搭石.docx
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搭石.docx
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搭石
《搭石》教学设计
设计理念
《语文课程标准》指出,语文课程应该是开放而富有创新活力的,激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学目标
1.知识与技能:
认识7个生字。
会写11个生字。
正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2.过程与方法:
正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
3、情感态度与价值观:
学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重、难点
1.体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。
2.理解“一排排搭石,任人走,任人踏.它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
”句子的深刻含义
课前准备多媒体课件
教学时间:
2课时
教学过程:
第二课时
一、复习,质疑
1.上节课我们初步学习了《搭石》这篇课文,同学们从中读懂那些内容?
2.在学习中还有哪些疑问需要大家讨论的问题?
二、学习课文,解质疑
1.在这些问题中“为什么说搭石,构成家乡一道风景呢?
”,这道题理解了,其它的几个问题就迎刃而解。
读“搭石,构成了家乡的一道风景”,风景是什么意思?
师:
是啊,风景是指美丽的地方,文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”,请找出相关句子读一读。
师:
不错,我们的班的同学真会读书,找出了文中描写搭石美的句子,请自己再读一读好好体会一下家乡的搭石到底美在哪里?
(生说出自己喜欢的句子,师相应指导学习,师简笔画)
2.找出文中描写人们排搭石的关联词(“无论……只要……直到……才……”)读读,从这些关联词中你读懂什么?
课件:
课间同学在操场做游戏,做得很高兴,可看到地上有纸张,他们都会停下来把纸拣干净。
①谁能用书上关联词(“无论……只要……直到……才……”)说说这件事。
(小组交流)
②“在家乡上了点岁数的人“无论……只要……发现哪块搭石不稳”他为什么“一定”会放下带的东西找来石块搭上而且还要在再上边踏上几个来回?
这是什么美?
所以这一段应带着什么语气来读这句?
【通过对照亲身体验,感受乡亲们美好的心灵】
3.这里的人心真美。
还有哪些句子也是写家乡搭石的美?
4.你是从哪里看出来?
轻声读这段话,想象那优美动人的画面,说说你眼前浮现出什么情景。
(简笔画)
师:
同学们很会想象,老师这儿也有一排搭石,谁敢来走一走?
(学生一个个争相上来走搭石,师随机抽几个上台走搭。
)
A(一个人走)
师:
你为什么要走这么快?
B(两个人走)
师:
你想办法超过他?
师:
你为什么不超过他?
师:
所以走搭石……
生齐:
不能抢路。
C(三人一起走第一个人突然止步)
师:
他突然上步会造成什么情况?
师:
所以走搭石……
生齐:
不能突然上步。
D三人依次走。
师:
这就叫……(协调有序)
5.真是给人画一般的美感。
(出示画面,这是什么美?
)能把这美感读出来吗,读出叠词给人的韵律感。
师:
刚才我们学习了人们摆搭石、走搭石的情景,文还有哪些句子也写出搭石的美?
师:
你再给大家读一下,同学注意听这一句写什么?
(简笔画)
师:
还有呢?
“假如遇到……”
师:
“理所当然”什么意思?
为什么人们会看成“理所当然”?
师:
为什么人们会觉得是应该的?
师:
是啊,这两句话读来让人感到融融乡亲之情,读起来让人感到多么亲切。
谁能把这亲切感读出来?
谁能读得更亲切一点?
指读。
6.老师跟你们配合读好吗?
老师读前面的词语(如果……,总会……。
假如……年轻人总要……)停下来后你们接着读。
师:
刚才同学提的这些问题都解决了吗?
(逐一把已解决的问题擦掉。
)
7.学习、了解了作者家乡的搭石,你会发出怎样的赞叹?
作者发出怎样的感慨?
生齐读:
第5自然段。
师:
“一排排搭石,任人走,任人踏”这是赞美什么?
师:
还赞美搭石的什么?
师:
乡亲哪些美好的情感?
