绿色生态课堂的诗意探寻.docx
- 文档编号:52581
- 上传时间:2022-10-01
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:116.95KB
绿色生态课堂的诗意探寻.docx
《绿色生态课堂的诗意探寻.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《绿色生态课堂的诗意探寻.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
绿色生态课堂的诗意探寻
绿色生态课堂的诗意探寻
【摘 要】:
怎样的数学课堂才能真正落实新课程理念,从而实现对生命发展的终极目标?
经过我们的不断实践,不断思考,终于探寻到了绿色生态数学课堂。
绿色生态数学课堂,它具有多元意义,它是自然的、环保的、审美的、和谐的,并且是可持续发展的。
绿色生态数学课堂关注学生在课堂上的生存状态,要求构建自然和谐的环境;它关注学生在课堂上的生活质量,提倡创造自主生长的时空;它崇尚学生的情感体验,培育学生生命的灵性;它还要求课堂教学中各种因素协调发展,强调资源生成的动态。
我们只有首先保证课堂生态系统的平衡,才能真正提高数学课堂的生态效益。
【关键词】:
绿色生态生命发展
题记:
(醉花阴)
沂水潺潺向东流,碧空云悠悠。
课改沐春至,英雄故里、教坛千枝秀。
一番桃李花开后,惟绿茵依旧。
莫道教海茫,生态课堂、探航作扁舟。
课程改革的春风已吹遍了教坛这一方热土,她给我们的课堂教学带来了无限的生机与蓬勃的活力。
新课程呼唤的是生动、和谐、富有活力的精彩课堂。
我们的数学课堂教学可谓百花齐放,有的呈现出“ 满阶芳草绿,一片杏花香”的令人欣喜的动人场面,有的则流露出“乱花渐欲迷人眼”的茫然。
认真审视一下当今的数学课堂,我们觉得许多老师由于认识不深,理解不透,追求时尚,盲目跟风,导致了数学课堂从原来的单调、呆板走向了今天的浮躁、浮华。
事物是辩证发展的,浮华景象的背后失去了什么?
我们不免反思:
究竟怎样的数学课堂才是真正落实新课程理念,从而实现“学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题”,“积极参与数学学习活动,在数学学习活动中获得成功的体验”,最终实现新课标提出的“强调形成积极主动的学习态度”,“具有初步的创新精神和实践能力”,从而实现对生命发展的终极目标。
绝大部分教师逐步意识到,在新课程理念指导下,数学课堂应是师生互动、心灵对话的舞台;数学课堂应是向未知挺进,实现生命价值的旅程。
理想与现实、应然与实然之间隔着的这充满梦幻色彩的海域到底怎样才能渡过呢?
经过不断地用心探寻,无数次地反复实践,我们找到了绿色生态数学课堂。
绿色生态数学课堂,是以“生态学”理论为根据,以生态环境条件为基础而建立的一种和谐而又多样的课堂教学模型。
“生态学”认为:
自然环境中生物与生存环境之间、生物与生物之间的相互作用,建立了动态平衡关系,从而实现生物的持续良性发展。
课堂构成了一个微观的生态系统,课堂中环境、教师、学生、教学内容等组成了生态课堂的因子,它们之间的协调平衡是生态数学课堂得以实现和繁荣的根本。
因此,自然和谐的环境、自主生长的时空、资源生成的动态、真情流淌的“情场”是构建生态数学课堂的四个基本要素。
一番桃李花开尽,唯有青青草色齐
——绿色生态数学课堂探寻的印迹
● 探寻自然和谐的环境——绿色生态数学课堂的基础
“环境”是不可忽略的生态素之一。
同样,教育环境在教育生态中也占据着不可或缺的一席。
绿色生态数学课堂追求的是这样一种教学环境:
即让生命实体在良好的条件下自然地、自由地生长发展。
因此绿色生态数学课堂的教学环境强调原始的、自发的、符合生命发展需求的状态。
在课堂中我们首先追求自然和谐的环境,旨在构筑良好的生态因子,实施的关键策略是:
1、漠漠水田飞白鹭,阴阴夏木啭黄鹂 ——创设自由对话的“心理场”
大自然中生态的和谐与各生物链间的相互依存是分不开的,各生物在周而复始的循环中体现着平衡,它们在特有的对话中实现着永恒。
拥有良好生态的数学课堂,教师与学生之间应是相互信任和相互平等,而不是“征服和被征服”的关系,他们彼此敞开自己的精神世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值,共同创设自由对话的“心理场”。
在这个心理场中,教师应改变以往只关注灌输和讲解的惯例,教师要学会倾听,使学生敢于诉说。
正如陶行知所说:
“我们必须变成小孩,才配做小孩的先生。
”此时的课堂,老师是学生的知心朋友,以真诚的微笑融入孩子的世界,用心灵去倾听;老师是学生发展的朋友,能根据课前的预设和课堂的生成组织教学,用宽容、理解、欣赏的目光去发现;老师是学生学习的伙伴,与文本、作者对话,进行思维和心灵的碰撞,感受数学的多姿多彩。
案例片断:
上课铃声响起,老师微笑着象往常一样,对学生说:
“上课,同学们好!
