构建网络环境下的大学英语教学模式.docx

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构建网络环境下的大学英语教学模式

构建网络环境下的大学英语教学模式

　　摘要：

大学英语教学改革代写论文是我国高等教育教学改革工程的一项重要内容。

改革的重点是充分利用网络多媒体立体式现代化教学手段，发展学生在网络环境下的英语自主学习能力，提高大学生的英语综合应用能力。

大学英语教学应遵循这一思路构建教学新模式。

　　关键词：

网络教学；大学英语；教学模式；自主学习

　　目前，在全国部分高等院校进行的大学英语教学改革的主要目的是“通过进行大学英语教学思想、内容、方法的改革，改进教学手段，完善教学评价体系，建立适应新世纪人才培养要求的大学英语教学体系，通过充分利用现代教育技术，建立以培养学生自主学习能力为中心的立体多样化、个性化的教学模式。

”（高教司函[2004]190号）

　　一、改革的理论基础

　　自主学习是以人本主义心理学为基础发展起来的现代学习理论，对于当前的创新教育和素质教育的实施意义重大。

早在20世纪60年代初，西方的教育家就开始倡导把培养学习者的责任心作为教育的最终目的。

语言教育学家也开始对语言学习的自主性产生浓厚的兴趣，学习自主性已经成为众多教育工作者和研究人员的共识。

到了20世纪80年代，自主学习方面的理论研究已经取得了丰硕成果。

以学生为中心的教学模式已有所发展，建立自主学习教学模式就显得更加重要。

　　高等教育司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出：

“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。

”并且进一步强调：

“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。

”大学英语课程要求的改革实现了自主学习这个现代学习理论与大学英语教学实践的有机结合，有利于学生的个性发展。

由此可见，基于网络多媒体的英语教学模式能够拓展教学时间和空间，为自主式学习创造了条件和环境，进而为培养学生的语言能力打下了基础。

　　二、大学英语教学改革实施的具体方案

　　根据高教司印发的《大学英语课程教学要求》（试行），我校大学英语教学改革的一个重要指导思想是：

在加强基础训练的基础上，结合学生的个体学习差异，针对学生的具体学习状况，实现以学生为主体、以教师为主导的个性化英语学习方式，网络化的教学平台和新的教学模式，为个性化学习提供很好的方法与手段。

（一）明确教改目的，调整教学模式

　　大学英语教学改革是以培养学生的自主学习能力为突破口的，目的是提高英语教学水平和质量，积极探索和构建科学、合理的大学英语教学模式，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。

利用网络教学平台，实行教师与学生互动、上机与面授互动，促进英语教学从传统的以教师为中心、重教轻学的教学模式向“基于自主学习、促进自主学习、以学生为中心、师生有效互动”的教学模式转变。

（二）针对网络教学的要求，改革大学英语课程设置

　　传统的外语教学模式已经不能满足我国外语教育的现实需求和教育跨越式发展的战略目标。

因此，必须进行外语教育创新，不仅要进行教育观点的创新，更要进行教学模式的创新。

计算机和网络的教学模式就是我们教育创新的一种有益探索。

　　在新的教学理念和课程要求的指导下，我院设计了新的大学英语课程体系，将大学英语分为读、写、译、视、听、说主干课程和口语实践课程。

建立了一套基于网络环境下，针对学生个体差异，培养综合能力的新的课程体系。

根据《课程要求》，确立了“四个阶段，三种教学模式，两个评估方式，一个中心”的新体系。

“四个阶段”指大学英语1～4级不同的学习阶段、不同的培养目标和不同的课程内容。

学生一入学就要进行分级测试，根据测试成绩分级授课。

“三个教学模式”指大班“读、写、译”教学模式、网络“视、听、说”教学模式和小班口语训练教学模式。

周课时分配为2+2+1=5，即2节读、写、译课程，2节视、听、说课程，一节口语课程。

这种教学模式既突出了听说技能的培养，又体现了学生的个体差异，同时还节省了教师资源。

“一个中心”是指一切教学活动都是以学生为中心，以培养学生自主化和个性化的学习能力为宗旨。

　　（三）发挥网络多媒体的优势，创建有利于学生自主学习的教学方法

　　在依托网络进行的自主学习基础上，我校大学英语教学改革还注重对学生的自主学习教学质量的监控，通过建立面对面的多媒体读、写、译课程与口语课程，以弥补由于人机对话而造成的情感缺失，并对学生中普遍存在的学习问题进行专题指导，使学生的自主学习能力得到提高。

目前，我校已建立起基于网络教学+多媒体大班课堂教学+小班口语面授的英语多媒体教学模式，依托网络教学平台与课堂教学进行学生视、听、说、读、写、译教学，网络课堂突出视、听、说教学，多媒体大班课堂突出读、写、译教学，小班面授课堂突出口语教学，即强调个性化教学与自主学习，充分发挥计算机可反复单独进行视、听、说、读、写、译训练的特点，强化课堂面授的视、听、说教学，以及教师通过课堂进行的学习控制与教学辅导，使学生在计算机网络环境下自主进行个性化选择性学习，成为真正意义上的自主学习者，教师扮演课堂监督与辅导者的角色。

