最新整理高二选修《贺新郎》教案有反思.docx
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最新整理高二选修《贺新郎》教案有反思
最新整理高二选修《贺新郎》教案(有反思)
教学设想
现代诗歌教学在语文教学中的地位很微妙,往往被视为可为又可不为的教学。
实际上诗歌确实凝聚了文学中很多精华的因素,学生学会欣赏益处很多。
为此,我设计了课前3分钟诗词鉴赏活动,让学生走近诗词,让诗歌距离学生不再遥远。
(这种活动可以根据课堂所授内容,有所调整,如学习散文单元,也可以让学生读一篇散文,谈一点自己的感受等)这项活动贵在坚持不懈,每次语文课前3~5分钟,让学生轮流到讲台上来讲一首篇幅比较短小的诗词,一方面锻炼学生的胆量和口语表达能力,另一方面帮助更多的学生在有限的学习时间内了解更多的诗词,提高阅读诗词的兴趣。
在具体的诗歌课堂教学中,我首先引导学生体味诗中强烈的情感。
通过朗读,通过对诗歌字句的赏析,理解诗歌内涵,领会真挚亲情,体会诗歌以情动人的特点;品味诗中具有表现力的语言,结合相关的时代背景,学习诗歌的抒情艺术,体会作者感情,加深对诗歌的理解,让学生顺理成章地获得欣赏诗歌的方法。
在教学中,力求让学生自主探究,自己去发现、去整理、去收获。
教学方式
1.自读品味法;2.讨论交流法。
教学课时
1课时。
课前准备
提前分发补充注释及探究提示,明确课前自读探究要求。
1.学生朗读诗歌,借助课下注释,初步感知诗歌。
2.说说你所感受到的诗歌所表达的情感。
3.收集与此诗歌内容或风格相类似的诗歌两首,以备课堂交流。
教学实施
一、诗词鉴赏活动:
走近诗词(课前3分钟)
(诗歌鉴赏的鉴赏序号延续到23号的王虹霖)
王虹霖:
今天,我给同学们介绍的诗歌是唐代诗人张籍的《秋思》,我们先一起来读一遍。
秋思
张籍
洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
这首诗主要写的是一位游子长年客居洛阳,见到秋风之中一片凄凉萧条的景色,不可避免地勾起对家乡和亲人的悠长思念。
思念久久萦绕心头,挥之不去,自然就想提笔写家信,可是在铺纸研墨之际,一时却又涌起千头万绪,无从说起。
但是捎信的“行人”出发在即,时间匆匆,于是千言万语无法细加考虑。
及至捎信人就要上路,却又疑惑和担心刚才因为匆忙,是否漏写了什么,这种疑惑和担心越来越强烈,促使游子出现“又开封”的举动。
此诗没有详细描述游子写信的具体过程和具体内容,只剪取家信即将发出时的一个细节,非常真切而细腻地表现了长年旅居在外的游子对家乡亲人的怀念关切之情。
王虹霖:
关于诗的内容,同学们还有什么不懂或疑惑的地方吗?
王荣强:
我认为这首诗是游子在匆忙之中千言万语没有说完,等捎信人出发之际,又觉得有话要说,于是拆封补写。
王虹霖:
诗歌鉴赏,只要言之有理,允许有不同的鉴赏解读的角度,一千个读者,就有一千个汉姆雷特。
关于这个细节,我觉得你的解释也很有道理。
现在,当堂检查一下同学们的听课效果如何。
请听题:
王安石评论张籍诗歌的风格是:
“看似寻常最奇崛,成如容易却艰辛。
”试分析张籍此诗写了生活中哪个“寻常”的细节?
表达了他什么样的情感?