(小结:
摆搭石、走搭石、互让、背老人过搭石板书:
心美)
三、布置作业
1.读课文感受文中描写的景物美和人们心灵的美;
2.从平凡的事物中发现美,写一件平凡事物中的美。
板书设计:
21搭石
美好的心灵
《搭石》教学设计
设计理念:
触摸文本,解读学材
课文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
以欣赏美景,感悟民风,回味乡情为主线。
在教学中充分挖掘情感因素,朗读感悟文本,运用多种方式,让学生从乡亲们走搭石的一幕幕情景中欣赏美,品味由“走搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风,体会乡亲们无私奉献的精神和作者念念不忘的乡情。
一、紧扣文本,确定目标
1、知识与技能:
认识7个生字,正确读准“间隔、懒惰、俗语、清波漾漾”等词语。
2、过程与方法:
正确、流利、有感情地朗读课文,发现美、欣赏美,感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风,体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。
3、情感态度与价值观:
学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
二、依据目标,提炼重难
重点:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,发现美、欣赏美,感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风,体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。
2、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
难点:
感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐,并使学生从平凡的事物中发现美。
三、钻研文本,精心准备拍摄搭石图片,制作多媒体课件。
四、感悟文本,展示流程
(一)、渲染情境,揭开文本之面纱。
1、看大屏幕:
同学们请看,这就是作家刘章爷爷的故乡。
那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底的小溪,非常美丽。
可时隔多年作者记忆最深的并不是这些,而是家乡的搭石。
这是为什么呢?
就让我们跟随刘章爷爷的脚步一起去看看吧!
2、板书课题:
21 搭石。
齐读课题。
(二)、初读文本,相约便民之搭石。
1、自由阅读,要求:
注意读准字音,读通句子。
划文中写搭石的句子。
2、组织交流。
(1)、出示词语。
自由读——指名读——齐读。
(2)、什么是搭石?
谁用文中的句子来说说。
(3)、师:
如果没有搭石,家乡的人们怎样过小溪呢?
谁也能用文中的句子来说一说。
生:
山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。
大屏幕出示:
“绾”。
“绾wǎn”是个生字,什么意思呢?
(生:
卷起来的意思。
)那脱鞋绾裤呢?
(生:
脱掉鞋子卷起裤子。
)
师:
那就是说,如果小溪里没有搭石,
人们出工就必须——脱鞋绾裤人们收工就必须——脱鞋绾裤
人们赶集就必须——脱鞋绾裤人们访友就必须——脱鞋绾裤。
人们来来往往都必须——脱鞋绾裤
师:
从这一次又一次的脱鞋绾裤中,你体会到了什么?
生:
我觉得总要脱鞋绾裤,家乡的人过小溪就很不方便。
生:
我认为会很辛苦。
生:
还会很麻烦。
师:
不便、麻烦甚至是辛苦,如果是在炎热的夏天,可能还是一种享受,可到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。
了解了这些,我们再来读读什么是搭石。
师:
读了课文,搭石给你留下了怎样的印象?
(生:
我觉得有了搭石,人们过小溪就很方便了)
(三)、细读文本,欣赏美丽之风景。
1、出示搭石的图片,师:
大家请看,这就是搭石。
其实搭石就是一块块普普通通的石头,可作者却给予搭石很高的评价,谁能从文中找出作者的这句话,(搭石,构成了家乡的一道风景)板书:
一道风景。
这么不起眼的石头,也会是一道风景吗?
就让我们跟随作者的脚步去发现、欣赏搭石的美吧!
2、默读第二、三、四、五自然段,找出文中写风景美的句子,划下来,多读几遍。
3、指名读自己划出的句子。
师:
同学们找到了好多写风景美的句子,老师和你们一样也感到这里的风景很美,下面就让我们一起来欣赏一下走搭石的美吧!
请看大屏幕;
(1)、大屏幕出示:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
(2)、自由读,说说自己的感受。
(3)、理解词语:
协调有序是什么意思?
怎样走搭石才叫协调有序?
(前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。
)走过搭石吗?
下面就让我们一起来走一走搭石。
引导学生读走搭石的句子。
(一、三排读:
前面的抬起脚来,二、四排读后面的紧跟上去。
)人们为什么能走得这么协调有序?
是有人在指挥吗?
(没有)那是为什么?
因为作者的家乡有这样一句俗语:
紧走搭石慢过桥,什么叫紧走搭石?
(就是快走搭石)谁来读出快走搭石的感觉。
什么又叫俗语呢?
俗语就是有一定道理的话,文中有没有介绍快走搭石的道理呢?
谁来读一读?
体会一下快走搭石的道理。
正是因为人们懂得了这个道理,所以人们走搭石才走得那么协调有序。
来,让我们再来走走搭石。
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
一、三排读:
前面的抬起脚来,二、四排读后面的紧跟上去。
(4)、发出踏踏的声音像什么?
(轻快的音乐)那就让我们和着这轻快的音乐再来走一走搭石吧!
播放音乐齐读。
这美妙的音乐中,仅仅只有踏踏的声音吗?
