《司马光》教学设计15篇.docx
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《司马光》教学设计15篇
《司马光》教学设计(15篇)
《司马光》教学设计1
一、读读、看看、议议。
让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小朋友。
1.自由读读课文,看看那口水缸在哪里?
是口什么样的水缸?
用“——”画出有关句子。
(第二自然段)
2.认真读第二自然段,观察插图。
(有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大,集体现察。
)
小组讨论:
一个小朋友掉进那口水缸里,司马光为什么要“砸破”缸救那个小朋友?
(引导学生认真观察插图,认真读第二自然段理解:
和图上的孩子相比,文中写的“大水缸”是相比孩子们的个子还高。
而且体积大,能装许多水。
”1上学生在读读、看看、议议中弄明白,那样“大”的水缸,又是牥装满”了水,说明小朋友掉进缸以后,整个儿会被淹没,会有生命危险,所以司马光要“砸破”那口缸,让水流出来,才能救小朋友。
)
二、读读、演演、问问。
司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢?
1.找出有关“怎样救”的段落。
(第五自然段)读读,画出”怎样救”的句子,点出重点词语。
(“司马光没有慌,他举起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就砸破了。
”)
2.表演体会司马光“怎样救”小朋友,看谁把司马光的表情、动作演得像。
(表演、评议)
3.再读第5自然段,对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题,想想、议议。
(教师可从学生实际出发,启发引导学生通过再读第5自然段后提出:
司马光为什么“没有慌”?
当时他会怎么想?
他怎么会知道“举起一决石头,使劲砸那口缸”?
石头是哪里来的?
为什么要“几下子”把缸砸破?
——使学生在读的基础—亡,有充分思考的余地,培养学生逐渐养成会独立思考的习惯,同时对司马光在小朋友遇到生命危险时“没有慌”,沉着冷静,急中生智,动脑筋、想办法,化险为夷会有更进一岁的理解。
)
4.引读第5自然段,说说你从司马光的表现中明白了什么?
你会对司马光说些什么?
(让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。
)
5.引读第4自然段:
当看到一个小朋友掉进大水缸里。
别的小朋友是怎么办的?
6.大组对比读第4、5自然段。
分角色表演(司马光、掉进缸的小朋友、众小朋友)看谁演得最像。
再说说“都慌了’和“没有慌”的不同结果。
三、思考、想象、设计。
你认为还有什么办法能救掉进缸里的小朋友?
(可让学生充分地想象,允许学生设计出不同的办法如——大家都伸手去拉;找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖;甚至说一齐把缸推倒等等。
只要理内充分,想象合理,就要给予充分肯定,也鼓励有争论。
)
四、扩展活动。
在学生已充分朗读课文,理解课文内容的基础上,可安排一些“难题”让学生想一想,如:
家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办?
一不小心把乒乓球踩凹了怎么办?
热闹的大街上和父母走散了怎么办…让学生进一步明白遇事不慌张,要积极动脑筋自己想办法解决的道理。
在说的同时,要注意引导学生把句子说通顺,把意思表达得更清楚一些。
《司马光》教学设计2
教学目标
一、自主学会本课生字。
二、理解句子意思,能用自己的话把故事讲一讲。
三、能联系实际,说说学习课文后的体会。
四、朗读课文,背诵课文。
教学重点理解句子意思,能用自己的话把故事讲一讲。
教学难点从司马光救友的故事中学习司马光遇事沉着、冷静、肯动脑筋的品质。
课时安排一课时。
教学过程
激情导入
简单介绍文言文的知识。
板书课题29.古文两篇
板书“司马光救友”,让学生说说看了课题你会想些什么?
出示学习目标
学习目标:
一、准确、通顺、有感情的朗读课文。
二、理解课文的意思,了解司马光是一个怎样的孩子。
三、背诵课文。
第一关:
朗读课文关
闯关提示:
一、自由读课文,注意读准字音、读通句子。
(3分钟可以吗?
)
学生自主学习,学习后学生读书,相互评价,老师相机指导。
二、语速适中,停顿恰当。
(2分钟)
司马光救友
元《宋史》光/生七岁,与群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足/跌没/水中,众皆/弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。
老师范读,指名读,教师相机指导朗读,生齐读。
第二关:
理解文意关
闯关宝典:
一、先自己借助注释、工具书或图文对照等方式理解课文的意思,然后小组合作交流,不懂的问题组长做好记录。
(5分钟可以吗?
