初中语文爸爸的花儿落了课堂实录9 人教版.docx
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初中语文爸爸的花儿落了课堂实录9人教版
《爸爸的花儿落了》课堂实录
第一课时
课前读课后古诗。
师:
好,上课。
同学们好。
生:
老师好。
师:
请坐。
好了,把书打开,翻到第二课。
在《从百草园到三味书屋》这篇文章中,我们了解到鲁迅这种快乐的童年,那么,今天这篇课文,选自《城南旧事》,我们看文章题目,这个题目,我们应该怎么读?
生:
(自由地读着题目)
师:
我们先一起读一下。
预备齐
生:
爸爸的花儿落了。
师:
你用怎样的情感来读?
众生:
悲伤,伤感
师:
好,谁能伤感地读一下?
生:
(私底下读,没有举手)
师:
那我们再齐读一下吧。
预备齐
生:
爸爸的花儿落了。
(略带伤感)
师:
为什么要悲伤?
众生:
因为爸爸的花落了,因为爸爸去世了。
……
师:
好,景炜你说。
生:
他们家摆满了花儿,父亲去世的时候,满地的花儿落了。
师:
父亲去世,花儿落了。
师:
那么谁能把这种伤感读一次?
生:
爸爸的花儿/落了
师:
大家有没注意到应该怎么读?
众生:
爸爸的花儿/落了
师:
爸爸的花儿/落了,这里要稍微拖一下。
好了,我们一起读一下。
众生:
爸爸的花儿/落了
师:
那么在这一篇文章之中,写了哪些人物?
我们这样,快速地浏览课文,拿出笔,找出文章写了哪些人物。
生:
(拿出笔,快速浏览课文。
)
师:
好,谁来说说看?
好,你来说。
生:
我,爸爸,妈妈,宋妈,四个弟弟和四个妹妹(他生:
四个妹妹两个弟弟),四个妹妹两个弟弟,同学和老师,
师:
还有没有?
生:
还有厨子老高,
生:
陈家的伯伯
生:
韩主任
师:
还有没有?
哦,有同学问了,毕业生算不算?
生:
有说算,有说不算
师:
那么,这个题目中,如果我们把这个字“写了”换成“写到”,有什么区别?
生:
毕业生应该算“写到”
生:
在这么多人物之中,主要人物应该是谁?
生:
爸爸
生:
我
师:
我和爸爸,接下来我们先来分析——爸爸。
思考这个问题,这是一个怎样的爸爸,我的理由是什么?
我们再次阅读文章,从文中找出哪些语句?
生:
和爸爸有关的语句
师:
你再找,比刚才的要求高一点了啊。
不仅找到语句,还应该怎么样?
生:
还有点评点评。
师:
嗯。
点评点评,要做些思考。
好了,把全文再看一次。
生:
再次看文章
师:
都找到没有?
生:
嗯。
找到了。
师:
好了,谁来说说看。
你认为这篇文章中写的是怎样的父亲?
吴好,你说。
生:
我觉得文章中是位严厉的父亲。
18到22自然段,爸爸气极了,抄起鸡毛掸子倒转来拿,藤鞭子在空中一抡,就发出咻咻的声音,我挨打了!
,从“咻咻”这两个字,表现爸爸打的时候是非常的用力,然后只是因为她赖床了,这样打她,让她去上学。
师:
吴好这样分析,很有道理,而且,我们可以学习她有种分析的方法。
生:
抓动词。
师:
抓关键词。
哪个关键词?
咻咻。
这是一个严厉的父亲。
不过,如果仅是这样的话,我们看,可以说是位打孩子的父亲。
打孩子的父亲,用“严厉”是否太轻了一点?
生:
很轻。
(众讨论)
师:
充满一种凶残地?
这里有一个问题,吴好她为什么用“严厉”,而不用语义更重的词?
生:
群言
师:
我们从文中找找看。
是什么使我们认为他是严厉,而不是残暴?
