二年级语文下册第七单元备课.docx
- 文档编号:5257347
- 上传时间:2022-12-14
- 格式:DOCX
- 页数:25
- 大小:30.34KB
二年级语文下册第七单元备课.docx
《二年级语文下册第七单元备课.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《二年级语文下册第七单元备课.docx(25页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
二年级语文下册第七单元备课
25玲玲的画
第一课时
目标设定
1、认识8个生字,会写4个字及“楼梯”“脑筋”两个词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文,了解课文大意。
重点议定
预设教学重点
识字、写字、有感情朗读课文。
预设教学难点
识字、写字、有感情朗读课文。
议定生成重点
方式择定
效果评定
延展自定
教学流程
个性化处理
一、情境激趣,自主识字
1、情境激趣:
同学们,今天我又要给大家介绍一位新朋友,她叫玲玲,她在生活中也遇到了不高兴的事,我们愿意帮助她吗?
2、教师分别出示准备的两幅画。
启发:
这两幅画有什么不同?
你认为哪幅画更好一些呢?
今天我们就来讲一讲,这两幅画的来历。
(板书课题)
3、读题识字:
读“玲玲”,你有什么新发现?
(换偏旁:
岭、铃、零)
二、自主识字,合作探究
1、自由读课文,边读边想:
课文里写了一件什么事?
并划出本课的生字、词语,读准字音。
(学生汇报、质疑、师生梳理问题。
)(出示学习目标。
)
2、小组合作识字。
互读、互听、互纠,交流识字记字的方法。
3、游戏巩固识字。
可以根据课文设计“蜜蜂采蜜”、“帮小蜜蜂找家”等。
组织学生识字,或者引导学生说出平时的一些识字游戏,由学生组织进行识字练习。
三、初读课文,把握内容
分段指读课文,师生评议,正音。
1、组内读文,互相评议。
思考:
课文写了一件什么事?
2、组织学生交流读书感受。
引导学生用自己的话,说出对文章主要内容的理解和感受。
弄清故事的起因、经过和结果,理清文章顺序。
从整体上把握课文内容。
起因:
画弄脏,来不及画。
(坏事)
经过:
在弄脏的地方画了只小花狗。
(积极动脑思考)
结果:
得了一等奖。
(好事)
(引导学生从整体上把握课文的内容,引导他们自读自悟,培养了学生的语言表达和思维能力。
有利于学生对课文内容的理解。
)
四、规范写字,加强积累
1、学生观擦:
出示“我会写”中的“叭、玲、狗、糟、楼梯”。
引导学生观察字在格中的位置,小组交流。
2、重点范写:
“糟、楼梯”,边写边提醒这几个字词各组成部分要紧凑及个别笔画的书写。
3、学生练写:
引导学生评议。
4、展评激励
五、超市作业:
1、读课文。
2、找喜欢的句子。
认识“玲”,指导写字。
教后反思:
《玲玲的画》讲述的是一个生动活泼的小故事。
玲玲准备参加比赛的画,不小心被弄脏,已经没有时间重画一张,玲玲急得哭了起来,但在爸爸的启发下,她开动脑筋,在弄脏的地方画了一条小花狗。
课文内容简单,主题明确,寓深刻的生活哲理于简单的故事之中,对于启发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义。
本文语言朴实,对话较多,玲玲的情感变化是本文重要的线索,爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。
第二课时
目标设定
1.会写“肯、脑筋”
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感悟积累对自己有启发的句子。
3.懂得生活中只要肯动脑筋,坏事也能变成好事的道理。
重点议定
预设教学重点
有感情朗读课文,感悟积累对自己有启发的句子
预设教学难点
有感情朗读课文,感悟积累对自己有启发的句子。
议定生成重点
方式择定
效果评定
延展自定
教学流程
个性化处理
一复习导入,检查所得
1、猜字游戏:
学生读字、词,书写,同桌互相纠正。
2、分段指读课文。
回顾课文内容。
3、学生提问题,师生梳理问题。
教师布置学生任务。
二、寓识于读,读中体悟
1、出示文中涉及的两幅画,引导学生读书。
思考:
一件坏事是怎么变成好事的?
2、学生自由读课文,合作读书,画出有关句子,细致地理清故事发生的经过。
3、读书汇报。
教师可以结合玲玲和心情变化点拨学生,也可以抓住人物的语言来帮学生理解课文。
在理解过程中,适时地抓住重点的词句,增强学生的感悟。
如:
(1)抓住玲玲的心理变化:
启发学生思考:
课文中玲玲的心情发生了怎样的变化呢?
