价值引领班主任义不容辞的责任.docx

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价值引领班主任义不容辞的责任

价值引领班主任义不容辞的责任

　　受文化多元和价值多元的影响，班级学生中个人主义、功利主义、现实主义、物质主义等现象严重，导致学生价值观念混乱，学生精神生活出现危机。

面对如此严峻的现实，班主任在班级工作中必须面对学生这种价值观念的变化，承担起价值引领的责任，自觉加强对班级学生的价值引领。

　　一、价值引领是班主任的责任

　　一位纳粹集中营的幸存者当上了美国一所中学的校长。

每当一位新老师来到学校，他就交给老师一封信，信中写道：

“亲爱的老师，我是集中营的生还者。

我亲眼看到了人类所不应见到的情景：

毒气室由学有专长的工程师建造；儿童由学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被受过高中或大学教育的人枪杀。

看到这一切，我怀疑教育究竟是为了什么?

我的请求是：

请你帮助学生成为具有人性的人。

你们的努力绝不应当被用于制造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂、受过高等教育的屠夫。

只有在能使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。

”

　　这个案例告诉我们，教育工作需要明确的价值引领，教育工作者必须承担价值引领的责任。

特别是班主任，作为中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，中小学生健康成长的引领者，中小学生的人生导师，肩负着更重要的价值引领的责任。

　　班主任对学生进行价值引领是指班主任在班级工作中利用自身文化和生活经验上的优势，引导和辅助班级学生获得对于人生与社会的基本道德价值判断的意识与能力。

　　班主任对学生的价值引领是为了有效启迪、打开学生的价值世界，提高他们的价值判断、价值选择的意识与能力，指引他们沿着正确的生活道路前行，在他们面对纷繁复杂的社会生活时，能从容、自主地进行正确的价值选择。

　　价值引领是班主任工作的本质，是班主任义不容辞的责任。

班主任在班级中开展的各项活动总是或明或暗地包含着班主任的价值引领在内，反映着班主任的主观要求，这种主观要求自然就包含着班主任自身的价值选择和价值预设。

可以说，班主任肩负重要的价值引领责任，班主任有责任和义务，在班级教育中自觉通过各种教育形式，促使班级学生形成正确的价值观念。

　　注重价值引领是我国教育的传统，是班主任工作中的重要内容之一，但是由于各种因素的影响，班主任在工作中还缺乏对学生有针对性的价值引领，缺少价值引领的自觉。

因此，我们要进一步明确班主任价值引领的责任，让价值引领在班主任工作实践中发挥更大的功能和作用。

在某种意义上，这也是教育部要求班主任工作成为“主业”的一个具体体现。

　　二、班主任进行价值引领的途径

　　1　明辨是非

　　学生道德判断的能力和水平及其发展是其道德情感、道德意志、道德行为发展的必要前提和基础。

因此，班主任要把发展学生的道德判断能力和明辨是非的能力作为首要任务。

　　学生生活环境除班级外，还有社会和家庭，特别是在纷繁复杂的社会生活中，学生往往不能完全知道什么是对的，什么是错的，容易无所适从，随波逐流，甚至形成错误的价值观念。

学生的思想和行为是否符合道德规范，班主任不可能完全预想和控制，支配学生行为的是其道德的判断能力。

所以，在班级教育中，班主任必须旗帜鲜明地提倡或反对某种观念或行为，明确告诉学生什么是对的，什么是错的，帮助学生澄清错误认识，形成正确的价值观念。

　　例如，在对班级中偷窃行为的处理上，有的班主任主张模糊处理，不主张用“偷”这个概念，实际上，在一定的情境下，作为一种权宜之计，可以用这种方式进行“艺术”处理，但作为班主任，更有责任和义务在适合的时机明确告诉学生，什么是偷，以及偷的后果。