好,宸宇你说。
生:
因为从29段这里,当被打了之后,她父亲还会送来花夹袄和两个铜板,说明父亲在打了女儿之后,非常得不忍心,也有份内疚。
然而也所自己的女儿着凉,所以就把衣服送来给她,说明他是外刚内柔的人。
师:
外刚内柔,这个词用得好。
我们可以记下,刚才讲到,严厉,外刚内柔(板书)。
好了,那么我们看看,既然谈到“柔”,我们看一下,刚才宸宇讲到这个柔的这个自然段,这里哪里看出父亲很“柔”啊?
生:
讨论
师:
好,宸宇,你继续说。
生:
看着,看着表示父亲不放心。
生:
这是个细节
师:
看着,这是个细节描写,通过这一细节,通过“看着”这一动词,能反映出父亲的什么内心?
这里还是刚才那个问题,打了之后,内心柔一点,就叫做严厉了?
生:
在上个学期中,我们学习了《陈太丘与友期》,友人是无礼在先,然后小朋友也是无礼了,然后呢,这里呢,是这个林海音同志,犯了错误,所以爸爸也犯了错误。
师:
联系上学期的,然后关注这里,很好。
我怎么犯错了,文章中?
生:
赖床
生;不上学。
生:
我逃学了。
师:
赖床,就挨打,这是有些残哎。
生:
是因为逃学。
师:
赖床在其次,最关键的是什么?
生;想逃学。
师:
想逃学。
这个,父亲是不能容忍的。
文中有没有一句话,可以看出父亲是不能容忍我这种情况的?
生(私底下):
爸爸气极了。
生(私底下):
晚了也得去,怎么可以逃学!
起!
师:
好了,丁奕妍,你说。
生:
晚了也得去,怎么可以逃学!
起!
他这里,就是说他爸爸,他觉得你再怎么晚了,学还是要上的,毕竟作为一个学生,逃学,她爸爸就很不能忍。
师:
好,不能忍啊,赖床倒没关系,逃学是不应该的。
好了,我们一起把这段读读看。
在这里,哪一个字,应该读得有威严一点?
生:
起。
师:
好了,我们一起读读看,晚了,预备齐。
生读:
晚了也得去,怎么可以逃学!
起!
师:
哦,这个“起”字,真的比较可怕。
所以,我们看18自然段,15页最后一个自然段,“一个字的命令最可怕”。
师:
因为我犯错了,我不上学,这是学生不应该做的事情。
我犯错了,还有没有其他原因?
父亲有没有除了这句命令式的话之外,父亲有没有其他……,好,你说。
生:
他瘦瘦高高的,站到床前来,瞪着我。
师:
瞪着我,还是比较凶哦,我们现在谈,就是前面那个问题,我们用“严厉”一词,不用凶恶、凶残、残暴一词。
我上学是天经地义的,父亲好像与我说过,好像我也懂。
提示一下,在15页中找。
奕妍你说。
生:
我觉得吧,15页它这里“最糟的是爸爸不许小孩子上学乘车的,他不管你晚不晚”,爸爸本来就对学习很重视,他觉得你上学都不可以乘车过去,然后,他本来就对学习重视,他这样对待林海音,也属于情理之中。
师:
前面有一个规定。
之沫,你来说。
生:
因为就是爸爸他打了林海音的话,出发点应该是好的。
他想让林海音去上学,学知识。
用残暴的话,这样就显得爸爸蛮不讲理。
这样就有虚造文章的事实。
师:
我们讲分析“严厉”,因为刚才分析第一,我上学,作为一个学生来说,好像是本份的事情。
好么,作为我来说,此时不上学,父亲打我,最终我上学了,而且我好像还是得到了优待。
生:
终于上洋车了
生:
坐洋车。
两块铜板
师:
为什么我会受到这样的待遇?
生:
因为爸爸想弥补。
生:
我被打得遍体鳞伤。
师:
遍体鳞伤?
太重了哟。
文中的语句是什么?
生:
一条条鼓起来的鞭痕。
师:
就是说,打在我的?
生:
裤子上
师:
裤子上?
也就是说打在我的腿上。
腿上的话,相对来说,行动会有所不便。
有一个要了解一下,中国古时惩罚孩子,一种方式,当然我不是鼓励这种。
现在来说,可能会归为体罚这一块。
但是中国古时惩罚孩子的时候,这里用的是鸡毛掸子,相对而言,已经是一种比较重的武器。
鸡毛掸子有没见过?