她为什么有这样的变化呢,找出相关的语句,说说自己的发现。
(高兴(完成画作)------伤心(弄脏画面)-----满意(巧添小狗)。
在此基础上,引导学生把相关的语句找到,练习体会人物心情,有感情地朗读课文。
(2)抓人物的语言:
课文中爸爸和玲玲的对话很多,从他们的对话中你有什么发现?
找到相关的语句读一读,想一想。
引导学生结合人物语言,理解人物和故事中蕴含的道理,教师相机点拨。
如:
A、“爸仔细地看了看,说:
“别哭,孩子。
在这儿画点儿什么,不是很好吗?
”可启发学生思考:
“仔细地看了看”是什么意思,可不可以去掉?
为什么爸爸不直接告诉玲玲呢?
B、“玲玲想了想,……小花狗懒洋洋地趴在楼梯上。
玲玲满意地笑了。
”玲玲会想什么?
“玲玲满意地笑了”说明什么?
如果是你,会想些什么?
4、讨论:
你从爸爸与玲玲的对话中体会到了什么?
5、指导学生进行有感情地朗读。
分角色朗读,深化对课文的理解。
(1)、读了课文,你想对爸爸和玲玲说些什么?
(2)、在生活中,你遇到过这样的事吗?
今天的故事给了你怎样的启发?
(3)、把爸爸说的富有哲理的话积累起来。
四、规范写字,加强积累
1、学生观察:
出示“我会写”中的“肯、脑筋”,引导学生观察。
2、重点示范:
肯、脑
3、学生尝试书写,教师巡视点拨。
同桌互相评议。
4、展示评议。
五、巩固练习,拓展延伸。
1、读课文,勾出你喜欢的新词。
2、把喜欢的新词抄在自己的“日积月累”本上。
3把课后读读抄抄的句子抄下来,读一读,背一背。
4、阅读在线:
换个角度看问题
有个年轻人为贫所困,便向一位老者请教。
老者问:
"你为什么失意呢?
"
年轻人说:
"我总是这样穷。
""你怎么能说自己穷呢?
你还这么年轻。
""年轻又不能当饭吃。
"年轻人说。
老者一笑:
"那么,给你一万元,让你瘫痪在床,你干吗?
""不干。
""把全世界的财富都给你,但你必须现在死去,你愿意吗?
""我都死了,要全世界的财富干什么?
"老者说:
"这就对了,你现在这么年轻,生命力旺盛,就等于拥有全世界最宝贵的财富,又怎能说自己穷呢?
"
年轻人一听,又找回了对生活的信心。
美国心理学家艾里斯曾提出一个叫"情绪困扰"的理论。
他认为,引起人们情绪结果的因素不是事件本身,而是个人的信念。
所以,许多在现实中遭遇挫折的人,往往认为"自己倒霉","想不通",这些其实都是本人的片面认识和解释,正是这种认识才产生了情绪的困扰。
实际情况是,人们的烦恼和不快,常常与自己的情绪有关,同自己看问题的角度有关。
能否战胜挫折,关键在于任何情况下都不被一时的失意和不快左右,永远怀着希望和信心,就能从逆境和灾难中解脱出来。
概而言之,任何事情都不是绝对的,就看你怎么去对待它。
换个角度看问题,常能海阔天宽。
---------摘自《焦点》
板书设计:
坏事变成好事
肯动脑筋世上无难事,只怕有心人
不可能办成的能办成
教后反思:
抓主线,帮学生理清思路。
本文记叙的是常见的生活小事。
内容集中,语言朴实,对话较多,玲玲的情感变化:
高兴(画好作品)---难过、着急(弄坏作品)---满意(画更漂亮)是本文重要的线索,爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。
在课堂伊始,我就引导学生理出了文章的情感线索,在教学中牢牢抓住这条线索,使全文脉络清楚,豁然开朗。
26蜜蜂引路
第一课时
目标设定
1、会认6个生字,会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,能区别“常常”和“往常”的意思。
3、能领会列宁善于观察和思考的特点。
重点议定
预设教学重点
认字写字、能结合重点的词句理解蜜蜂是如何给列宁引路的,有感情地朗读课文。
预设教学难点
认字写字、能结合重点的词句理解蜜蜂是如何给列宁引路的,有感情地朗读课文。
议定生成重点
方式择定
效果评定
延展自定
教学流程
个性化处理
一、情境激趣,自主识字
1、情境激趣:
同学们,当我们想去一个地方,却不知道路怎样走,你通常会想什么办法呢?