(1分钟后,提问第二小组一位同学回答)
谭云:
诗中的这个细节——“行人临发又开封”,捎信的人将要出发,家书将要被捎走时,游子又疑惑和担心漏写了什么,重新“开封”,从而表达了游子长年客居在外,见到秋风秋景,而不由引起对家乡亲人无限的深切思念。
王虹霖:
谭云同学的回答很好,下节课,由第三小组给同学们提供诗歌鉴赏的材料。
谢谢。
生:
老师,我觉得以后每个小组介绍的诗歌鉴赏材料,应该注意那些有哲理意义的。
诗歌鉴赏不但可以提高同学们的诗歌鉴赏能力,还要为写作积累更多的素材,一举两得多好。
师:
你的建议很好,诗歌鉴赏的材料就应该涉及各类诗人,各种风格的。
刚才王虹霖给我们介绍的这首诗,提醒我们,鉴赏我国古典诗歌,要体味其思想感情和艺术魅力,要注重诗歌中的细节,也许这就是诗歌鉴赏的关键。
另外,从这次诗歌介绍的细节上来说,有讲解,有提问,形式也很不错。
让我们齐读这首诗,来表达我们对王虹霖所在的第十二小组的谢意。
(学生齐读)
二、鉴赏诗作:
师:
有这样一个人:
他是领袖,他为人民谋幸福,他是共和国的缔造者;他更是诗人,他神采飞扬,指点江山,曾写过《沁园春·雪》……
生:
毛泽东。
师:
对,他就是伟人毛泽东。
(投影呈现毛泽东头像)有关毛泽东,大家了解多少呢?
(学生回答,老师出示幻灯片,帮助学生了解有关毛泽东的知识)
毛泽东主席在我们的心目中,向来是伟大而又崇高的,读他的诗词,我们领略到的是领袖的宽阔胸怀、诗人的崇高心灵。
人生无常,聚散不定,我们的生活总是充满了别离的苦痛,谁都不例外。
只是这苦痛触发了诗人的诗情,他们会用他们的妙笔,来倾诉咏叹他们的离愁别绪。
而我们读者可以透过诗行,想见朋友分别时的悲楚,情人天各一方的哀怨,母亲期望游子归家的泪眼愁眉……说到离别,伟人也不例外,今天,让我们就一起来学习毛泽东主席的一首名作——《贺新郎》,来体会一下豪放、豁达的毛泽东性格中的另一面。
哪位同学可以朗诵这首词?
(一生举手朗读)
师:
这位同学的朗读,读得真好,吐字清晰响亮!
听他的朗读,简直就是一种享受。
生:
老师我觉得他的朗读,语气和声调上有些不妥,但是我又说不出来哪里有些不妥。
(一石激起层层浪,马上有学生小声议论,教师抓住时机,引导点拨)
师:
哪位同学能说一下哪里不妥?
生:
这首词中既有伤离别之情,也有豪情,从“凭割断愁丝恨缕”开始,尤其是在结尾部分“要似昆仑崩绝壁,又恰像台风扫寰宇。
重比翼,和云翥”,我觉得声调要高扬才能够显出诗人的豪情和气概。
(学生报以热烈的掌声,老师已经不用再言语了)
师:
我们再来听一下这首词的名家范读录音,在比较中找出我们与名家的差别的同时,进一步感受《贺新郎》的魅力。
(学生看幻灯片,听录音)
师:
中国诗歌讲究“诗言志,歌咏言”,这里所说的“志”,指的是诗歌的内容和诗人的思想情感,他内心的真实的感受。
刚才,听了名家的朗读,我们再用自己的语言来感受《贺新郎》,在这首词里边,诗人到底言了什么“志”,抒发了什么“情”呢?
(学生齐声朗读诗文后,思考,小组讨论,准备小组代表发言)
生1:
我认为作者抒发了自己和妻子的依依惜别之情,更多的是自己伤离别。
生2:
我觉得除了这些之外,还有豪情和壮志。
师:
欣赏诗词是不能脱离文本空谈的,你们所概括的诗人的情感在诗歌中是怎样具体体现的呢?
生1:
开头“挥手从兹去”,挥挥手,从此就要分别了,不知道什么时候才能够相见;“更那堪凄然相向,苦情重诉”,执手相看泪眼,“眼角眉梢都似恨”;何况还有“热泪欲零”,流泪了,哭出来,也许伤心,就可以得到宣泄了,但是偏偏是“还住”,异常的举动,倍增伤心之情。
所以我认为作者抒发了自己和妻子的依依惜别之情,更多的是伤离别。
师:
小组内的同学有没有补充?