)
老师提醒学生注意按要求,先怎么,然后怎么,注意组长的作用。
对刚才的学习你还有疑问吗?
交流,生问生答,教师相机点拨。
故事的起因是什么?
经过是什么?
结果是什么?
生回答,生板书。
带着你的理解再读一遍古文,提醒注意根据故事的情节,选择恰当的语气、语速。
教师再次相机指导朗读。
二、展开想象,在小组内讲讲这个故事。
注意加上动作和表
情。
(3分钟后各小组派代表讲一讲。
)
提醒不要受书上的文字限制。
带着你的理解再读课文,读出古文的韵味。
通过这个故事你认为司马光是一个什么样的人?
你也在场你会怎么做?
(急中生智)
第三关:
背诵课文关
过关要求:
正确流利的背诵课文。
(提示:
可以自由背,同桌比赛背,小组合作背等)
(4分钟后比比谁最棒!
)
指名背诵,齐诵。
表扬学生,送一首儿歌《司马光砸缸》给他们。
出示:
文言文的学习方法
一、先认认真真读课文,多读几遍,把课文读准确,读通顺。
二、再对照注释,试着读懂每一句话。
三、然后用自己的话说说全文的意思。
四、最后说说自己读了以后的感受。
小结:
同学们,文言文的学习一点也不难,大家很容易就完成任务了。
今后大家可以自由的去遨游文言文的海洋,去撷取一朵又一朵中国传统文化美丽的浪花。
课堂检测
1、按原文填空。
光生七岁,,一儿登瓮,,,光持石击瓮破之,,儿得活。
2、司马光小时候遇事、、的品质值得我们学习。
3、在事态危急的时刻,猛然想出解决问题的好办法,可用成语()来概括。
作业
一、背诵并默写这篇古文。
二、任选一个完成:
(一)发挥你的想象把这个故事写成400字左右的一篇文章。
(二)把这个故事讲给你的弟弟妹妹或长辈听,然后写一篇日记。
板书设计:
29.古文两篇
司马光救友
元《宋史》
起因:
与群儿戏于庭
经过:
一儿登瓮,足跌没水中
众皆弃去沉着、冷静,肯动脑筋
光持石击瓮破之
结果:
水迸,儿得活
【附】《司马光救友》教学反思
教学这篇课文时,我让学生用逆向思维方法探索古代有司马光幼年砸缸破水救小孩的故事,他为什么能取得成功,或者说司马光聪明在何处呢?
就在于他的思维方法独特,即紧紧抓住了使水离开人这个问题的中心,用石头破缸。
如果学生有逆向思维的能力,采取这种形式来分析问题,就容易找到解决问题的突破口,寻找到解决问题的方法和恰当路径,或许会创造出更新更好的方法。
解决问题的本质就逐步缩小,利用逆向思维来分析将是很有效的。
为了培养学生的思维能力、解题能力,有必要逐步在教学中向学生灌输这种逆向思维的思想方法。
教学本课还采用了比较的方法。
具体步骤是:
一、分组讨论。
你认为救小朋友可以采用哪些办法?
二、学生汇报小组讨论情况。
有的说可以用抽水机把水抽干;有的说可以用梯子让小朋友爬上来;有的说跑去喊大人;有的说一起用力把水缸掀倒;有的说用绳子把小朋友拉上来?
?
(这些学生的汇报都是常用的办法,有可能危及落水孩子的生命。
而司马光采用逆向思维的方法,迅速用石头砸缸。
)
三、这些办法中,你认为谁的办法最好?
同学们一致认为司马光的办法最好。
这样同学们对司马光机智聪明有了进一步的认识,从而,达到了较好的教学效果。
《司马光》教学设计3
课前透视:
司马光是我国宋代伟大的史学家。
这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。
全文情节生动,叙事性强,利于激发学生读书兴趣,浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象,对学生也起到了一定的榜样感召作用。
对于一年级的小学生来说,课文内容相对熟悉,但是城乡学生会存在差别,教学中要针对学生的实际情况,抓住课文故事性强的特点,突出以读为主的线索,促使学生在读中熟悉,读中感悟,读中思考,进而体会司马光的机智、勇敢。
同时应结合课文插图帮助学生理解课文,增进对课文的理解感悟。
教学目标:
1、通过读书,认识司、假等13个生字,会写别、到等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
4、培养学生创造性思维能力。
教学重点:
识字写字,学习正确、流利、有感情地朗读课文。
信息资料:
生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。
教学时数:
两课时
第一课时
切入举偶
1、谈话:
这节课我们来拜访一位古人,他是谁呢?
