沪教版小学三年级下册语文《在牛肚子里旅行》教案范例三篇.docx
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沪教版小学三年级下册语文《在牛肚子里旅行》教案范例三篇
沪教版小学三年级下册语文《在牛肚子
里旅行》教案三篇
篇一
1、学会本课6个生字“蟋、蟀、嚼、贮、咽、蹭”理解相关词语。
重点指导书写、识记“蟀、嚼”两个生字。
2、能正确、流利地朗读课文。
能正确把握“觉”、“藏”、“嚼”、“骨”等多音字的读音。
3、通过口语练习,让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时,获得语言概括能力的培养。
4、通过读文,初步了解牛胃的特殊构造及功能。
5、培养学生遇事冷静,相互帮助的处事哲理。
教学重点:
结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。
教学难点:
通过口语练习,锻炼学生的口语概括能力。
教时:
一课时
教学过程:
一、激趣导入
师:
同学们喜欢外出旅行吗?
哪位同学向大家介绍一下你去过的地方,旅行后有何感受?
(指名说)
师:
同学们去过的地方可真多,可谓是见多识广。
今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行,请同学们打开课文第29课。
二、揭题。
1、齐读课题。
2、引导学生理解、区分“旅游”和“旅行”。
(旅行重在“行”,主要指到处行走。
旅游重在“游”,主要指观光、游玩。
)
3、引导学生在读课题后质疑:
读完课题后,你想提出什么问题?
(指名说。
预设学生可能提出的问题:
谁在牛肚子里旅行?
为什么会在牛肚子里旅行?
怎样在牛肚子里旅行?
)
4、指名说说是谁在牛肚子里旅行的?
(是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的)结合图片指名让学生写写“蟋蟀”,并说说识记方法。
过渡:
下面我们就一起学习课文,共同解决同学们提出的另外两个问题。
三、学习课文
整体感知,快速把握。
1、请同学们快速地把课文看一遍,然后说说哪些小节讲到了这两个问题。
2、指名说说自己找到的信息。
(1——7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因,8——20小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。
)
过渡语:
同学们读书很认真,下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。
创设情境,探究原因。
1、请三名学生表演读,其他同学注意倾听,发现问题。
(指名说说自己发现的问题)
2、学习多音字“藏”。
课件出示多音字“藏”,指导学生从动、名词上区分其读音。
(名词读zàng动词读cáng)
3、探究原因。
同桌进行口语练习(用课件出示“因为,所以”的句式,让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。
)过渡语:
对于红头来说,这次旅行纯属意外。
红头是怎样进行这次意外的旅行的?
下面我们一起合作朗读课文的8——20小节。
再读课文,了解旅行过程。
1、提出合作读书的要求;
(1)女同学读红头说的话,男同学读青头说的话,老师读旁白。
(2)边读边思考:
青头是怎样帮助红头的?
2、全班交流学习收获。
(1)课件出示多音字,学习多音字,相机指导书写“嚼”,指导理解相关词语。
(2)指名说说青头是怎样帮助红头的?
A、指名说。
B、结合学生回答,课件出示相关内容,引导学生品读感悟。
相关内容:
(3)口语练习:
由于得到青头的帮助,红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。
红头的旅行路线是怎样的?
请与同桌合作完成下列练习。
红头从走到,又从来到了。
最后,在牛的时候,随着。
(过渡语:
牛到底有几个胃?
我们一起来看看画面。
)
(4)指名结合画面内容完成以下口语练习。
牛共有胃,前,只有。
四、归纳小结
1、初步了解科普童话小品的文学体裁。
师:
课文用童话的形式,通过红头在牛肚子旅行的经历,向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能,这样的体裁就是科普童话小品。
2、概括分析,明晓事理。
红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外,如果没有得到青头的帮助,它也不可能顺利地从牛肚子里出来。
从他们身上你看到了什么?
有何感悟?
(预设学生的回答:
相互帮助,团结友爱,遇事冷静不慌张)是啊。
不论我们遇到什么样的事,都不能紧张,一定要发挥聪明才智,冷静处理好事情。
更重要的是学会互相帮忙,共同解决困难。
请记住:
团结就是力量。
板书设计:
在牛肚子里旅行
原因:
捉迷藏——躲在草丛中——被牛吃到肚子里(意外)
遇事冷静不慌张
(大吼一声)团结互助定成功
篇二
1、在阅读中独立认识6个生字。
2、概括1~7小节的主要意思。
3、了解牛胃的特殊构造及功能,并能用准确的语言表达。
4、通过阅读,体会红头在旅行中的心情,了解青头对他的鼓励和援助,感受青头对朋友充满真挚的情感,用自己的指挥热心帮助伙伴摆脱困境。
并有感情地进行朗读。
教学过程:
一、出示课题,理清课文层次
1、出示:
旅行拼读:
旅?