第一小组代表:
词的下阕“今朝霜重东门路,照横塘半天残月,凄清如许”,半天残月,遍地清霜,凄清的横塘,凄清的周围环境,苍凉的景色渲染衬托别情离绪之沉重,衬托出离别之人的凄苦的心境。
生2:
我们小组认为,这首词的确有“伤离别”的感情抒发。
既然第一小组提到词的下阕,我们就来看词,从“凭割断愁丝恨缕”开始,尤其是在结尾部分“要似昆仑崩绝壁,又恰像台风扫寰宇”,“重比翼,和云翥”,请割断我们的离别伤愁,要积极地参加革命斗争,不正表现了词人的豪情与壮志?
“重比翼,和云翥”,待到将来,我们再夫妻团聚,比翼双飞。
短短六个字,融注的是诗人无限的深情和美好的愿望。
所以,我们小组的意见是,对这首词的理解,不能仅仅停留在“伤离别”上。
生1:
这是一首送别词,那么“伤离别”就应该是它的主旨,比如我们学过的柳永的《雨霖铃》,就是一个很好的例子。
生2:
难道送别的诗词,它们的主旨全都是“伤离别”么?
师:
那你能举出合适的例子来么?
(学生开始议论纷纷,小组内开始交头接耳)
师:
哪个小组可以提供这方面的例子?
句子也可以。
(讨论后小组提交,老师投影)
1.渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
劝君更进一杯酒,西出阳关无故人。
(王维《送元二使安西》)
解读:
表达恋恋不舍,依依惜别或相思之情。
2.城阙辅三秦,风烟望五津。
与君离别意,同是宦游人。
海内存知己,天涯若比邻。
无为在歧路,儿女共沾襟。
(王勃《送杜少府之任蜀州》)
解读:
叮咛勉励友人,“海内存知己,天涯若比邻”,不要扭扭捏捏,做小儿女的情态。
3.寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。
(王昌龄《芙蓉楼送辛渐》)
解读:
托辛渐给洛阳亲友带去的口信,表明自己冰清玉洁、坚持操守的信念。
4.毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
(杨万里《晓出净慈寺送林子方》)
解读:
读过之后,感受到的是六月西湖“不与四时同”的美丽风光,诗题名为送别,但全诗却无别意,在形象的描写中流露出对景物的喜爱之情。
5.渡远荆门外,来从楚国游。
山随平野尽,江入大荒流。
月下飞天镜,云生结海楼。
仍怜故乡水,万里送行舟。
(李白《渡荆门送别》)
解读:
流露作者对故乡依依惜别的心情。
6.千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
(高适《别董大》)
解读:
表现了送别时刻的一种超乎他人的昂扬和悲壮,给后人以启示,“天生我材必有用”,是金子,放在哪里都会发光。
豪迈,大气,实为难得的送别佳作。
(投影过后,师生讨论,由第二小组小结发言,结合这几首诗,探究一下这些诗作写了哪种别离,从中找到规律。
)
生:
古人送别,表达离愁别绪是常见的一种主题,而且这离愁别绪也是多种多样的。
同是送别诗,第一首表达恋恋不舍,依依惜别或相思之情;第二首叮咛勉励友人;第三首借送别以言志;第四首借送别在形象的描写中表达对景物的喜爱之情。
可见同是送别诗,不全都是“伤离别”,不能一刀切,应该看具体的内容而定,诗人不同,情感也不同。
师:
(小结,点评)很好。
那么,《贺新郎》一词,是作者赠给他的夫人杨开慧的,的确表现了词人和妻子的依依惜别之情,情真意切句句感人;但词作最后情调上扬,豪气干云,表现出的英雄气概、领袖情怀值得我们去品味,去赞叹。
这首词好就好在把儿女柔情的缠绵和革命激情的昂扬两者结合在一起,在这缠绵和昂扬里,形象地衬托出一对胸怀大志的青年男女之间真挚的感情。
鲁迅先生说得好,“无情未必真豪杰,怜子如何不丈夫”,这才是更加真实的毛泽东,更加成熟的大丈夫。
下面我们再重读一遍这首词,重温一下词人的温柔缠绵和豪情壮志吧!