”声音温和而响亮。
学生立即站起来齐声说:
“老师好!
”,老师依然微笑着让学生坐下,然后老师对学生说:
“同学们,今天有很多老师来听我们上课,我们先向他们问好,再向李老师问好。
”于是,学生又重新站起来,齐声说:
“听课老师好,李老师好!
”老师随即小结:
刚才我们用到了哪两个关联词语。
边提问,边板书:
“先……再……”。
那么,谁能用这两个词语说一句话,或者编一道应用题,进行解答呢?
师先编:
早上起来,我先穿袜子,再穿鞋子。
生1说:
我先做完作业,再出去玩(老师随即表扬他学习习惯非常好)。
生2说:
我先洗手,再吃饭(老师表扬他卫生习惯非常好)。
生3说:
我先吃饭,再看电视……
学生举了许多生活中的例子来说明先怎么样,再怎么样?
老师趁机问:
“刚才这些事情是分几步来做的,说说你对两步是怎样理解的?
”学生回答后,老师归纳说:
“解答两步应用题,要完成第二步,先做第一步。
”……
教研课上,一位老师运用这样方式导入,一开始就创设了愉快和谐的教学氛围,跟学生以对话的形式出现怎样解决两步的应用题。
通过这样的形式,学生很容易接纳这个新知识。
这样的新课导入,学生情趣盎然。
教师与学生作为课堂生态系统中的主体因素,处于自由开放的心态,是以自己全身心的投入为基本特征,以各自生命价值的付出为代价,在现实的努力与追求中,构建一种和谐自然的对话氛围。
2、疏松影落空坛静,细草香闲小洞幽——构建自然贴切的教学情境
情境是指对人引起情感变化的具体自然环境或具体社会环境。
教学情境的构建要为学生的数学体悟服务,为培养学生良好的数学思维品质服务;教学情境的构建要贴近学生的生活,切合学生的心理特征,适合学生发展的需要;教学情境的构建要真实有效。
在这样的情境中,学生的数学思维才能获得绽放,对数学学习的情感才能得以升华。
案例:
人教版二年级数学《镜面对称》
本节课开始,课件演示《小老鼠照镜子》的动画片,同学们马上就被谐趣幽默的小老鼠给吸引住了。
多媒体课件维妙维肖地表现了小老鼠照镜子时的神态和动作,镜面对称的性质在动画片中展现无遗。
(见图1)
其实,这段动画片是将教材中小朋友照镜子的情境进行了加工润色,这也是我们现实生活中的镜面对称现象的一段剪影。
随着动画片故事情节的展开,小老鼠诙谐夸张的动作、神态,时时引得同学们哈哈大笑。
在动画片末尾,小老鼠头上闪现出一个大问号,教师的顺势引导、巧妙衔接在这里恰到好处。
师:
你们猜猜看,小老鼠在想什么呢?
”(同学们马上进入了思维的境地)
生1:
我猜,它在想:
“这镜子里的小家伙是谁呀?
”
生2:
小老鼠在想:
“这镜子里的小家伙怎么和我长得一模一样呢?
”
师(作疑惑状):
“是啊!
这镜子里的小家伙怎么和它长得一模一样呢?