一般的情况,古时,教育孩子,不听的时候,不是用戒尺,戒尺是私塾老师用的。
一般家里教育孩子,用的是,我们见过那种竹扫帚,竹扫帚下面那些很细的,抽一条,用那个打。
那个抽,据说啊,有一定好处,皮肉是很疼的,但是绝对不会伤及内脏。
(此时生呼应答话)
生:
我被奶奶抽过。
师:
不同的教育方式,有不同的教育效果。
中国传统有这样的一种方式,而且我们知道,皮肉之苦,那个是很疼的,但是如果对人体伤害不是很大的话,这样记忆效果会很好,对不对啊。
不是擂起拳头,把你打得吐血。
生笑
师:
好了,刚才我们分析,是这样一位父亲,严厉的,外刚内柔的,除此之外,文章中还向我们刻画了怎样的父亲?
生:
这是一个爱花的爸爸。
我从18页的倒数第四行,他回家来的第一件事就是浇花。
从这里可以看出来。
师;从哪个词?
生:
第一
师:
除了这个语句之外,还有哪里可以看出爱花?
还有哪些语句可以看出这是个爱花的爸爸?
除了回家第一件事浇花之外,还有吗?
好,意晴你说。
生:
18页这里写到“爸爸是多么喜欢花”,这里直接点出爸爸喜欢花。
师:
这个属于?
生:
……
师:
这个属于直接性点评。
景炜你说。
生;文章第一自然段,夹竹桃能够代表她爸爸,夹竹桃是她爸爸种的,说明爸爸对花的感情是非常深的,所以常常用它来代替他。
师:
哦,以花代人。
好,鑫雅,你说
生:
18页这里写到:
如果秋天来了,爸还要买那样多的菊花,摆在我们的院子里、廊檐下、客厅的花架上吗?
说明爸爸把花摆在了家里,摆在家里各个角落,说明爸爸是喜欢花。
师:
家里各个角落,摆满了花,表现爸爸爱花。
不过,这里有个词读错了,“摆满”不是“摆在”,摆满和摆在哪个词更能突出……
生:
满
师:
满更能突出爸爸爱花,除了爱花的爸爸之外,还有,奕妍你说。
生:
这是一个爱国的爸爸
师:
爱什么?
生:
国,只点到了一点。
这里,17页的最后一行:
他为了叔叔给日本人害死,急得吐血了。
生:
这是爱叔了。
生:
是爱弟弟
生:
这是重情义。
师:
这里更多地是侧重于什么?
生:
情
师;亲情,我们可以讲,用个词叫什么?
这是一个怎么样的爸爸?
生:
重情义
师:
重情。
当弟弟听到被日本人害死,这里提到了。
还有没有?
我们看一下,重情,这里除了对弟弟重情之外,对我有没有重情?
有没有?
生:
有,在20页的这里,爸爸叫她去邮寄钱给她的亲人,她这么小,她爸爸能把钱交给她,说明他非常重视她。
对她非常重视磨练。
师:
对她的磨练,这叫重情还是?
生:
生义(众生笑)
生:
教育
师:
更多地是对她的
生:
信任
师:
信任,给自己家的孩子钱寄出来,怕自己的孩子会携款潜逃啊?
生:
众笑
师:
更多的应该是什么?
你刚才也提到一个词,磨练。
磨练这个词,更多的是对孩子?
前面我们讲对我的严厉,是学校教育,这里应该是?
生:
生活
师:
生活,这是一位懂得教育的爸爸。
教育不仅仅是学校的事情,家长也有教育的。
所以有句话说,父母是孩子的
生:
最好的老师
师;第一任老师。
对不对啊,刚出生,父母过来教育我们的,绝不会刚出生,父母把你扔老师家去。
生:
众笑
师:
还有没有?
那么,我们来看看,懂得教育,是闯练这部分啊。
父亲,他真的是懂得教育。
这里通过父亲的什么描写?