偷就是偷，班主任一定要在适当的场合、适当的时机，让学生明白偷这种行为是恶劣的、不道德的。

否则，就是班主任工作的失职，会给学生的发展留下终生隐患。

　　2　身教示范

　　班主任的教育行为都是在一定的教育思想、教育观念指导下进行的，学生自然可以透过班主任的日常行为体会到他的教育思想和教育观念，甚至班主任的人格魅力。

如果班级学生认同班主任行为的合理性，也就自然会接受班主任的教育思想和教育观念，从而增强学生已有的道德信念，改变原来的错误观念。

　　班主任的行为如果对班级、对学校、对社会产生积极的影响，就容易被班级学生肯定，并被班级学生自觉地模仿。

社会学习理论认为，儿童只需要通过观察学习就可以获得大部分的新行为，环境、社会文化以及成人榜样直接影响儿童的道德形成和发展。

通过身教，班主任能真正树立起身教典范，将价值教育跟生活教育融合起来，从而实现正确的价值引领，帮助学生形成正确的价值观念。

　　3　“情”式管理

　　班级管理是班主任工作的基本内容之一，通过创新班级管理方式，特别是在对班级进行民主与科学管理的同时，注重班级中生生、师生之间的情感沟通，建立一种情、理、法相结合的班级管理方式，更能为班主任对学生进行价值引领创造条件。

　　“情、理、法”是班级管理的三大原则。

“法”就是我们称之为制度安排的东西，即一个班级在运作过程中，需要衍生出各种清晰和明确的做事规范，而“理”是管理过程中各种手段的“合理性”，“情”则是管理对象――“人”之间的各种关系。

　　管理科学化的重要原则就是管理的制度化，以显在的规章制度作为管理的硬约束，大到学校的发展战略，小至每一位教师的日常用语，都有相应的规范。

西方的学校管理一直非常强调管理科学化，崇尚制度高于一切，以制度为主来实施管理。

西方管理的最佳原则是“法、理、情”，即制度、道理和人情，“情”和“理”严格居于“法”之下。

　　而我国的班级管理除了“理性”外，更强调“情”。

管理中责任和制度是必要的，但更多借助伦理的力量，强调弹性与柔性管理。

我国的班级管理理论认为，制度化是管理的起点，但制度又必须不断生长，一切唯“理”是从。

我国管理理论中的“合理化”，有赖于管理的“人性化”。

合乎人性的管理，才是合理的管理。

中国传统文化以人伦为中心，把“关系”、“人情”看得比做事更为重要。

而以“人情”、“关系”为导向的理念和运作，人们更多关注的是人与人之间关系的经营。

　　比如，我国的班级管理除了在正常工作范围内管理学生外，其触角往往还习惯于延伸到学生的生活方面，在生活上想方设法帮助学生解决实际问题。

这种“法”以外的“情”式管理，是我国独特的班级管理方式，有利于班主任引领学生形成正确的价值观念。

　　4　创设情境

　　班主任进行价值引领的关键是要创设一定的教育情境，通过创设教育情境帮助学生形成正确的价值观念，引领学生成长。

情境创设主要包括创建班级文化和开展班级主题教育活动两种形式。

　　在创设情境对学生进行价值引领的过程中，班级文化建设具有独特的不可替代的作用。

班级文化是指围绕班级的教育、教学活动所建立起来的一整套价值取向、行为方式、语言习惯、制度体系、班级风气等的集合体。

它不是一种刚性的、粗暴的、说教的固定模式，是一种充满柔性的、温和的、人文的精神、制度、关系和环境的综合存在，是一种新的德育模式。

　　班级文化是一种隐性的教育力量，表现出一个班级独特的风貌和精神，并且这种班级独特的风貌和精神，自觉或不自觉地通过一定的形式影响着学生的价值观念的形成。

　　在创设情境对学生进行价值引领的过程中，班级主题教育活动发挥着重要作用。

班级主题教育活动是一种以学生为主体、以班主任为主导，围绕某一个主题，有计划、有目的地开展形式多样、内容丰富且情境化了的道德认知教育，引导学生在认知冲突和思想对话中进行道德交往，激发道德反应，获得道德体验，促进道德发展的集体教育活动。