(学生交流),那你们听过蜜蜂也能当向导吗?
今天我们就来共同读一个故事---------《蜜蜂引路》(板题)
2、谈话过渡:
同学们,你们了解蜜蜂吗?
可是你们知道蜜蜂能给人带路吗?
(揭示目标)
二、自主识字,合作探究
自由读课文,边读边想:
课文里写了一件什么事?
用你喜欢的符号标出本课的生字、词语,读准字音,不太熟练的地方多读几遍。
⒉、组内合作识字:
互读、互听、正音。
提出问题
3、小组合作识字:
鼓励学生小老师,教同学们认识生字,重点交流识字记字方法。
5、游戏巩固识字:
让学生说出一种识字游戏方法,并让该生当小老师主持游戏,巩固识字。
6、指读课文,检查识字和朗读情况,师生评议,正音。
三、初读课文,把握内容
1、引导学生寻找故事发生的起因。
学习课文第一、二自然节。
2、组织学生读书,引导阅读交流。
(1)边读边画,故事发生的时间、地点、人物。
相机理解“附近”的意思(可以语言叙述,可以画画表示。
)
(2)体会列宁为什么要去找养蜂人?
理解“常常”和“往常”的意思(引导学生换词或造句理解。
)结合课文内容,用“因为……所以……”或者“……是因为……”说说列宁去找养蜂人的的原因。
3、联系事情结果,引发学生读书兴趣。
思考:
列宁能找到养蜂的人吗?
从列宁的话里,你知道他是如何找到养蜂人的?
结合阅读课文最后一自然节,体会故事情节的生动性。
通过朗读理解养蜂人的“惊讶”。
启发思考:
蜜蜂是怎样引路的呢?
四、规范写字,加强积累
1、学生观察:
出示“我会写”中“附近、谈、派、引、列、蜂”引导学生观察生字的特征,想办法记住这些字,找出难点字和书写上应该注意的问题。
2、教师范写:
强调重点笔画。
如:
谈:
右边上面的“火”字一捺变成“点”;派:
右边不要写成“瓜”字。
3、学生练写,共同评议。
优秀作业展示。
4、展评激励
五、超市作业:
选择自己感兴趣的段落朗读
课前收集列宁和蜜蜂的资料,上课交流。
区别“常常”和“往常”的区别。
教后反思:
在上课前,布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的故事等资料,让学生从搜集资料的过程中对列宁有大致了解。
搜集有关蜜蜂的知识,在进入文本之前利用故事性,知识性的引导学生走进文本。
本课语言精练,情节简单,给人以启迪。
是按事情发展顺序组织材料,本文中讲了列宁把不会讲话的蜜蜂当作向导,在陌生的地方找到自己要找的养蜂人的故事。
它告诉我们,只要善于观察,善于动脑总会得到自己想要的东西,也能找到解决问题的办法。
第二课时
目标设定
1、正确、流利、有感情地朗读课文,能区别“常常”和“往常”的意思。
2、能领会列宁善于观察和思考的特点。
重点议定
预设教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文,领会列宁善于观察和思考的特点
预设教学难点
正确、流利、有感情地朗读课文,领会列宁善于观察和思考的特点
议定生成重点
方式择定
效果评定
延展自定
教学流程
个性化处理
一、复习导入,检查所得
1、读写词语,利用生字词语卡片,组织学生读写。
同桌互相检查评议。
2、指读课文。
回顾上节课学习的内容。
3、提出问题,引导读书:
列宁是怎样找到养蜂的人?
二、寓识于读,读中体悟
1、合作学习:
结合插图,想像人物的语言、动作、神态和心理。
读课文第三、四自然段。
想想列宁的住处,花丛,园子,小房子各在什么地方。
想办法弄清楚列宁是怎样找到养蜂人的。
教师巡视,指导学生读书,启发学生可以用语言叙述过程、画路线图、表演等方法。
2、汇报交流:
鼓励学生采用自己的方法,展示自己的读书收获,教师相机引导。
如:
学生用画画加辅助语言的形式,画出“列宁住处、花丛、园子、小房子等景物,然后按课文内容进行叙述。
教师可以帮助学生边说边指,理解课文。
学生用语言叙述。
教师可以引导学生用上适当的关联词语,如“因为……所以……”“先……然后……最后……”等,把话说清楚。
3、抓住重点词句,指导学生有感情地朗读课文。
启发学生思考:
你认为列宁是个怎样的人?