生:
语言
师:
那么我们来看看父亲的语言,语言中哪里可以看得出,他确实是懂得教育的?
父亲在寄款单上填好钱额,让我去交给柜台,我们来看看,在我的印象中,父亲首先说的是什么话?
生:
第一句就是:
英子,去把这些钱寄给日本读书的陈叔叔。
师:
这句怎么看出懂得教育呢?
生:
要是懂得教育的话,是这一句:
不要怕,英子,你要学做许多事,将来好帮着你妈妈。
你最大。
师:
前面只是一个事实,这里是懂得教育。
最关键的一个词?
生:
不要怕。
师:
不要怕带有怎么的一种
生:
安慰
生:
鼓励。
师:
鼓励,而且下面鼓励的意味更重
生:
你最大。
师:
你最大。
除了这句话之外,下面还有一些话。
生:
闯练,闯练,英子。
师:
这句应该怎么读?
以勒你来读读看。
生:
闯练,闯练,英子。
师;你这样读,你作为父亲的角色来读的,你给听者以怎样的信心?
好了,我们看一下,这里的句式有什么特点呢?
生;反复
师:
反复有什么作用?
生:
加强语气。
师:
还有,我们有没有发现这里都是两个字,两个字,我们把它拉长了行不行?
如果这样说,这里给你很好的闯练机会啊。
行不行?
生:
闯练,闯练,更有信心。
师:
这样两个字两个字,语起来,语速怎么样?
生:
快
师:
我们一起读一下。
预备齐
生读
师:
闯练,闯练,英子。
语气就显得铿锵有力,给人以鼓舞。
好了,由刚才我们分析,
在文章中呈现的这是一个严厉的爸爸,外刚内柔的爸爸,爱花的爸爸,重还必须的爸爸,还有懂得教育的爸爸,这样一个爸爸的形象,在文章中通过不同方法,让文章中这个形象变得丰满。
师:
这节课,我们就到这里。
第二课时
课前生齐读课后古诗。
师:
好了,把书打开。
翻到第二课。
在上节课,我们一同讨论了这个问题——这是一个怎样的爸爸,你的理由是什么?
回顾一下,在文章中呈现的是怎样的一个爸爸?
师生:
严厉的,外刚内柔的,爱花的,懂得教育的
师:
那么,这是我们对文章中刻画的人物形象有了一定的了解,那么人物形象离不开情节的。
接下来我们考虑一下,在各个情节之中,最感到我们的是哪个情节?
我们看一下这里呈现的画面。
这个画面我们可以称之为?
生众言
师:
什么事件?
生:
被打
师:
仅是被打吗?
(学生默读。
)
师:
昨天我们都分析过,如果我们称之为被打的话,我们不会得出严厉一词,因为什么?
生:
逃学被打了
师:
所以我们可以简单概括为
生:
逃学
师:
赖床事件,注意旁批一下。
师示课件:
这是哪个情节?
生:
爱花事件
师:
爱花
师示课件另一画面:
这个情节,上节课我们没有讨论到。
这是哪个情节?
生:
石榴凋落(很低声)
师:
这个内容在文章的哪里?
生:
最后一部分
师:
最后一部分可以怎么概括?
生:
爸爸的花落了。
师:
爸爸的花落了。
当然,除了我们这里呈现的三个画面之外,还有其他的一些情节。
比如说还有哪些情节?
生思考……
师:
还有哪些情节,好,奕妍,你说。
生:
爸爸生病了去交钱。
师:
在哪里?
生:
在那个,44到……20页。
师:
爸爸生病了去交钱?
生:
哦,是英子去交钱。
师:
哦,应该是英子去交钱。
爸爸生病了,英子去交钱。
简单我们可以概括为?
生:
闯练
师:
闯练。
除了这个,还有什么?
好,你说。
生:
到医院里看望爸爸。
师:
到医院里看望爸爸。
生:
还有毕业典礼。
师:
好,在这么多情节之中,最感动你的是哪个情节?
无人回答
师:
谁能把这几个事件复述一遍?