(板书:
司马光),这个人你了解吗?
相机教认生字司,介绍复姓司马以及司马光。
(创设谈话情境,引发提问,组织学生谈话交流,了解学生对人物及课文内容的感知,为新课展开做铺垫。
)
2、观察:
出示插图,从图中你看懂了什么?
还有什么地方不懂?
(把观察与谈话结合起来,培养学生观察思考能力,口语表达能力,鼓励学生质疑,有利于教学活动有的放矢。
)
对话平台:
自读:
(扫清字词障碍,打下读悟基础。
)
用自己喜欢的方式阅读课文。
画出生字,新词,读准字音。
(培养自我读书能力,确保读书活动有效,应该从一点一滴抓起。
利于学生形成良好的读书习惯。
)
识字(多种方法巩固识字,促进学生记忆。
)
1、同桌利用字卡,互读检测。
借助我会认和我会写引导学生交流识字方法,如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
2、开火车读生字,读词语。
随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。
强调重点字玩、司的读音,同时引导学生注意一的不同读音。
(课标指出:
识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。
多形式的识字与交流识字方法,激发学生识字兴趣,培养学生的自主识字能力。
)
写字(突出重点字的指导,培养良好写字习惯。
)
1、引导学生认真观察我会写中的六个字,发现六个字的规律:
左右结构。
组织学生讨论在书写中应注意什么?
2、自由练写,教师有意识地指导难点字:
如那、都两字中的右双耳的写法。
3、书写展示,相互评价,引导学生把不好写的字多写几遍。
(课标指出:
识字与写字是阅读和写作的基础,扎扎实实的加强写字训练,不仅提高了学生的写字能力,更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。
)
讨论(读书交流,理清故事内容。
)
1、指名分段读文,引导学生思考课前提出的不懂的问题,如:
小孩子是怎样掉时缸里的?
当时情况怎样?
是谁救了他?
是怎样救的?
等。
2、分组讨论,用自己的话说一说读懂的问题。
(充分发挥学生自读交流的优势,实现生生互动,培养了学生阅读、合作的能力,促进学生对课文内容的理解。
)
第二课时
对话平台
导入(自然引入,引导学生深入理解课文。
)
通过学习,我们知道了司马光是个聪明、机智的孩子,那么在救小伙伴的过程中,他是怎样表现的?
这节课让我们来更加深入地阅读课文。
读议(通过读书,想像讨论。
)
1、自由读文,引导学生体会那口水缸在哪?
是什么样的水缸?
用自己喜欢的符号画出相关的语句,以了解故事发生的环境。
2、观察插图,认真读书,想像思考:
司马光为什么要砸破缸救小朋友?
教师相机引志学生想像:
小孩子落水的情景和他落水后的心情,有感情地朗读课文。
(融观察、想像、朗读、表达于一体,以读促思,以读悟情,进面初步体会司马光的沉着、机智。
)
读演(读书体会,表演,感悟司马光的勇敢。
)
1、引导学生阅读怎样救的段落,画出相关的句子及重点词语,如:
没有慌使劲砸几下子等。
重点体会读一读。
2、组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作,同学之间互相评议,也可组织学生在读4、5节的基础上,分角色表演(掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光),在表演的基础上引导学生再读体会。
(阅读与表演的结合,有效地激发了学生参与的积极性,满足了学生的个性发展,培养了学生的语感,提高最阅读能力,促进了他们对课文及人物品质的感悟。
)
背诵(练习背诵,促进积累。
)
1、采用自由背诵、小组比赛、师生共背等形式,练习背诵。
2、同学之间互相配合检查背诵情况。
互相评议。
讨论(激发学生思考,引发想像,深化认识,拓展思维。
)
1、从司马光的身上你明白了什么?
请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
2、如果你在场,你还会有什么方法救那个小朋友吗?