4、引导学生交流自己的看法。
强调抓住课文的相关内容,把自己的理由说得有理有据。
三、、规范写字,加强积累
1、学生观察:
出示“我会写”中的“讶、敲”,引导学生进行观察。
2、重点;“讶、敲”,注意重点笔画的指导。
如:
“敲”字应左宽右窄。
注意右边“攴”不能写成“支”。
3、学生尝试书写
4、同桌互相评议。
四、巩固练习,拓展延伸。
1、词语积累:
读课文,勾出你喜欢的新词。
2、课后读读想想。
3、画出养蜂人寻找列能的线路图。
4、阅读在线《列宁和卫兵》
板书设计
蜜蜂图
花丛图——院子图——房子图
(发现)——(观察)——(思考)
画线路图
训练说话。
教后反思:
通过学习本课,引导孩子进一步认识观察的重要性。
怎样进行观察?
这是本文的重点,也是难点,同时也是本课应该突破的语言发展。
提高是思维的关键,在学习第3自然段时,为了让学生准确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。
让学生大胆猜测列宁当时是怎样想象的,一边仔细观察,最后一步一步的找到养蜂人。
让学生的语言与思维能力同时得到训练与提高。
(这个环节中,用简笔画勾画路线图。
路边的花丛——花丛里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子——园子旁边有小房子——找到养蜂人。
)这样就有利于帮助学生对课文的深入理解。
27寓言两则
第一课时(《揠苗助长》)
目标设定
1、会认个生字,会写个字。
2、正确、流利地朗读课文,默读课文,能在读中悟出故事的寓意:
做事不可急于求成。
3、能把故事讲给别人听。
重点议定
预设教学重点
有感情地朗读课文,理解寓意。
预设教学难点
有感情地朗读课文,理解寓意。
议定生成重点
方式择定
效果评定
延展自定
教学流程
个性化处理
一、情境激趣,自主识字
1、情境激趣:
出示《揠苗助长》插图,启发谈话:
你们知道这个故事吗?
谁能把这个故事讲给大家听?
通过这两则寓言,我们会明白一个什么道理呢?
这节课我们先来学习,(引出课题:
《揠苗助长》)
2、解题引入:
同学们,你们听过寓言故事吗?
(学生交流)。
3、教师介绍:
寓言和童话、记叙文一样,是一种文章体裁,它往往借一个虚构的小故事说明一个深刻的道理。
“寓”寄托包含的意思,寓言就是说话包含着某种意思。
“则”在这里是一个量词,表示条数。
“二则”就是二条。
、
二、自主识字,合作探究
学习《揠苗助长》
1.读题思考:
读了课题你们想到了什么?
相机教学“揠”字的读音和意思,“长”在这里读“zhang"。
2.出示课件或录像资料,变“话”为“画”,引导学生观看,细致了解故事内容。
3、自读课文。
轻声朗读课文,找出并读准生字、新词。
利用用工具书理解不懂的词语,同桌互相讨论。
4、全班交流生字词语的识记。
教师充分鼓励学生交流识字记字的方法。
适时地强调重点字词。
5、游戏巩固识字。
采用“字词大转盘”“摘果子”等多种方式,引导学生识记生字。
三、寓识于读,读中体悟
1、引导学生朗读自己最喜欢段落,用自己喜欢的方式练习朗读。
2、指名朗读,教师相机引导学生说出朗读体会:
你为什么这样读?
结合重点词句,引导学生体会人物的语言和心情,教师相机启发、指导学生进行感情朗读。
(1)指导读第一自然段:
启发学生思考:
种田人为什么要帮助禾苗生长?
种田人巴望自己的禾苗长得快些,而禾苗长得如此之慢,他的心情怎样呢?
在学生交流体验的基础上,理解“巴望”一词,教师指导学生读出焦急和自言自语的语气。
(2)指导读第二自然段:
启发学生思考:
种田人想出了什么办法帮助禾苗生长呢?
他又是怎样做得?
理解“终于,筋疲力尽”的意思。
指导学生读出“焦急而又疲惫”的感觉。
(3)引导学生从农夫的自信的语言和最终的结果中,体会当时人物的心情和表现。
在感情朗读的基础上,重点引导学生弄清,结果为什么是这样?
