《读碑》课堂实录.docx
- 文档编号:5267298
- 上传时间:2022-12-14
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:18.33KB
《读碑》课堂实录.docx
《《读碑》课堂实录.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《读碑》课堂实录.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《读碑》课堂实录
《读碑》课堂实录
课前谈话
师:
这个字念——
生:
(齐)碑
师:
什么是“碑”,知道吗?
生:
“碑”指的是一块石板,石板上刻着字。
师:
在石头上刻上字,用来纪念重大的事件或者功勋,称为“碑”,所以“碑”字是什么偏旁?
生:
(齐)石字旁。
师:
你们见得最多的应该是英雄纪念碑吧?
(播放各地英雄纪念碑的图片,配上《辛德勒名单》音乐)
师:
(深情地)同学们看,在我们祖国辽阔的大地上,在这些英雄们曾经生活过,战斗过的地方,到处都矗立着这样的纪念碑。
在南京的雨花台,在重庆的歌乐山,在南昌的八一广场,一座又一座的纪念碑巍然耸立,装点着这些先烈们曾经洒过热血的土地,成了那里一道道壮丽的风景。
(音乐停)咱们这有没有这样的纪念碑?
你们去瞻仰过吗?
走近纪念碑
(一)揭题导入、质疑猜读。
师:
今天,咱们一起跟随著名作家刘成章,来“读——碑”。
师:
看到课题,同学们有什么问题吗?
生:
作者读的是什么碑?
生:
读的时候,是怎么读的,有怎样的心情?
生:
作者为什么要读碑?
师:
也就是说,读碑有什么特殊的意义,是吧?
生:
为什么是“读”碑?
师:
对呀,我们平常常说的是读书、读课文是吧?
师:
刚才听了你们的问题,我梳理了一下,觉得这几个问题是值得大家去研究的。
作者到底读的是哪一块碑?
(板书:
什么),是怎么读的?
(板书:
怎么)为什么要读碑?
或者说他从中读出了什么?
(板书:
为什么)
师:
让我们边读书边来解决这些问题。
先从这个问题开始,(指着“什么”)作者读的是哪一块碑?
生:
(齐)人民英雄纪念碑。
师:
从课文的哪句话中知道的?
生:
“我说的是人民英雄纪念碑。
”
师:
是的,课文一开头就告诉了我们,他读的是——
生:
(齐)“人民英雄纪念碑。
”
(二)图文结合、感知碑形。
师:
同学们,这块矗立在天安门广场上的人民英雄纪念碑,你亲眼看到过吗?
咱们先来粗粗读读吧。
看到过这块人民英雄纪念碑的同学,肯定还记得,它的正面是毛泽东主席亲自题写的8个鎏金大字:
人民英雄永垂不朽,这就是纪念碑的——(出示词语“题词”,示意读)
师:
它的背面,是由毛泽东起草、周恩来手书的碑文,(出示词语:
碑文)读一下这个词儿。
师:
这碑文一共有150个字,大家快速地把这段碑文自个儿读一读,读读熟。
(多媒体出示碑文)
师:
哪位同学愿意站起来读一读?
(一女生动情地朗读)
师:
在这个碑文当中,它提到了“三年以来、三十年以来、1840年”,这几个时间段分别指的是什么时候,谁知道?
生:
1840年鸦片战争、抗日战争、解放战争。
师:
纪念碑的底座上,是巨大的——(出示词语“浮雕”,示意读)
师:
一共有10幅,记录了中华民族100多年来的战争史,整座纪念碑有37.94米高,比天安门城楼还要高,是我国最大的纪念碑。
所以课文中这样写——(多媒体出示),一起读这个句子。
“它庄严,雄伟,壮观,像一个巨人,站立在天安门广场”。
(三)紧扣字词、理清文脉。
师:
同学们,课文就是写了作者刘成章读这块人民英雄纪念碑的经历,咱们赶紧自个儿快速地读读这篇课文,争取在最短的时间里获得最多的读书收获。
师:
你们读得很投入,而且还有一定的速度,非常不错。
初读课文的时候,你都做了些什么事情?
师生交流。
引导学生标好自然段序号。
师:
盛老师还要看看你们的字词学得怎么样了。
(多媒体出示词语:
满当当、风雨剥蚀)
(生齐读词语,师纠正、提醒两个多音字“当、剥”)
师:
(出示词语:
浮想联翩,引导学生读。
师:
什么叫“翩”?
谁查过字典?
生:
表示快速地飞。
师:
这里指什么在飞?
生:
思想在飞。
(生脱口而出)
师:
你看这个字多有意思啊!
“扁”加一个“羽”字旁。
有了羽翼,我们的思想就可以像鸟儿一样飞翔了。
所以是——“浮想联翩”。
赶紧在桌上把“翩”这个字书空一遍,这个字很有意思,把它记住。
师:
记住哦,有些字的意思是可以根据它的字形来联想的。
师:
接着读一下这三个词,读——(多媒体出示:
络绎不绝、体会弥深、沁入我心)
师:
什么叫“络绎不绝”?
用自己的话说一说。
生:
有很多人在参观人民英雄纪念碑,就是“络绎不绝”。
师:
参观人民英雄纪念碑的人多到什么样的程度?