?
提醒学生注意这个字的韵母。
师:
这个“旅”虽然不是生字,可有的小朋友经常写错,尤其要注意右下部分的写法?
书空。
2、旅行是一件让人感到快乐的事,今天我们要学习的课文讲述的是?
出示课题:
在牛肚子里旅行
3、读了课题,你有什么问题?
(谁在牛肚子里旅行?
他怎么会跑到牛肚子里旅行?
旅行的过程是怎样的?
)
板书:
怎么会怎么样我们已经预习了课文,知道是?
一只蟋蟀在牛肚子里旅行。
出示:
蟋蟀指导“蟀”右半部分的书写。
师:
这是一个童话故事,通过它,我们会获得一些科学知识。
板书:
童话(科普)
4、课文虽然很长,有20个小节,可它就是分成两个部分来写的?
蟋蟀红头是怎么跑到牛肚子里的以及他在牛肚子里旅行的过程。
二、学习1~7小节,了解并学习概括红头是怎么跑到牛肚子里的;
1、课文的1~7小节就告诉我们红头是怎么跑到牛肚子里的。
指名分节读,思考:
红头是怎么跑到牛肚子里的?
2、交流
概括要点:
红头和青头捉迷藏※红头躲在草堆里(小蟋蟀红头和青头在捉迷藏,红头躲在草堆里,一不小心,被大黄牛吃草时吃到嘴里了。
)
3、这一切来得太突然了,可不是红头预料得到的,实属意外。
板书:
意外红头不得不开始他在牛肚子里的旅行。
三、学习8~10小节描写红头的部分,知道旅行过程;
了解红头的旅行路线
1、我们都很想知道红头在牛肚子里是怎么样旅行的呢?
他到了哪些地方?
请你自己读读这些描写红头的句子,看看能不能读懂;
出示:
“救命啊!
救命啊!
”红头拼命叫起来。
“我被牛吃了„„正在它的嘴里„„救命啊,救命啊!
”
“那我马上就会死掉了!
”红头大哭起来。
它和草已经一起进了牛的肚子。
“可是,你说这些对我有什么用呢?
”红头悲哀地说。
“谢谢你!
”红头的声音几乎听不见了。
它咬着牙不让自己失去知觉。
红头在牛肚子里随着草一起运动着。
从第一个胃走到第二个胃,又从第二个胃来到了牛嘴里。
终于,红头又看见了光明,可是它已经一动也不能动了。
2、指名交流,出示图片,在图上用箭头标出所经地点。
3、板书:
牛嘴第二个胃第一个胃
体会红头在旅行中的心情,读好相关句子;
1、旅行应该给人带来快乐,但是,红头在这次旅行中,他的心情怎样?
请你大声地读一读这些句子,体会一下红头的心情;
2、交流并指名读,读出红头紧张、害怕、绝望的心情。
3、引读:
红头正躲在草堆里,一不小心,和草一起被牛吃到嘴里了。
吓得红头大叫?
?
(“救命啊!
救命啊!
”红头拼命叫起来。
“我被牛吃了„„正在它的嘴里„„救命啊,救命啊!
”)红头不知道该怎么办才好,他觉得?
?
(“那我马上就会死掉了!
”红头大哭起来。
它和草已经一起进了牛的肚子)红头悲哀地说?
?
(可是,你说这些对我有什么用呢?
)红头又紧张又害怕,(红头的声音几乎听不见了。
它咬着牙不让自己失去知觉。
)红头在牛肚子里?
?
(随着草一起运动着,从第一个胃走到第二个胃,又从第二个胃来到了牛嘴里,)红头终于又看见了光明,但是它太累了?
?
(它已经一动也不能动了。
)
4、总结:
看来红头的这次旅行真是?
?
(惊心动魄、险象环生„„)
四、学习描写青头的部分,了解关于牛胃的知识,体会青头对朋友的友谊;
了解关于牛胃的知识,学习准确地表达;
1、将红头从害怕、绝望、痛苦中拯救出来的是他的好朋友青头,虽然青头没有和他一起在牛肚子里旅行,但一直在指挥着红头从牛肚子里走出来。
板书:
指挥
2、青头是怎么指挥红头的呢?