初步体会寓意。
3、讨论
启发学生思考:
读了这则寓言明白了什么道理?
同学们你们在日常生活中碰到过类似于急于求成而办坏事的情况吗?
今后我们应该怎样做?
引发学生讨论,教师相机点拨,抽象出寓意。
如果你是小苗,你被这个人拔起时,你会怎样说呢?
”续编故事环节,
四、巩固练习,拓展延伸。
1、启发学生思考:
如果让你给这个农夫起个名字,你认为他应该叫什么?
说出自己的理由。
2、你还知道什么寓言?
讲给大家听一听,并说说从寓言中你有哪些收获?
五、规范写字,加强积累
1、出示“我会写”中的“焦、费、望、算”。
引导学生观察,交流观察的收获
2、教师范写:
教师适当强调。
如:
“焦”的上面,右边是四横,不要写成“住”;“算”字中间是“目”不是“日”。
“费”字上面的是“弗”,要先写“弓”字;“望”字上面左半部的“亡”字的最后一笔有变化。
3、学生练写:
教师巡视点拨。
同桌互相评议。
4、展示评议。
课前收集寓言故事。
认识“”寓言“寓意”。
介绍你知道的寓言。
又叫“拔苗助长”。
教后反思:
为了弄懂寓意,在讲完课文后,设计了这样的问题:
“同学们你们在日常生活中碰到过类似于急于求成而办坏事的情况吗?
”同学们纷纷发表自已的见解,道出了自己身上发生的有趣的事。
“每个父母都希望自己的孩子能快高长大,如果现在你的父母将你当小禾苗一样拔高,你说行吗?
”学生都笑着说:
“不行,不行。
”请学生举例说明。
三,学生与文本的对话。
老师再引导:
“如果你就是种田人的亲人或朋友,你会对他说一什么?
”学生会根据事物的生长过程去分析说:
“禾苗也需要拔草、除虫、施肥才能生长,不能违背了事物生长的规律,急于求成,反成坏事。
”同时也设计了例如:
“请同学发挥想象力,如果你是小苗,你被这个人拔起时,你会怎样说呢?
”续编故事环节,又使学生实现了与文本的对话。
第二年,这位农夫有去种禾苗,他会怎样做呢?
让学生通过续说故事,明白禾苗的生长过程。
27寓言两则
第二课时(《守株待兔》)
目标设定
1、会认个生字,会写个字。
2、正确、流利地朗读课文,默读课文,能在读中悟出故事的寓意:
对意外的收获不要存有侥幸心理。
2、能把故事讲给别人听。
重点议定
预设教学重点
正确、流利地朗读课文,默读课文,能在读中悟。
预设教学难点
正确、流利地朗读课文,默读课文.
议定生成重点
方式择定
效果评定
延展自定
教学流程
个性化处理
一复习导入,检查所得
1、利用生字词语卡片,组织学生回顾。
2、启发交流:
从《揠苗助长》的学习中,你得到了哪些收获?
教师相机过渡到本课的学习。
二、自主识字,合作探究
1.自读课文。
要求读准字音,把句子读通顺。
利用工具书或联系上下文理解词语。
教师巡视指导。
2.检查学生自学情况。
A、利用生字词语卡片,检查学生对字词的掌握情况,交流识字记字方法,教师肯定学生个性化的记字方法,并适当点拨重点字在记忆中应该注意的问题。
B、分段指读课文,了解学生读文情况
二、寓识于读,读中体悟
1、启发思考:
通过读文,你知道课文讲了一件什么事?
2、启发学生思考:
根据读文和自己的理解,学习这则寓言你想提出些什么问题?
教师鼓励学生发表自己的意见。
然后梳理学生回答,展示学生提出的问题:
如:
种田人为什么要守株待兔?
他是怎么守株待兔的?
结果怎么样?
这个人做得对吗?
你从中得到了什么启示?
3、小组合作学习:
引导学生围绕着梳理出的问题研读课文。
教师巡视,适当提示,比如:
要抓住重点词句进行理解,体会人物的语言和心情等。
4、小组汇报交流学习成果。
教师要结合学生的读书汇报,适时地引导学生理解语言,进行语言文字的训练,丰富学生对课文内容和蕴含道理的感悟和体验。
抓住“种田人急忙跑过去,没花一点儿力气,白捡了一又肥又大的野兔。
”引导学生体会。
“白”字。
指导朗读该句,读出种田人那种捡了便宜心满意足的语气;捡了野兔后,他想些什么?