你把课文中的句子找出来念给大伙儿听。
生:
“其时,瞻仰者络绎不绝,如半凝滞的河水缓缓流淌”。
师:
你看,人多得就像半凝滞的河水在缓缓流淌。
可见当时人群接连不断和密集的程度。
这么一读句子,我们就知道“络绎不绝”的大概意思了。
可见,联系课文的语境也是理解词语的好方法。
再来读一下这个词——
师:
再来读一下第二个词“体会弥深”。
师:
谁来给这个“弥”字找个近义词?
生:
“弥”就是“甚”,“更”的意思。
师:
对!
体会“弥”深就是体会“更”深。
那这一回我们用的是什么方法理解这个字的意思,然后理解了词语的意思?
生:
找近义词。
师:
找近义词也是个好方法。
师:
再读第三个词。
生:
(齐)沁入我心。
师:
这个“沁”字的意思,有谁查过字典?
(生摇头)
师:
盛老师查字典了,很有意思,有两种解释,(大屏幕出示两种意思“渗入;透出”)
师:
两种意思正好相反,那你觉得在这里选择哪个?
生:
渗入。
(生脱口而出)
师:
没有异议,都是选“渗入”。
那我再举一个例子,“额头上沁出了冷汗”,应该选择哪种意思?
生:
(齐)透出。
师:
(微笑)看,查了字典之后,就可以让我们对有些词语的理解更加准确、到位。
师:
同学们词语都学得不错,那我再问问大家,刚才有的同学已经梳理过课文的大致内容了,请你再快速地浏览一下课文,你觉得作者读碑,大致经历了哪几个阶段?
可以同桌商量商量。
师:
梳理好了吗?
先写什么?
生:
先写了作者看了北京的人民英雄纪念碑。
师:
这是作者第几次读碑的经历?
生:
第一次。
师:
对,第一次读碑的经历。
也就是说,先写了他初次读碑的经历,是不是?
(板书:
初次读)你能接下去说吗?
生:
他以后又无数次读过碑。
师:
是的,以后又多次读了碑。
(板书:
多次读)
师:
再接下来,又写的是什么呢?
生:
他去读南泥湾九龙泉烈士纪念碑。
师:
对!
读了九龙泉烈士纪念碑之后,再来读这块——人民英雄纪念碑。
也就是说,他把两块纪念碑放在一起——对比读。
(板书:
对比读)。
厚重的碑
师:
接下来,就让我们渗入到课文的语言文字,和作者一起深入地去读碑,好吗?
师:
作者说,读人民英雄纪念碑,先要读九龙泉纪念碑这条——注释,那我们也先来读这条注释,好不好?
那是课文哪几个小节?
生:
(迟疑地)6到13自然段。
师:
写九龙泉纪念碑应该是6到11自然段,对吧?
让我们来读读这部分课文,看看在九龙泉纪念碑当中我们能读到什么。
拿起书,赶紧自个儿读一读。
(一)读懂注释、积蓄情感
师:
读了九龙泉纪念碑,你从中读到了什么?
你觉得纪念碑上的名字多不多?
生:
(齐)多!
师:
你从哪里读出名字特别多?
生:
“整个碑上,是字的堆积,字的重叠,字的密密麻麻”。
(大屏幕出示这句话)
师:
从这“字的……字的……字的……”,三个“字的”里面看出来是吧?
既然都是在写“字的多”,他为什么不这样写呢?
“整个碑上,是字的堆积、重叠、密密麻麻”,这样写有什么不一样?
生:
他在强调这些名字特别多。
师:
你觉得这么一反复,名字就更多了是吧?
咱们读一读,体会体会。
师生合作读:
整个碑上,是字的——;字——;字的——。
师:
你还从哪些语句或词语中体会到了名字的多?
生:
“它的正面,像个储得满当当的铅字架;它的背面,也像个储得满当当的铅字架”。
(大屏幕出示这句话)
师:
既然正面和背面都一样,为什么不这样写呢?
“它的正面和背面,都像个储得满当当的铅字架”。
你觉得这样写有什么不一样?
生:
这样子分开,反复强调,可以看出烈士为了我们的幸福生活,牺牲了这么多。
师:
请你把这个句子再读一读。
生:
“它的正面,像个储得满当当的铅字架;它的背面,也像个储得满当当的铅字架”。
(一女生深情朗读)
男女合作读。
师:
这么多的名字,都像宝贝似的储藏在这块纪念碑上。
同学们,你么看,(大屏幕滚动出示九龙泉纪念碑上的烈士名字,配上悲伤的音乐)这就是镌刻在南泥湾九龙泉纪念碑上的烈士名字。
其实只是一个团。
三五九旅七一九团的战士们,在敌后白手起家,创立了主力兵团,在无数次对敌斗争中,杀敌无数,许许多多的战士牺牲了宝贵的生命。
这么多的名字都镌刻在纪念碑上,(多媒体出示)
师用不同的语调引读两遍:
“所以,我们看到,整个碑上,都是字的——;字的——字的——”。
师:
每个名字都很普通,但每个名字都曾经演绎过荡气回肠的英雄故事。
我们随意打开一位烈士的资料来听一听吧。
(播放介绍烈士陈彦的录音资料)
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 读碑 课堂实录
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)