(生齐读,品味)
师:
刚才,我们在鉴赏这首词的时候发现,在这些满含离情别绪的诗句中,诗人并非一味地直接抒情,而是将自己的情感寓于景物、细节或画面之中,以景物、细节或画面来传递自己这份特殊的感情。
请在词中找出这样的句子,结合你读过的诗词,谈谈你的感受。
(学生思考讨论)
生3:
作者用“挥手”、“凄然相向”、“热泪欲零还住”的细节,来传递自己的离情别绪。
我们学过的李白“挥手自兹去,萧萧班马鸣”,柳永的“执手相看泪眼,竟无语凝噎”,欲语泪长流,达到了一种“此时无声胜有声”的效果。
生4:
作者用“今朝霜重东门路,照横塘半天残月,凄清如许”,交代了分别时的时间和地点。
“霜重”指季节;“半天残月”指送别时间,当指天快亮时;“横塘”指送别地点。
“霜重”、“半天残月”用苍凉的景色渲染了一种凄清的氛围,抒发了词人凄苦的心境,“凄清”则直接揭示当时的情景,让读者也有一种身临其境之感。
生:
我觉得“凭割断愁丝恨缕”一句很好。
“愁思恨缕”的手法,类似于李煜的“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”,我认为作者采用了一种化抽象为形象的手法,将自己那无边的愁思比喻成具体的“丝”和“缕”,将那种“剪不断,理还乱,是离愁,别是一番滋味在心头”的离愁,用丝缕来比喻出来,生动形象,浅显易懂。
师:
好。
刚才这位同学说“愁丝恨缕”采用了……
生:
化抽象为形象的手法。
师:
对,化抽象为形象的手法。
抽象的是什么?
形象的又是什么?
生:
愁。
丝缕。
师:
这类化抽象为形象的表现手法在古代诗词中是经常采用的,很受诗人们的钟爱,谁还能够举出类似的例句来?
小组讨论,集思广益,并把小组讨论的结果,写在纸上,等一下利用投影仪展示给其他的同学。
(学生合作讨论、交流)
师:
下面我们就来看一看小组讨论意见。
(投影学生讨论结果)
1.剪不断,理还乱,是离愁。
(李煜《相见欢》)
解读:
作者把自己的“愁”比作可以剪可以理、剪也剪不断理也理不顺的东西,生动形象,足见愁之多。
2.白发三千丈,缘愁似个长。
(李白《秋浦歌》)
解读:
把愁比作白发,“三千丈”啊。
3.只恐双溪舴艋舟,载不动,许多愁。
(李清照《武陵春》)
遍人间烦恼填胸臆,量这些大小车儿如何载得起。
(王实甫《西厢记》)
解读:
把“愁”“烦恼”比作“舴艋舟”“这么大小车儿”也承载不动的东西,足见愁有多重。
(师出示幻灯片,补充,师生一起感受理解这种化抽象为形象的表现手法)
离愁渐远渐无穷,迢迢不断如春水。
(欧阳修《踏莎行》)
便做春江都是泪,流不尽,许多愁。
(秦观的《江城子》)
离恨恰如春草,更行更远还生。
(李煜《清平乐》)
试问闲愁都几许?
一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。
(贺铸《青玉案》)
剪不断,理还乱,是离愁,别是一番滋味在心头。
(李煜《相见欢》)
教师总结发言:
离愁如春水绵远不尽;离愁如萋萋芳草,离恨之盛;愁闷之多,如烟草、柳絮、梅雨;离愁别恨如丝如缕,不可理,不可剪;抽象之愁,有了重量感,形象可感。
化抽象为形象的手法,使朦胧的愁思可感可见,读者也不由自主地产生情感上的共鸣,去悲伤他们的悲伤,去哀痛他们的哀痛。
我们以后也要学习这种手法,在自己的文章中加以运用,使自己的语言生动形象起来。
师:
关于这首词,同学们也许还有疑惑的地方,下面是各组同学的质疑时间,如果我回答不出来,今天可来了很多的专家老师,大家大可以就近请教专家。
(学生会心一笑,纷纷拿出自己的问题请教专家老师,课堂上问的答的,不亦乐乎)(最后小组问题集中,投影)
生1:
如何理解上阕结尾“人有病,天知否”?