班级主题教育活动往往以学生成长为主线，根据学生成长过程中出现的问题创设一种特殊的教育情境来教育学生，引领学生形成正确的价值观念，促进学生健康成长。

　　在创设教育情境之前，班主任一定要先有非常明确的价值引导意图和合理可行的设计方案，这样，更有利于学生增进价值认识和体验，有利于提高班主任价值引领的效果。

　　三、班主任进行价值引领的契机

　　1　在价值冲突中进行价值引领

　　价值冲突是价值差异、价值分歧的极端表现，也是班主任对学生进行价值引领的最佳契机。

今天的班主任面对的是一群有着鲜明的时代个性，有着不同的人生观和价值观，有着更物质、更功利的生活态度的学生们，他们对社会有着雷人的、标新立异的新颖观点，这些观点大多难以得到成人世界的认同，与成人世界产生了强烈的价值冲突。

班主任必须清醒地认识到这种价值冲突的存在，认真分析其产生的根源，并把这种价值冲突当作价值引领的资源，通过价值冲突的解决形成价值共识，引领学生形成合理、健康的价值观念，为把学生培育成有理想、有信念、积极主动寻求生活意义与价值的健全的人打下坚实的基础。

　　2　在价值质疑中进行价值引领

　　在班级教育中，学生对不认同的价值观念提出疑义是非常正常的。

这是因为，青少年学生是未成熟主体，身心尚未成熟，其价值观念还未最终形成，还在随着社会的发展而发展，随着自身的成长而不断加以调整。

学生还不能完全理解和认识正确的价值观念之所以正确，错误的价值观念之所以错误，自然会提出自己的困惑和疑问。

另外，青少年学生的价值取向还受社会价值导向制约。

现在的学生每天都会从网络、电视等途径收集到很多信息，这些信息背后体现的多元价值观念往往也会让学生产生价值认识混乱，自然会产生价值质疑。

　　实际上，学生对价值的质疑是极好的德育资源，需要班主任在班级生活中敏感地捕捉与恰当地回应。

班主任应以开放的心态，激活学生中的道德资源，使其以一种出人意料的方式涌现出来，从而使班级中出现真正有意义的价值引领。

　　3　在价值混乱与困惑中进行价值引领

　　社会转型时期是人们思想变化最为剧烈、价值观念最为模糊与不稳定的时期，原有的价值观体系受到多元文化的强烈冲击，而新的价值观体系由于新体制尚未完善而未能对人的思想行为产生积极的导向和规范作用。

特别是对正处于社会化敏感阶段的青少年学生来说，价值选择与取向极易因受到多元化的社会意识和文化的影响而产生波动、变化甚至价值迷失，从而导致学生产生价值混乱和价值困惑。

　　价值混乱和价值困惑是班主任进行价值教育，进行价值引领的重要资源，班主任要充分重视班级学生中出现的价值混乱现象，在价值混乱中进行价值澄清，进行价值引领。

班主任通过多种形式进行正确、得当的教育和引导，就可以使班级学生中出现的价值混乱向积极的方向发展，形成学生正确的价值观念，并最终成为学生健全人格的有机组成部分。

否则，班主任若引导不当或教育失误，就极有可能使班级学生的价值取向向消极方向发展，导致班级学生自我价值障碍或形成错误的价值认识。

　　在班级学生价值混乱和困惑中，班主任要充分利用班集体的力量加强集体主义价值观教育，进行正确的价值引领。

同时，班主任还要有意识强化班级学生的主体意识，充分调动学生的良好主体意识，共同努力，澄清班级学生的价值混乱和困惑，形成正确的价值观念。

　　之所以说价值引领是班主任的责任，是班主任工作的本质，这主要是由学生的身心发展特点决定的。

青少年学生由于年龄小，价值判断、价值选择的能力弱，在面对价值困惑等问题时，不一定能够做出正确的选择，因此要求班主任必须给予一定的价值引领，把一些基本的、核心的价值传授给学生。

但是，仅有价值引领是不够的。

班主任还要引导学生自我教育、自我发展。

在多元文化背景下，学生在不违背核心价值的前提下，对其他价值可以进行自主选择。

　　没有班主任的价值引领，正确的对社会、对人生的价值认识、价值态度不会自发地走进学生的心灵世界。

而没有学生的自主选择，价值引领也会演变为简单的强制性的价值灌输。

只有把价值引领与学生自主选择结合起来，班主任工作才会真正有效。

　　（责任编辑　杨子）