让我们先来读一读。
师生配合读,学生读青头说的话,老师读红头说的话。
3、出示青头的话:
躲过它的牙齿,牛在这时候从来不会细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去„„红头!
不要怕,你会出来的!
牛一共有四个胃,前三个用来贮藏食物,只有第四个才是管消化的!
当然有用。
等一会儿,牛休息的时候,它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里,然后细嚼慢咽„„你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来!
4、请学生读媒体中出示的青头的话,说说你从中了解了哪些知识?
交流的过程中将相关的内容泛红:
牛在这时候从来不会细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去?
?
牛是怎么吃食物的牛一共有四个胃,前三个用来贮藏食物,只有第四个才是管消化的!
?
牛胃的介绍牛休息的时候,它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里,然后细嚼慢咽?
?
牛是怎么是食物的※理解:
“这时候”是指牛把食物吃到嘴里的时候。
读准字音:
贮藏※介绍牛的反刍:
牛吃东西有一个特点,那就是会把吞下去的草重新送回嘴里咀嚼,这个现象叫做反刍。
出示:
反刍
5、从青头的话中我们了解了牛的胃不同的功能,还知道了牛吃食物的一些特点,请学生连起来将了解到的说一说:
(注意句与句之间的连贯、衔接)
再读相关语句,体会青头对朋友的鼓励和援助
1、青头对牛胃了解得很清楚,所以才能指挥得那么准确。
让我们再来读读青头说的话,青头除了用自己的知识指挥红头,还给予了红头什么?
你能读懂吗?
2、交流
红头,不要怕,你会出来的!
鼓励、安慰※你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来!
?
鼓励
师:
是呀!
青头还在不断地鼓励红头,让他不失去信心,看,这儿还有两个感叹号。
(感叹号泛红)
板书:
鼓励读好相关的句子。
3、当红头终于到了牛嘴里,动也不能动的时候,青头就爬到了牛鼻子上?
?
出示:
这时,青头爬到了牛鼻子上,在牛鼻孔里蹭来蹭去。
师:
这及时的援助终于让红头脱险啦!
板书:
援助4、青头一边?
?
指挥红头,一边积极地?
?
鼓励红头,不仅如此,还在关键时刻给予红头及时的?
?
援助。
终于让红头结束了这次?
?
历险。
可爱的青头还安慰红头说这次经历是?
?
(读课题)
课后作业:
找自己的朋友,一个做红头,一个做青头,演一演它们之间的故事。
篇三
1.识记本课生字以及词语,理解相关词语,区分“贮藏”、“蕴藏”;
2.能正确、流利地朗读课文;
3.培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力,并能通过读文章、查阅资料解决疑难。
教学重、难点:
学会查阅资料,解决疑难,并获取更多的知识。
教学准备:
1.有关书籍。
2.制作多媒体。
教学过程:
一、导入,揭示课题
1.板书:
旅行
说说“你去哪里旅行过?
感觉怎样?
”
2.完整板书课题
在牛肚子里旅行
齐读课题,读了课题你想了解些什么?
在牛肚子里旅行感觉怎样呢?
二、初读课文预习,整体感知
1.出示
读通课文,字字音准,句句通顺;
读了课文,你了解些什么?
还有哪些问题不明白?
学生自学
2.交流
(1)读准字音:
ɡúzhù
骨碌 贮藏
(2)区别:
贮藏 蕴藏
3.开小火车轮读课文,说说读文后知道了些什么?
4.再轻读课文,还有哪些不明白或感兴趣的问题呢?
(1)小组交流,尝试解决个别疑问,提出最想研究的问题。
(2)大组绞流
老师归纳整理、并板书:
牛的胃是怎样的?
牛的胃是如何消化食物的?
……
有些问题可以通过读读课文来研究,而有些问题需要查阅资料。
(3)提出研究要求
①老师提供书籍;
②老师提供有关资料(每组一份);
③点击校园网站;
④要求在交流时不看资料。
三、交流研究成果
1.牛的胃是怎样的?
(1)学生交流。
(2)研究问题不仅可以看,还可以动手画一画:
请学生边画边讲解。
(3)引读课文:
青头对牛的胃了解得很清楚,所以当红头认为自己马上要死而大哭起来的时候,青头安慰它说——
因为——
2.牛的胃是怎样消化食物的?
(1)学生交流
(2)多媒体演示,学生学做讲解员,向大家介绍。
(3)结合读文。
3.小组分解色朗读课文,谈谈自己对红头、青头的看法。
(抓住红头、青头说话的语气,读好课文)
四、小结拓展。
- 配套讲稿:
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