组织学生讨论表达。
3、假如你身边发生了意外的事,你会怎么办?
(如:
一家长到校想要把一名同学带走,而老师不在怎么办?
在热闹的大街上和家人走散了,你会怎么办?
)
(从课内走向课外,引导学生进行积极地想像思考,并结合生活实际开发课程资源,有利于学生语文素养的提高,创新精神的培养,并对学生生活适应能力的形成起到指引作用。
体现了大语文的观念。
在这个环节中要注意培养学生的口语表达,注意引导学生的把句子说通顺,把意思表达清楚。
)
《司马光》教学设计4
学习目标:
1.通过读书,认识“司”、“假”等13个生字,积累一些新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
3.启发学生遇到问题时,开动脑筋想办法,养成积极动脑的良好品格。
重点:
正确、流利、有感情地朗读课文。
难点:
感悟司马光勇敢、机智的品格,并从中受到启示。
教学过程与教学策略:
一、揭题走近人物
1.今天我们来认识一位新朋友,他是谁呢?
(板书课题,让学生跟主人公打打招呼,产生亲近感,并从中认识生字“司”)
2.司马光自我介绍:
我是古时候的宋朝人,姓司马,名光,比你们早出生几百年呢!
(1)听了他的自我介绍,你知道了什么?
(相机指导了解复姓,理解“古时候”)
(2)把写这个意思的句子读读。
(出示第一自然段)
(3)对司马光你还想知道些什么?
(鼓励质疑,梳理问题,板书:
事?
人?
)
3.司马光生活在古代,他不能来和我们见面,如果我们想要认识他,和他交上朋友,可以从读懂课文开始。
二、初读观察人物
1.自读课文:
边看插图边读课文,要读准字音。
多读几遍,读到自己满意为止。
2.同桌交流会认的生字,挑自己喜欢的自然段相互读读评评。
三、朗读感悟人物
1.我们读了几遍课文,应该逐渐开始认识司马光小朋友了。
看图,这里谁是司马光?
你是怎样认出他的?
2.说说在课文里司马光做了什么事?
(先同桌小声交流,再全班交流)
△和同伴玩:
出示:
有一回,他跟几个小朋友在花园里玩。
(机动)
△砸缸救人(重点):
出示第五自然段
(1)自己读读,根据句子的意思你会做做动作吗?
(2)讨论:
你学着司马光做了什么动作?
(师走到学生群中,询问了解学情)
(3)情景感悟:
请一学生上台做做。
①你做这样的动作想说“砸”是什么意思?
其余学生再作补充。
②通过朗读体会,让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。
(如要举双手,要对准了,要用力等)
(4)司马光这样用力砸,想干什么?
(想砸缸──想救人)
①引入学习第3自然段,得出结论:
这时候不救人,一件危险的事就要发生了。
②指导读出担心、焦急的语气。
(5)司马光举起石头砸缸时,心里怎么样?
对照别的小朋友的表现,说说怎样做是“慌”了?
①结合学习第4自然段,了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。
②想象一下,他们慌张的时候会一边哭一边喊些什么?
③读出他们慌的样子来。
(6)继续探寻司马光心理,他不喊不叫不慌,砸缸之前在想什么呢?
(7)小结:
原来砸缸不是目的,救人才是目的。
司马光的这口缸砸得好!
(8)了解结果,引读第6自然段。
(9)学着司马光的样子,把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。
3.假如当时你也在场,你会怎样想,怎样做?
(引导动脑筋想办法)
4.从他砸缸救人这件事上,你觉得他是怎样一个小朋友?
想对他说什么话?
(把“会想办法”、“聪明”、“勇敢”等星送给他。
)
四、延伸走进人物
由于司马光从小爱动脑筋,会想办法,所以后来他成了宋朝一位非常有名的人,几百年后我们也一直记得他。
课后你们再去找一些有关司马光的故事读读,你会更加了解司马光。
板书设计:
没有慌
司马光────举石头砸缸救人
想办法
《司马光》教学设计5
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课9个生字,绿线内的11个只识不写。
理解由生字组成的词语。
3.教育学生要像司马光那样遇事不慌,积极开动脑筋,想办解决问题。
教学重点难点:
识写生字、朗读课文、背诵课文。
教学具准备和辅助活动:
投影、生字卡片。
主要板书:
没有慌→搬石砸缸→缸破人出
遇事不慌→积极动脑→决问题
作业安排和设计:
课内:
抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。
课外:
朗读课文、背诵课文。
一.揭示课题
1.板书课题:
司马光
2.告诉学生司马是复姓,光是名。
司马光是我国古代的`一个大文学家,大史学家。
本课介绍的是他小时候的一个故事。
二.范读课文,了解大致内容
1.范读课文。
2.思考:
本课写的是司马光小时侯的什么事?