(教师可以答记者问,也可以把问题抛给今天上课还没有争取到机会的小组)
解析:
“人有病,天知否”,病指内心隐痛,难言之隐,痛极呼天。
有人说这表达了诗人对社会的焦虑,“天若有情天亦老,人间正道是沧桑”的意思;也有人说在这里“人”谓“吾”,“天”谓“汝”。
紧承上句,表达诗人对爱妻的愧疚,以求得到杨开慧的进一步理解,我们要为天下人谋幸福,就必须舍弃个人小家庭的儿女私情。
生2:
诗词开头的那句话,在整首词中起何作用?
师:
这个问题很好。
语句在文中的作用一般要从哪几个方面来回答?
生:
结构上和内容上。
(师生讨论,教师总结)
师:
《贺新郎》这个词牌起首五个字“挥手从兹去”,独成一句,结构上总括全词,引起下文情节展开。
词的内容从离别写起,以婉约为主,“十七八女郎执红牙板”唱“执手相看泪眼”,离别的情意绵长,由此可见一斑;下阕的“汽笛一声肠已断”,惊醒离别之人,我们夫妇毕竟是一对革命伴侣,要割断愁丝恨缕,“昆仑崩绝壁”,“台风扫寰宇”,“割断”显示了革命的彻底和决绝。
“昆仑崩绝壁”,“台风扫寰宇”,则全然为豪放自如的“铜琶铁板”。
“重比翼,和云翥”,这是一对年轻情侣对革命必胜的希望。
作者巧妙地借此将儿女柔情与革命激情,将阴柔与阳刚两种词体风格和谐地统一在同一首词中。
三、总结:
抒写离别,歌咏爱情,在毛泽东的诗词中,仅见此一首。
仅此一首,给我们展示了伟人的另一面,足以说明伟人也决然不是铁石心肠,他们尽如常人,也有悲欢离合,也有哀婉愁苦,也有凄凉感伤,因为他们同样具有生命意识,渴望在这有限的生命中,多一些圆满,少一些遗憾。
“无情未必真豪杰,怜子如何不丈夫”,这才是更加真实的毛泽东,更加成熟的大丈夫。
全体同学起立,闭上眼睛,有感情地背诵这首词,让我们再一次重温《贺新郎》的魅力吧!
(学生起立,齐背)
四、拓展延伸:
与苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》比较,二者在所抒感情和抒情方式上有何不同,当堂写在周记本上,小组交流。
五、布置作业:
1.课后观看《恰同学少年》的有关片段;阅读相关文章。
2.读《毛泽东诗词鉴赏》,积累毛泽东的其他诗词。
附板书设计:
贺新郎
毛泽东
走近诗歌:
鉴赏注意细节
朗读指导:
注意诗歌的风格——豪放、多情
相关链接:
送别诗——伤离别、劝勉鼓励、借送别言志
鉴赏方法:
化抽象为形象——析意象,赏意境
教学反思
这首词旨在抒发真挚的亲情,借分别表达了自己对亲人的依依不舍的感情,虽为古体诗,承继了古典诗词的意境和词语,但由于时代的不同,所表达出来的感情也明显不同于以往的送别诗,既深情婉转又豪气冲天,展示了一代伟人的风范。
现代诗歌,在表达现代人感情方面的抒情技巧和抒情风格,具有丰富的人文内涵。
在教学中,我注意充分引导学生去感知诗歌的抒情语言,学习诗歌的抒情技巧和方式。
整个课堂教学中,教师准确地把握好自己的角色,充分体现以学生为主体、教师为引导的教学理念,在学生充分预习的基础上,对学习的重点和难点进行必要的引导和点拨,注重从培养学生的探究能力入手,让学生自己去发现问题、探讨问题、得出结论,同时关注和帮助那些课堂上学习能力不够强的学生。
也许是教师的引导和激励,学生整个课堂思维较活跃,尤其是小组讨论质疑,较以前有了很大的改善。
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