你还听到了什么声音?
引导学生展开联想。
(人们的欢声笑语、哗哗的流水声、叽叽喳喳的鸟叫声……)这是一曲多么美妙的音乐呀!
让我们带着这样的感受,美美地来读一读。
(5)、文中除了能听到音乐,还能看到什么?
(清波漾漾,人影绰绰),“漾”在字典中有两个意项,在文中应该选第几项?
“绰”在字典中有三个义项(大屏幕出示),在文中是什么意思?
明白了词语的意思,谁来读一读这两词。
(6)、学生闭目听老师读(大屏幕播放音乐)并想像,这给人以美感的画中,除了漾漾的清波和绰绰的人影外还有什么呢?
(蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳……)带着我们的想象,再来美美地来读一读。
总结:
同学们,读到这里你觉得这是一道怎样的风景?
(美丽的,漂亮的,优美的……)指名板书:
美丽。
过渡:
一行人走搭石是一道美丽的风景,那面对面走搭石又是怎样的情景呢?
(四)、演绎文本,感受纯朴之民风。
1、自由读第四自然段,指名说说面对面走搭石的情景。
大屏幕出示:
经常到山里的人,大概都见过这样的情景:
如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
2、读了这句话你感受到了什么?
(谦让、)这对于他们来说可能是一件非常平常的事。
可对我们来说做是多么得不容易呀!
你们怎么去读呢?
指名读。
3、假如面对面走来的是一位老人,又会是怎样的情景呢?
大屏幕出示:
假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
(1)、“伏下”是什么意思?
从这里你又感受到了什么?
(尊老)
(2)、请两名学生上台表演年轻人背老人过河。
师现场采访。
师:
说得多好呀!
年轻人背老人无需感谢,老人接受年轻人的帮助后也无需感谢。
都认为是理所当然的事。
这是什么?
是故乡的一处民风。
板书:
一处民风。
(3)、假如遇到的是一位残疾人,故乡的年轻人又会怎么做呢?
大屏幕出示:
假如遇到的是 ,年轻人总要 。
师:
故乡的年轻人又是跟谁学的呢?
(老人、父母)文中也有一段话是写老人的,谁来读一读。
大屏幕出示:
“上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
”
(4)、从这句话中你体会到了什么?
(老人的负责),作者又是通过哪些词语来描写老人的?
(无论、只要、一定、直到、才)
(5)、假如你就是那位老人,我来采访你:
老人家,你为什么要这样做?
你需要人们感谢吗?
为什么?
(理所当然)这种以老带小,以老传小,以小学老逐渐形成了一种传统,形成了作者家乡一处独特的、纯朴的民风,请学生板书:
纯朴。
过渡:
我在阅读课文时不仅欣赏到了美丽的风景,感受到了纯朴的民风,还隐约感觉到作者想表达些什么?
(五)、齐读文本,感悟难忘之乡情。
(1)、齐读最后一个自然段,大屏幕出示:
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
(2)、从这一段中你体会到了什么?
(搭石默默无闻、无私奉献、任劳任怨的精神)
(3)、作者仅仅是在表达对搭石的赞美吗?
(作者同时还表达了对故乡纯朴民风的向往,对故乡的一份思念。
这份思念就叫乡情)板书:
一份乡情。
(4)、作者时隔多年还在思念家乡,思念家乡的搭石,同学们,这是怎样的一份乡情?
(难忘)
小结:
同学们,有谁走过搭石?
(没有或很少)是呀!
可能一个人的一生都不曾走过搭石,但是在我们的人生的道路上却有许许多多这样的搭石,他们是 ,他们为我 。
(爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师......)
今天我和大家一起欣赏了作者刘章爷爷故乡的这道美丽的风景,感受了这一处纯朴的民风,回味了这一份难忘的乡情。
同时也成为了你们学习之路上的一块搭石,希望你们在学校老师的帮助下踏出你们的亮丽人生。
谢谢!
下课。
浓缩文本,浮现板书:
一道风景 美丽
21 搭 石 一处民风 纯朴
一份乡情 难忘
《搭石》教学反思:
《小学语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。
为此本课教学从以下三各方面着手:
1.质疑问难。
本课教学从指导从质疑入手,让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题。
最后梳理学生的质疑以“为什么说搭石,构成家乡一道风景呢?