三.看图答问,出示生字新词
1.图上画的是什么时候的事?
你是怎么知道的?
(出示:
古时候)
2.图上画的是什么地方?
花园是个什么样儿?
(出示:
有座、一口、水缸)
3.图上画了什么人?
他们在干什么?
这时候发生了什么事?
4.那个小孩掉进缸里,其他的孩子和司马光各有什么表现?
(出示:
都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使劲、救)
四.教学生字词
1.自学生字词。
要求看板书,读准字音,认清字形、想想词义。
2.检查自学情况。
(1)检查读音。
a.指名读,读后讨论:
哪些字音容易读错。
b.去拼音读。
c.开火车读卡片上的生字。
(2)检查字形。
a.指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。
b.指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。
c.师生共同分析候、都的字形。
(3)要求学生找出带有生字的句子读读,想想词义。
五.作业
1.抄写生字。
2.练读课文。
《司马光》教学设计6
【课前透视】
司马光是我国宋代伟大的史学家。
这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。
全文情节生动,叙事性强,利于激发学生读书兴趣,浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象,对学生也起到了一定的榜样感召作用。
对于一年级的小学生来说,课文内容相对熟悉,但是城乡学生会存在差别,教学中针对学生的实际情况,抓住课文故事性强的特点,突出以读为主的线索,促使学生在读中熟悉,读中感悟,读中思考,进而体会司马光的机智、勇敢。
同时应结合课文插图帮助学生理解课文,增进对课文的理解感悟。
【教学目标】
1、认识“司、假”等13个生字,会写“别、到”等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
4、培养学生创造性思维能力。
【教学重点】
识字写字,学习正确、流利、有感情地朗读课文。
【教具准备】
生字卡片、课件。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课,板书课题
1、导言:
同学们,在距今九百多年前,也就是在我国北宋时期有历史学家,他就是司马光,这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。
2、哪个同学对司马光有了解呢?
请你说一说。
二、整体感知课文内容
1、自由读课文,看看图上画的是什么地方?
这个地方有什么?
图上有几个小朋友?
他们在干什么?
你知道哪个孩子是司马光吗?
2、学生简述画面的内容。
(出示有关课件)
(图上画的是花园的一角,有假山和树木。
花园里有五个小朋友,他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬,其他人有的在一旁看,有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光。
)
3、回答:
这一课写的是司马光的一件什么事?
三、学习生字、词
1、边读课文边画出生字生词。
2、借助汉语拼音,读准生字的字音。
3、小组内互相交流,互相读着,听对方读得对不对?
不对请给以纠正。
4、汇报:
指名读字音,如有不对的及时纠正
5、记住字形:
学生交流识字方法,如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
四、讨论(读书交流,理清故事内容。
)
1、指名分段读文,引导学生思考课前提出的不懂的问题
2、分组讨论,用自己的话说一说读懂的问题。
五、写字
1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字,发现六个字的规律:
左右结构。
组织学生讨论在书写中应注意什么?
2、自由练写,教师有意识地指导难点字:
如“那、都”两字中的“双耳”的写法。
3、书写展示,相互评价,引导学生把不好写的字多写几遍。
六、作业
1、抄写生字。
2、熟读课文。
第二课时
一、复习生字词语
二、朗读、理解课文
1、指名读课文,数数全文共有几个自然段?
2、学习课文第一自然段:
⑴指名读,读了这段,你读懂了什么?
⑵“古时候”是指什么时候?
你还知道哪些朝代?
3、学习课文第二自然段:
⑴指名读,深入地思考:
你读懂了什么?
⑵结合书上的内容和图上的画画,请你说说:
这是一口怎样的水缸?
(缸很大,比小孩还要高,缸里装满了水(课件播放)
⑶在理解的基础上再读这段文
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- 司马光 司马 教学 设计 15