　　读、写、译课程教师在多媒体教室面授，通过自制的多媒体课件介绍阅读、写作和翻译技巧，培养学生自主学习的能力。

视、听、说课程以网上多媒体虚拟课堂教学为主，学生在网络教室里单独进行学习，自己安排学习内容和学习进度，若有疑问可登陆教学管理辅助平台。

口语实践课是对视、听、说课的检查和补充，实行小班面授，辅导的内容主要针对本单元的题目进行，包括对话、情景设置、角色扮演、看图说话、游戏等形式。

　　（四）改革评价体系，促进网络教学的有效机制

　　在网络环境下，师生时空分离，没有了教师对学生的实时监控，学习者的学习行为基本是主动的、探究式的、协作式的。

在这种新形式下，传统的，只重视反映学习结果的综结性评估受自身条件的限制，难以对网络教学过程实施有效评估。

用这种模式评估会导致信度和效度上出现偏差，不能对大学英语网络教学产生良性作用。

网络学习得以进行，主要以学生的学习动机、自主意识和学习过程中的自控力为依托，而对网络学习者的监控和评价则成为必要的动力支持。

所以选择有效的评估模式至关重要，从某种意义上讲它是教学改革的延续。

教学测试与评估也是了解学生英语水平和自主学习进展情况，检查教学大纲执行情况，评估教学质量，促进教学改革和学习方法改进的不可缺少的手段。

　　我院制定的网络环境下学生的学业成绩由以下两部分组成：

（1）学习过程中的形成性评估占（40%）。

终结性评估占。

　　三、网络多媒体教学模式完善了大学英语教学体系

（一）开放的大学英语教学环境，优化了大学生的英语学习方式

　　在大学英语教学中利用网络多媒体辅助教学，学生不仅可以根据自己的学习进度和薄弱环节，有选择地利用网络软件提供的材料，通过“人机对话”进行自主学习，还可以在网上收集适合自己的英语学习素材，寻找相关的英语学习资源，进行以提高自己英语素质为目标的学习，为今后进入社会利用相关的网络资源和学习打下坚实的基础。

（二）丰富的信息容量，突破了时空的限制

　　在校园网上，网络教学软件可以存贮大量的大学英语教学信息，并可按大学英语教学所需把有关的图片、录音、教案、习题、参考文献等分类建库。

这些大学英语教学素材库，可以看作是一个规模宏大的英语学习资料室、图书馆、实验室或语音室，能让师生在有限的时间内获得大量的英语教学信息，在无限的空间内搜集广泛的大学英语教学素材，从而突破了时空的限制。

（三）为大学英语教学提供了一个鲜活、真实的语言学习和交际环境

　　传统的课堂教学模式无论是“满堂灌”，还是“讲练结合”，都容易使学生产生疲惫、厌倦的感觉。

而网络及配套的多媒体课件将声音、影像、文字及动画等多种教学媒体集合在一起使用，使授课内容更加生动、形象、多姿多彩。

教师能利用教学软件上的内容，使得教学效果事半功倍。

　　（四）网络教学也在一定程度上缓解了师资及教学资源的不足

　　目前，随着大学的不断扩招，教师及各类教学资源严重不足，大部分学校只能采取大班额教学的办法。

而英语教学不同于其它学科，它是一门实践性很强的课程，除了教师对知识的讲解外，更多地需要学生们反复地操练，在练习中求进步。

而大班额教学使得学生很少有机会与教师交流。

如今，网络的飞速发展使大规模地发展高等教育成为可能。

通过网络辅助教学，教师可以在网上自由组织课堂教学和课内讨论并加以监控，指导任意一组学生，发现问题，立刻通过网络予以解答，而学生有问题也可以通过网络及时快速地向教师求教，从而使大规模的大学英语教学成为可能，缓解了扩招给大学英语教学带来的压力，并最终为高等教育的跨越式发展创造条件。

　　四、新的教学模式在实施过程中突现出来的问题

（一）试验时间较短（实际试验时间只是5个月）

　　从改革过程中看到，有些改革措施还不够完善。

如教学软件的开发、使用、更新，多媒体语言实验室的配置和使用，实验结果的反馈及进一步推广等等。

更重要的是，学生自主性学习能力有待进一步的加强。

　　在新的教学模式下，学生的学习策略滞后

　　在网络教学环境下，英语课程的学习主要是由学生自学网络课件来完成的。

在这种条件下，自学能力较强的学生会借助这些新颖的教学模式，涉猎更深层次的知识和理论，而自学能力较差的学生会感到不习惯或比较困难。

另外还存在着缺乏解决学习问题的手段和方法，学习中一旦出现问题，大多数学生不是回避问题就是忽略问题的存在，不主动、积极地寻求必要的措施去分析问题，表现出学习准备不足。

　　（三）教师的网络技术及应用水平参差不齐

　　教师是应用网络开展教学活动的主力军，他们只有掌握了网络应用技术，才能使校园网在教学中发挥作用。

目前高校英语教师应用网络技术进行教学的能力参差不齐。

一部分教师自学了网络知识，会从网上吸取知识辅助英语教学。

另有部分教师希望得到网管人员的帮助，愿意学习和应用网络教学。

还有个别教师固守传统的教学模式，不懂网络，不会也不愿使用网络。

在软件开发上，能够胜任此项工作的就更是凤毛麟角了。

　　通过对大学英语教学改革的深入研究和实践，我们基本建立起了基于网络教学+多媒体大班额课堂教学+小班额口语授课的英语多媒体教学模式。

在整个学习活动中，学生能自主设定学习目标、制定学习计划，能自主控制学习进程，采取合适的学习策略，并能进行学习过程的自我监控、反馈和调节，对学习结果进行自我检查、总结和评价。

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