我们可以想一下,我要复述哪一个情节。
要么同桌选择一下,选择你感动的那部分,与同桌分享一下。
(生同桌复述)
师:
好静下来。
谁能把最感动你的情节复述一下。
生:
几句话可以吗?
师:
当然几句话概括也可以。
生:
我最感动的是爸爸的花儿谢了,(其他生:
落了)这里写到当那个,我的那个毕业文凭拿过来以后,回到家里很兴奋,她看到自己的弟弟妹妹在玩爸爸的喜爱的石榴,而且把它摘下来,(其他生:
她没玩石榴吧?
)哦,对对。
她非常着急,说我要告诉爸爸去。
老高出来了,老高说爸爸在医院已经,她说老高你说什么,我已感到一丝不测,然后老高告诉我妈妈的话。
然后到到了医院,然后爸爸他花落了。
师:
这个情节的确很感动。
生:
离别
师:
像宸宇讲的这是离别,这种离别,我换个词,可以叫?
生:
生离死别。
师:
生离死别,用两个字,我们来说,可以是永别。
和父亲永别了。
其实我们刚才从以勒的回答中,我们可以发现,他在讲述的过程中,已经把这些语句带进去了。
感触最深的句子,我们这样考虑,可能会更细一点。
最能引起我联想的句子,我认为最有哲理的句子,我还不能理解的句子。
那么刚才以勒讲到感受最深的句子是什么?
生:
大小姐,别说什么告诉你爸爸了,你妈妈刚从医院来了电话,叫你赶快去,你爸爸已经……”
师:
这里的语句,我们读一下。
就是说读人物描写的语句,其他的语句省掉。
只读对话。
我来读老高的。
我们一起来读“我”的。
师读:
大小姐,别说什么告诉你爸爸了,你妈妈刚从医院来了电话,叫你赶快去,你爸爸已经……”
生:
(一生快速接上)你说什么老高。
师:
读得非常好,读出了我的,由文章人物描写用意来说,读出了两个词语,同学们找找看。
一个是?
生:
着急
师:
第二个是?
生:
大声
师:
我为什么着急,为什么大声?
生:
因为她不相信她爸爸离开她了。
生:
有一丝丝不安
师:
有一丝丝不安,我们来看看在这个情节的上文,其实有暗含这样的关联。
我们可以讲这是种伏笔,在哪里?
生:
石榴掉了
师:
品逸你说。
生:
妹妹们惊奇地睁大了眼,她们摇摇头说:
“是它们自己掉下来的。
”
师:
这句话是很有意思的。
我们一起看看哪个词语能有一种伏笔的作用。
生:
自己
师:
自己掉下来的。
好,你说。
生:
前面不是说了吗?
这个花儿,跟爸爸联系很深的,这个花儿就代表着她爸爸,……
师:
由这篇文章,我们讲,在文章中,花儿和父亲的关系,我们如果用一个数学符号的话,可以用什么数学符号?
(板书:
花爸爸)
生:
等于
师:
用等号。
在这篇文章中,花就等于爸爸,而这里的花自动地落了,其实爸爸就,应该用哪个词语?
生:
挂了
生:
仙逝
生:
去世了
生:
仙去了
师:
不要用过于诙谐的词语,这种诙谐的词语,对人是极其不尊重的。
对不对啊?
好了,这样,在其他情节,我们再找找看,感受最深的句子是什么?
或者说有哪些能引起你联想的句子?
或者说你觉得有哲理的句子。
之沫你说。
生:
就是那个,她去医院看爸爸,11段。
没有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你已经大了,是不是?
我觉得这里好像是爸爸在叮嘱英子毕业典礼的事情,可是,我觉得没有爸爸还要管弟弟妹妹,这更像是爸爸在叮嘱英子,在他去世之后,英子应该怎么做。
然后呢,英子在那个时候,还没有体会到。
我觉得爸爸在说这句话的时候,肯定知道自己快要不行了,但是他没有跟英子说,我觉得他善解人意,而且尽职尽责的一个爸爸。
师:
嗯,尽职尽责的一位父亲。
那么在这里,我们注意有一个词,你已经长大了,那个时候我多少岁?