指导朗读该句,读出种田人那种期盼的心情;守株待兔的结果怎样?
指导学生读出惋惜的语气等。
在感情朗读的基础上,启发学生交流:
这个人做得对吗?
5、有感情地朗读全文。
四、规范写字,加强积累
1、出示“我会写”中的“守、丢、此、桩、肥”,组织学生进行观察。
2、教师示范书写。
3、学生练写,师生评议。
五、巩固练习,拓展延伸。
1、讨论:
读了这篇寓言,你有什么收获?
2.交流:
在生活中,你见过像课文中的种田人一样的人和事吗?
3、思考:
种田人正坐着等待兔子,假如你经过看见了,你会怎么样来劝说他?
4、阅读在线:
《鹤和狼》
板书设计:
教后反思:
教学中我努力地为学生架设生活与故事联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,让学生联系生活实际谈感受,谈谈生活中还有哪些类似“守株待兔”的人和事,关注学生的内心感受。
并力求通过学生学习和探究的重要手段。
让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说;在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事,体会寓意,受到教育。
整个课堂充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,真正将课堂教学时间还给了学生,让学生真正获得健康主动的发展。
28丑小鸭
第一课时
目标设定
1、会认14个生字,会写12个字。
2、正确、流利,有感情地朗读课文,积累好词佳句。
3、懂得要善待他人,互相尊重,同时要正确地认识自己。
重点议定
预设教学重点
识字、写字、朗读课文。
预设教学难点
识字、写字、朗读课文。
议定生成重点
方式择定
效果评定
延展自定
教学流程
个性化处理
一、情境激趣,自主识字
1、情境激趣:
播放音乐,出示天鹅的图片。
组织学生进行观察。
启发学生谈感受,启发体会天鹅的美丽。
教师相机引出课文内容:
今天我们来学习一篇安徒生的童话,它为我们讲述了“丑小鸭”是如何变成天鹅的动人故事。
2、启发谈话:
同学们,你们爱听故事吗?
每个动人的故事,都会有许多形象留在我们的记忆里,善良的白雪公主,可怜的卖火柴的小女孩,可爱的小红帽……还有一只可爱的丑小鸭吧,这个故事你听过吗?
(引导学生回忆故事,简要叙述。
)教师相机引
二、自主识字,合作探究
1、自读课文,画出不熟悉的字词,利用工具书弄清楚是什么意思,想一想,怎么记住它。
(学生自学、交流识字记字方法。
)
2、游戏巩固识字:
如当小老师、猜谜语、摘果子等。
3、分段指读课文,师生评议,正音。
三、初读课文,把握内容
1、引导学生用自己喜欢的方式读文,难读的地方多读几遍。
思考:
读懂了什么?
互相讨论,交流读书感受。
2、指读课文,指导读好长句子。
结合课文理解重点词语。
3、全班交流读书感受,引导学生理清文章的内容,叙述顺序等,从整体上把握课文。
4、质疑问难:
还有哪些地方没有读懂?
师生交流,适当点拨。
四、规范写字,加强积累
1、学生观察:
出示“我会写”中的生字和词语。
引导学生观察分析字型及结构特征。
2、重点示范:
师指导书写“蛋壳”、“翅膀”。
3、学生练写:
生试写“灰、冰、鸭、鹅、讨、厌、欺、负”师生评价后再写。
强调重点笔画的书写及需要注意的问题。
如:
"厌"是厂字旁里是"犬",不能少写一点,注意写好"竖撇"。
鹅:
"我"写得小一些,"鸟"应稍微写大一些。
4、展示激励:
同桌评议,优秀作业在全班展示。
教后反思:
直观形象是反映在学生头脑中的直观印象,反映的对象是非符号性和象征性物体,小学生们的思维特点是直观性强,形象思维仍起重要作用。
在教学《丑小鸭》时,为了一开始就能激发学生的学习兴趣,老师利用幻灯和图片突出了丑小鸭的“丑”,让学生在感知中体会到了丑小鸭当时的艰难处境,帮助学生在内容上形成上位概念,并培养他们的语言感受力,为进一步理解课文打下基础。
第二课时
目标设定
1、正确、流利,有感情地朗读课文,积累好词佳句。
2、懂得要善待他人,互
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 年级 语文 下册 第七 单元 备课