义（理论意义和实践意义）

面对文本中形态各异结构不一千变万化的汉字，怎样把生字教学渗透于生活，让学生乐于识记轻松记忆，是值得每一位教师深思的事情。

托尔斯泰说：

“成功的教学，所需的不是强制，而是激发孩子学的兴趣。

”因此，本课题的研究有其重要的意义。

理论意义：

（一）苏霍姆里斯基的生活情景化

著名教育家苏霍姆里斯基说过：

“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。

”

（二）汉字自身的特点

汉字有自身的特点，在造字原则上，由表形到表意，且意蕴丰厚，从形体上是由图形到笔画，从象形到象征，从复杂到简单，体现了人类的实践活动和认识活动经验，所以汉字来源于生活。

（三）《语文课程标准》中的部分基本理念

1.加强实践性。

2.倡导自主、合作、探究性。

3.体现开放性。

实践意义：

生活中蕴含着丰富的教育因素，学生最丰富最生动的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域，在生活中随处可以学汉字，随处可以使用汉字。

本课题从生活的角度展开研究，努力引导学生从课内走向课外，努力把生活资源有机地融入识字教学中来，积极、创造性地开展各类富有特色的语文实践活动，摸索出一套行之有效的、具有可操作性的教学方法。

三、课题研究目的：

（一）教师方面：

通过课题的研究，使识字教学趋于生活化，增强实用性；提升低年级识字教学的开放性与趣味性；逐步引导低年级识字教学与阅读写话相结合，巩固教学的识字成果，以可行性的方法，提高识字教学质量。

总结课堂识字教学法。

（二）家长方面:

通过课题的研究，激发家长的参与热情，让家长有方法有目的有计划地引导孩子在生活中认识生字，使家庭教育成为学校教育的得力助手。

总结指导家长辅导孩子识字法。

（三）学生方面：

本课题通过多种方法多种途径多种层次对学生的识字进行指导。

让学生从根本上认识汉字，了解汉字，明白汉字的重要性；让学生能通过各种方式多种途径识字；学生识字从被动、依赖走向主动和独立；激发学生对语文的学习兴趣，让学生更加热爱语文，从而提高学生多方面的语文能力。

使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野；通过与丰富的生活近距离接触的同时，形成自己独特的审美情感，为学生的长远发展奠定基础。