生:
12岁
师:
大概12岁左右,我们在座各位,都比她大,当现在我们的父母,跟我们说,平时跟我们说:
孩子啊,你已经长大了。
你有这种感觉,觉得自己真的长大了吗?
生:
没有
生:
有种不祥的预感
师:
读了这篇文章,你有不祥预感,但是,我们讲“长大”一词,意味着什么?
生:
懂事了吧
师:
意味着懂事,还有吗?
生:
49段也有的——不要怕,英子,你要学做许多事,将来好帮着你妈妈。
你最大。
“将来”一词,也跟前面相呼应。
师:
承前启后的一个词。
好,你说。
师:
第62段,她说你说什么老高,说明她对父亲很关心,老高没有说下去,她就想问老高到底发生了什么事。
还有没有?
意晴你说。
生:
第17页第三自然段,她说爸没说什么,打开了手中的包袱,拿出来的是我的花夹袄。
他递给我,看着我穿上,又拿出两个铜板来给我。
爸爸之前打了我,他是因为我赖床,然后逃学而打我的。
他拿花夹袄给我,也是对我的一种关心。
但是,他并没有说,他为了我,或者说我打你是当时太生气了。
说明父亲还是有原则,他认为我赖床想逃学,就是错的,然后,但是她说她爸爸没说什么,然后他递给我,看着我穿上,说明他很关心我,他表达的是那种沉淀而那种隐晦的爱。
就是父亲嘛,都是沉默的。
不会像妈妈说的,我很爱你,很关心你。
这样子的话,但是他用行动表示了他,他就是一直看着我穿上,就像是一直看着我成长那样。
这篇文章,我觉得悲伤的情绪起伏不大,就是像我们生活中那样子,平平淡淡的生活,但是从中贯穿着作者对父亲的思念,尊敬和怀念,哦,怀念和思念重复了。
师:
她不仅由这个自然段来分析,而且联系到全文,全文,她讲了这个情感是很平淡的,平淡之中
生:
带着悲伤
师:
带着一种很浓的忧伤吗?
一种淡淡的忧伤。
好,你说。
生:
14页,19页,这里都可以表现出,我想这时应该是爸爸病危了,而且他是哑着嗓子拉着我的手。
而且他还是安慰着英子——不要怕,无论什么困难,只要硬着头皮,你就能闯过去了。
这时候的爸爸,已经完全不用说话,英子说什么,他只要摇摇头就可以了,但是呢,他还要说出这些话来,告诉英子,然后,他又转过脸来,从这个“又”字可以看出爸爸还是放心不下英子,他还是要叮嘱几句,明天要早起,收拾好东西,去学校从这里,而且还说,这是最后一天了,可不能迟到。
然后还说,你已经长大了,是不是?
从这里,可以看出爸爸对英子的无限的关爱,和无限的那种担心,担忧
师:
这样分析得很透啊。
不知道同学们发现了没有,以勒分析的时候,抓住了两个关键点来分析,第一个,父亲当时的那种状况,文中一个词语,什么词语啊?
生:
嗓子是哑的,
师:
但是呢?
还有一个词。
哑,照理说,说话有点困难哦,但他却时不时地,用文中一个词语叫?
生:
叮嘱
师:
叮嘱,这篇文章,我们对父亲的形象理解,应当相对比较充分了。
我有一个疑问,文中写的事情很多很多,它好像不是按平时的顺序串起来的。
生:
整篇文章采用插叙式回忆的方式,开始是毕业典礼之前,回忆一下爸爸在医院里,然后又回忆,基本上回忆都有插叙,爸爸快要去世的感觉。
为最后的这种作铺垫。
可以讲是环环相扣。
师:
环环相扣,那么全文的顺序是什么顺序?
整篇文章的顺序。
是什么顺序?
那么这样吧,我们考虑一下,首先文章写到的是什么?
写爸爸的还是写我的?
生:
我
师:
我干嘛?
生:
毕业
师:
参加毕业典礼,带着花,由花,然后写到了什么?
生:
爸爸
师:
可以讲是医院探父,看了父亲之后,父亲在医院时刻地叮嘱我,叮嘱我干嘛?