”
本节课教学中,教师及时抓住了这个具有探究价值和挑战性的数学问题,数学学习继而从这个现实、有趣、富有探索性的问题情境开始了。
这是一节很生动活泼的新授课,学生的思维始终处于积极活跃的状态。
通过这节课,我们发现:
惟有在顺应孩子的天性,贴近他们的生活的情境,数学课堂才能让孩子毫无负担、充满乐趣的学习。
生态教学的魅力正是在这样一种润物无声的情境、对话和思辨过程中悄悄滋润着学生的心灵。
● 探寻自主生长的时空——绿色生态数学课堂的归宿
自然界中的各生物相互相存,呈现出丰富和谐之美。
万物都以各自独特的方式生长着,繁衍着,生生不息。
绿色生态数学课堂也应如自然之生命呈现出姹紫嫣红的瑰丽色彩,它崇尚在课堂里“学生第一”,这是人本主义的彰显,是一种以学生为主体、人的个性发展为第一要务的教学情境。
绿色生态数学课堂中的学生需要以源自心灵的数学体验和独特的数学思维,用独有的学习方式主动参与到数学活动中,如此才能真正展示数学课堂的“生命态”。
而这种“生命态”成功与否,关键策略在于:
1、万紫千红总是春——让课堂闪烁个性之光
德国著名哲学家莱布尼茨曾说过:
“世界上没有两片完全相同的树叶”。
这句至理名言带给人们太多的思考和想象的空间。
在自然界整个生态系统中,并没有完全相同的两个事物,世界上也同样没有两个完全相同的人。
“个体生命的这种独特性是它自己存在的理由和根据”。
因此,课堂上的教师和学生都有权利发展自己的个性,实现真实的自我。
培养个性也是一个激发生命的过程;个性成长的历程,也是生命勃发创造性、体现丰富性的过程。
正如爱默生所言:
“教育应像人一样广泛。
人的无论什么都应该得到充分培养和表现。
如果他是灵巧的,他的教育就应该使这种灵巧表现出来;如果他能用他的思想利剑对人们加以甄别,教育就应该把他的思想利剑亮出来并使它锐利起来;如果他说凭籍协调周全的亲和力使社会结合得紧密,噢!
那教育就敦使他快行动吧!
如果他是愉快的人,如果他是一个慷慨大方的人,一个能工巧匠,一个……所有这些人,社会都需要。
”在数学课堂的生态环境下,教师要尊重每个孩子的独特个性和具体生活,为每个孩子富有个性的发展创造空间,使每个孩子的潜能都获得最大限度的释放。
案例片段:
一位老师在教学7+5时,学生想出了多种不同的算法:
生1:
7+3=10,10+2=12;
生2:
5+5=10,10+2=12;
生3:
7+6=13,所以7+5=12;
生4:
8+5=13,所以7+5=12;
生5:
8+4=12,所以7+5=12;
生6:
在7后面接着数出5个数,是12。
…….
孩子会有这么多的解题思路,教师真是无法预料。
孩子充满新奇的思维和独特个性的见解和表达如稚嫩的幼芽需要我们敏感的发现,细心的呵护才能茁壮,我们的课堂才能如大自然中鸟语花香般迷人。
2、化作春泥更护花——让引领为“自主”掌舵
陶行知先生说过:
要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。
作为教育者我们应该充分关注作为教育对象的学生在课堂中的生存状态和生活感受。
在课堂教学中,教师如果领得过多,学生就会缺少思考和表现的空间;领得过少,学生的思维和才智又得不到拓展。
所以,我们教师的引领,既要选择好角度,又要控制好频度,既要把握好难度,又要掌握好尺度。
案例:
人教版数学第一册用加、减法解决简单的实际问题(题目即下图)
这两幅图,我们怎样使用,才能关注学生的观察顺序和思考过程呢?
我们又该如何发挥教师的引领作用,展示图中的数量关系呢?
一次教研课上,我校执教的李老师是这样做的:
先出示6只蘑菇(下左图),再课件动态展示“长出来的3只”(成为下右图),非常清晰地展示增加的部分,数量关系体现得准确、无遗。
还有小鸭图,李老师也作了巧妙的处理,即先用荷叶盖住了其中一部份(如下图),让学生去猜荷叶下面有几只小鸭子?
促使学生去思考看不清楚部份的量,当学生都猜对时,课件再逐渐缩少荷叶最后使其消失,露出3只鸭子。
学生面对思考获得的成功,兴奋不已。
这节课中执教的李老师正如故事里那个“有经验的农民”那样,给予学生恰如其分的引领,令整个课堂充满智慧灵动却又不失严谨,学生在教师一系列巧妙设计的引导下,有的放矢地探索分析,问题很快迎刃而解。
由此看出,“活用”教材,适时引领会收到事半功倍的效果。
●探寻资源生成的动态——绿色生态数学课堂的本质
自然生态环境中的万物是不断发展变化的,绿色生态数学课堂强调的教学过程也是动态变化、动态发展的。
教学过程中存在着大量的不确定因素,这些不确定因素随时会生成新的课程资源,即动态生成资源。
动态生成资源包括学生的兴趣、情感、关注点、学习方式、方法、发表的意见、提出的问题、争论、错误的回答、节外生枝等,它们如烟花般绚丽,但稍纵即逝。
面临这么多的问题,教师是掩盖、消除教学中的“不确定性”,还是积极地和“不确定性”打交道,把它视作课堂生命的“活水”,当作一种
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 绿色生态 课堂 诗意 探寻
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)