总结学生生活化识字法。

（四）寻找一套系统、有效的识字教学方法，并引入课堂，走进生活、推广运用，助于教师，益于学生。

四、课题研究的主要内容

（一）研究儿童识字的心理过程及特征。

心理学认为,人认识客观事物包括认识、情感和意志三个过程,三个方面互相联系、互相促进。

学生认读汉字的过程伴随感觉、直觉、注意、记忆、想象和思维等认识活动的心理因素。

所以说识字过程是复杂的思维活动过程。

事实即是如此，孩子在进行新知识的探索时，大都饶有兴趣，充满向往与渴求，但他们的兴奋和抑制过程不够稳定,集中注意的时间较短,容易被外界的景物所转移。

而以识字为重点的低年级教学,缺乏生动的故事情节和引人入胜的景物描写。

著名教育家苏霍姆里斯基也说过：

“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。

”那么采用怎样的方式让识字学习活起来，让学生乐于识记轻松记忆，是值得每一位教师深思的事情。

（二）研究“识字教学在生活中的渗透”的教学策略。

（重点）

1.转变学习方式，让学生感受到识字乐趣，培养识字能力。

（1）教给识字方法，逐步培养学生自主识字能力。

（2）引导学生寻找汉字规律，在有趣的造字法中识字。

（3）借助相关教具教会学生在生活中感知汉字。

2.把生活引进课堂，快乐识字。

（1）构建快乐的识字教学环境，使学生对汉字触手可及，伸手可摸，激起学生识字兴趣。

（2）构建快乐识字的教学方式。

利用多媒体激发学生的识字兴趣。

组织充满童趣的识字活动，提高识字效率。

配合合理的想象进行识字。

④把生活搬进课堂，把课堂变成学生展示的舞台，让学生体验识字乐趣。

3.让课堂走进生活，拓宽识字渠道。

（1）开展综合性实践活动，逐步让识字课堂走进生活；

（2）开展多种形式的课外阅读活动，在课外阅读中识字。

（3）调动家长积极性，在家庭环境中识字；

（4）利用母语环境，在社会环境中识字；

4.及时交流识字成果，保持学生在生活中识字的兴趣。

（1）搜集包装袋，展示交流生字；

（2）进行猜字谜的游戏，巩固识记生字；

（3）举行讲故事比赛，增强识字信心；

（4）举行各种识字小游戏，增加识字兴趣……

（三）研究“识字教学在生活中的渗透”的教学评价方式。

（难点）

依据课程标准和学生年龄特征，参照教材，合理设计评价目标、评价内容与评价方式，并把评价融入教学，拓宽教学评价的途径和方式。

可利用问卷、测验、访谈等丰富的评价方式。

（四）以识字为钥匙，开启读写之门，以求“识字教学在生活中的渗透研究”可实践、可操作、可推广。

（难点）

本课题从生活的角度展开研究，努力引导学生从课内走向课外，努力把生活资源有机地融入识字教学中来，积极、创造性地开展各类富有特色的语文实践活动，激发学习语文的兴趣，为读写打下坚实的基础，进而摸索出一套行之有效的、具有可操作性的教学方式，然后推广运用。

五、课题研究方法

（一）文献研究法：

学习国内外相关文章与专著，加深识字教学生活化本身的认识。

（二）调查分析对比法：

对我校语文教学的现状进行调查分析，了解教师对识字教学生活化的重视程度；家长对学生识字方法识字途径的认识；学生识字兴趣及在识字学习的过程中遇到过哪些困扰。

（三）行动研究法：

反复研究课堂教学，探寻应用识字教学生活化的表现形式，运用策略，总结经验。

（四）对比研究法：

通过一些具体的活动、案例，对用与不用识字教学生活化进行课堂教学的效果进行对比，将相关知识与识字教学生活化形式进行匹配。

（五）经验总结法：

由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会与得失，筛选、探求出在低年级识字研究中的有益经验并形成有价值的成果。