而且有一个词语直接引到下面的内容。
医院探父,接下来是赖床事件,之间的过渡,是由哪个词语过渡的?
因为爸爸说了一句话
生:
叫我别迟到
师:
不要迟到这个词自然而然地过渡到下面的内容。
那么赖床事件之后,写什么事?
生:
毕业典礼中
师:
忽然出现了钟声,钟声之后,自然过渡到什么事情?
生:
爱花。
师:
父亲的爱花。
爱花,然后怎么过渡呢?
生:
又回到毕业典礼
师:
又回到毕业典礼,唱什么?
生:
骊歌
师:
骊歌自然过渡到什么?
生:
闯练
师:
到闯练事件。
闯练,又回到现实,毕业回来,回来时什么?
生:
爸爸的花落了。
师:
回来花落,父亲去世。
所以,我们回过头来看文章的题目——爸爸的花儿落了,如果换个标题,我的毕业典礼。
生:
差得太远了
师:
景炜,你说说看
生:
文章是以毕业典礼作为一个载体的来回忆的,所以,它的重点并不在毕业典礼的,所以这个毕业典礼,不能表现。
师:
景炜分析得很有道理,毕业典礼,只是一个载体。
它是为了表现父亲的。
我们考虑一下,这篇文章的线索是什么?
最主要表现的是什么?
生:
爸爸的花
师:
简单来说,就是爸爸爱花,主要是这个。
而另外一条线,就是毕业典礼。
(生记录)
师:
接下来我们考虑这样一个问题,这篇文章是为了表现父亲,还是为了表现其他的什么人?
生:
父亲
师:
如果只是为了表现父亲,那么这里可以改了,可以把这个内容去掉了。
把毕业典礼的内容全拿掉。
可以不可以?
生:
不可以
师:
那这篇文章应该表达什么呢?
生:
我长大了
师:
噢,我长大了,父亲对我的影响,所以我们可以用这样的句式——爸爸的花落了,我长大了。
好了,我们一起把文章最后我默念的这两句,我们读一下,爸爸的花儿落了,预备齐
生:
爸爸的花落了,我已经不再是小孩子。
师:
我真的是长大了,长大,懂事。
好了,我们看,这篇文章属于林海音的回忆之作,我们就来了解一下林海音这个人,原籍是台湾的,父母普东渡日本……,在文章中,我们看到她在北京的生活是平淡的,但是在平淡之中,却带有一点点的忧伤,很多人回忆童年的时候,都是快乐的,当然我们仔细回忆一下自己的童年,(生:
也是快乐的),更多地是快乐的。
我们看一下三毛,台湾著名作家说,三毛曾经说过,童年只有在回忆中才成就了它的那份完美。
当我们回忆的时候,有人说回忆总是美好的,像《从百草园到三味书屋》之中,鲁迅的童年是充满着一种神秘的色彩的,它的这种乐趣,它的这种趣味,可是在林海音的笔下,童年却比别了多了几分凄婉、自伤和复杂的味道。
生:
我有一个问题,我们写作文,写自己童年的,应当是回忆自己快乐的事情,才能写出好的文章来。
可是为什么不回忆那些美好的,偏偏回忆那些不美好的,和她父母在一起忘不了的事情。
生:
因为每个人的童年都是不一样的。
师:
每个个的童年不一样,在她的记忆深处,她忘不了的就是童年带给她的这些感觉,而她的爸爸给她的印象是很深刻的。
她爸爸还给她的有一种美,我们不能说不美,但是在这种美的过程中,带有一丝丝的
生:
凄凉
师:
酸楚
生:
那林海音把爸爸看得这么重的话,她完全可以写美好的事情,到最后再写点悲伤,为什么偏偏要写她被她爸爸打了……
师:
听听景炜的意见。
景炜你说
生:
请你认真看了城南旧事再说,这是城南旧事最后一篇,知道不知道?
前面都是很快乐的事情。
师:
童年是美好的,但是有些人的童年,是一直充满着快乐,甚至有些人快乐得竟然忘记了。
所以,仔细回想一下我们的童年,我们的时候更
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