六、课题研究步骤和计划

课题研究时间：

2019年6月-2021年7月

（一）课题准备阶段（2019年6月至2019年9月）

1.课题的提出和研究内容的确定，成立课题小组，课题组人员进行确定和分工；

2.广泛查阅相关资料，进行实地访谈，了解相关问题研究现状，实施现状，确立课题实施方案并进行申报。

（二）课题启动、组织阶段（2019年10月至2020年1月）

1.实地对低年级教师、家长、学生进行问卷调查、访谈，撰写调查报告。

2.收集整理储备相关资料，组织课题组成员进行学习，加强理论认识，交流论证形成方案，制定课题实施计划，确定研究方法，撰写并完成开题报告。

（三）课题实施阶段（2020年2月至2021年2月）

1.利用一切学习机会吸取新的教学理念，深入相关理论，认真研读新课标，提高理论认识，收集相关笔记。

2.收集实际教学中的相关课例、教学设计、课件、视频等资料，利用校内公开课、微课等学校举行的各种活动中试行课题，定期进行课题推进分析。

3.收集学生生活中识字相关活动记录，撰写活动随笔,，完成学生识字分析档案袋，完善过程性调查问卷，及时进行对比分析积累过程性资料。

4.按照本课题研究方案不断实践，积极探索、反思，过程中出现的问题，及时讨论交流，调整方案并解决问题。

5.进行试验、研究工作的阶段性总结，进行中期评估，完成中期报告，及时进行经验交流。

（三）总结、推广阶段（2021年2月至2021年7月）

1.结合自己的教学实际，对研究过程做归纳总结推广。

2.整理研究资料，系统归纳。

（1）2019年6月—2021年2月分阶段完成理论学习、探讨和实践总结，以论文、教学案例、教学反思、教学设计、活动记录、随笔等方式呈现阶段性成果。

（2）2021年7月，资料汇编成册，以结题报告方式呈现最后研究成果。

七、课题研究预期成果

（一）对教师、家长、学生进行问卷调查并做好调查分析，制定《低年级识字教学在生活中的渗透策略研究》方案，以开题报告形式呈现。

（二）做好过程性资料，进行阶段性反思，以论文、案例、教学活动设计、课堂实录、学生活动记录、随笔等方式呈现。

（三）进行相关课例实践、收集与整合，以课例集形式呈现。

（四）对学生进行阶段性调查与测验，完成低学段学生生活化识字分析档案袋。

（五）形成一套系统的识字教学方法。

（六）资料汇编成册，撰写结题报告。

八、课题组成员的组织与分工

（一）人员结构

我校一直重视教育科研工作，有完善的科研制度，学校的科研氛围浓厚。

本课题组组长丁媛是谯城区优秀班主任，从教20年，一直担任语文教师及班主任工作，所带班级被评为“市级先进班集体”，并多次参与和主持省级课题、市级课题和区级课题研究，所撰写的论文也多次获得市级区级奖项。

课题负责人李粉从教数年，2014年被评为亳州市教坛新星，先后获得市级一师一优课一等奖，区级优质课一等奖，论文数篇获奖。

杨光11年来一直教信息技术，2010年被评为农远应用新星，2014年获得区优质课一等奖，2019年被评为区教坛新星。

论文先后获省二等奖、三等奖，优课、微课获区、市的奖项。

韩丽、马黄丽、王丽平均为我校骨干教师，分别参加语文优质课、一师一优课评比，均获得区级市级等奖项。

其中王丽平参与市、区级课题研究，研究成果获奖。

马艳灵所带班级被评为“谯城区优秀班集体”“谯城区优秀少先队集体”，所撰写的论文多次获得区级市级奖项。

刘秋芬、王慧慧为我校年轻骨干教师，在语文教学中注重识字方法指导，并能有效把识字引出课堂，引进生活。

课题组成员以丰富的教学经验，超强的实践能力，高度的课题研究热情参与课题研究，保证按时按质完成本课题的研究。

（二）课题负责人：

丁媛全面负责课题研究，具体组织实施课题的各项教研活动，组织、协调、实施课题研究，撰写课题实施方案。

李粉负责课题的整体规划，及时设法解决课题研究中存在的问题。

做好《低年级识字教学在生活中渗透的现状调查与分析》并撰写调查报告。

集中资料进行方法总结。

（三）课题组成员：

王慧慧搜集整理相关资料以备研究使用。

刘秋芬王丽平韩丽根据所带班级，进行课堂实施研究，收集实际教学中的相关课例、教学设计、课件、视频、公开课典型案例等资料，过程中及时进行反思和总结，撰写相关论文。

马黄丽马艳灵组织各种识字活动，对学生从课堂识字走进生活识字，家长实施在生活对孩子进行识字教学的方法与案例进行收集与整理，完成学生识字分析档案袋，进行反思和总结，撰写相关论文。

杨光及时收集整合阶段性研究材料，进行阶段性反思和总结，撰写中期阶段报告、结题报告。

马艳灵王慧慧资料汇编成册，进行课题推广。

九、课题研究的设备条件和经费保障：

课题组教师研究热情很高，课题组成员集中学习相关材料；学校为教师订阅各种语文参考用书、教学期刊为教师学习提供保证；学校图书馆为师生提供丰富的课外图书，为每个班级准备合适的图书，在每班的图书角内学生都能找到适合自己的图书，在书中自由徜徉；学校环境优美，处处彰显汉字文化，学生随时随处都可识字；课题组成员每年都有外派学习的机会，把学习的新理论运用于课题研究中。

学校每年都有一定的学习、研究专用经费，为课题研究做好经费的保障。

课题主持人签名

年月日

三、重要变更（侧重说明对照课题申请书所作的研究计划调整，

限1000字，可加页）

课题研究人员变更申请

课题组原有五名人员，丁媛，李粉为课题组负责人，刘秋芬、王丽平、韩丽为课题组成员。

因王慧慧、马艳灵、马黄丽是我校年轻骨干教师，分别担任我校中高学段语文教学工作，对识字教学方面颇有心得。

杨光老师为我校计算机教师，在计算机教学方面取得很多成绩，能对本课题提供技术支持，他们非常希望参与本课题的研究，并对课题研究有实际帮助，特申请变更。

课题主持人签名

年月日

四、所在单位意见

盖章

年月日