”统领学生的问题。
这样做:
1有助于学生深入思考,发现问题;
②有助于老师了解学生自学情况,老师教学有的放矢。
2.情景展示。
什么是搭石对于学生是陌生的,更没有走搭石的体验,因此课堂教学通过简笔画勾勒搭石、让学生走搭石感受家乡人们走搭石的情景,把家乡搭石美丽风景展现在学生面前。
文中“紧走搭石慢过桥”、走搭石不能抢路、不能突然止步、一行人走搭石人影绰绰,协调节器有序,对于没见过搭石,更没走过搭石的孩子,单靠读文是很难能真正理解其中的含义,因此在课中请一个学生走,后师问:
“你为什么要走这么快?
”生:
“保持平衡,不会摔倒。
”无需教课开讲解,看到眼前的情景学生自然理解“紧走搭石慢过桥”的意思;再请两个学生一起走搭石,让后面学生想办法超过前面的学生,师:
“你为什么不超过他?
”生:
“搭石太小,我没处落脚。
”师:
“所以走搭石……”,生齐:
“不能抢路。
”;三人一起走第一个人突然止步,后面的学生从搭石上落下来,这就是不能突然止步;最后让一行学生依次走过搭石,这就叫协调有序。
在情景展示中增强学生的体验,感受乡村人们走搭石的美景。
3.读中感悟。
本可教学不仅重视朗读指导,更重视读中感悟,四次朗读每次要求不同从初读到欣赏陶醉感悟搭石那种不求名利,默默无闻,为社会做贡献精神,以及乡亲们为他人着想互帮互助的人性之美。
语文不仅是工具学科更是人文学科。
语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种知识和技能,更重要的是,它通过一篇篇凝聚着灵感、激情和思想的文字,潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操,并最终积淀成为人的精神世界最深层、最基本的东西-----价值观和人生观。
要实现语文课这一教学目标,就必须强调通过读以获得感悟的教学方法。
“一读”领会自己能读懂的内容,提出自己不理解的问题;
“二读”找出文描写搭石美的句子;
“三读”带着赞美的语气读这些句子领悟乡亲心灵美的情感;
“四读”,让学生轻声、自由地读。
读时做到如醉如痴物我两忘,把读书、理解、表达融为一体,做到心灵得到净化,情感得到陶冶。
《搭石》教学实录
(情境导入,揭示课题后)
(一)认识搭石寻找美
师:
请同学们翻开书,自由读课文,注意读准字音,读通句子。
想一想什么是搭石?
搭石给你留下了怎样的印象?
(生自由读课文3分多钟)
师:
刚才同学们读课文很认真,你知道了什么是搭石吗?
谁用课文的句子来说说。
师:
如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?
谁也能用课文中的句子来说一说。
生:
山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。
师:
“绾”是个生字,什么意思呢?
(卷起来)
师:
那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须——
(生1:
脱鞋绾裤)收工就必须——
(生2:
脱鞋绾裤)赶集就必须——
(生3:
脱鞋绾裤)访友就必须——
(生4:
脱鞋绾裤)一句话,人们来来往往都必须——
(生齐:
脱鞋绾裤)
师:
一次又一次的脱鞋绾裤啊,你体会到了什么?
师:
不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。
了解了这些,我们再来读读什么是搭石。
师:
读了课文,搭石给你留下了怎样的印象?
师:
你们说得都不错,和作家刘章爷爷的心是相通的,课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子,找一找。
(搭石,构成了家乡的一道风景。
)
师:
就让我们跟随着刘章爷爷,跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
请大家静静地默读2-4自然段,用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句,再想一想那是一幅怎样的画面。
(生静静地默读、圈划,2分多钟)
(二)重点精读品味美
师:
咱们依顺序来交流、交流。
生:
我找的是“每当上工、下工,……给人画一般的美感。
”(师点击课件出示“每当……的美感”这段话)
师:
你找的是这幅画面.(“行”变红)这是一个多音字,读什么?
师:
体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队,叫作排成一——
(生:
hánɡ)这些在搭石上行走着的人叫——
(生:
行xínɡ人)(齐读两遍)
师:
这儿还有几个词语,谁再读一遍?
(“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红)男生来读读。
(男生读、女生读)
师:
你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?
生:
我从“协调有序”体会到美。
师:
这叫抓重点词语体会。
怎样的动作才是协调有序的呢?
生1:
就是很有顺序,配合得很好。
师:
这是从字面上理解。
生2:
就是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐”。
师:
你联系下文理解了。
让我们加入到走搭石的人群中,(指一组学生:
前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。
师引读:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的——
(生1:
抬起脚来)
后面的——(生2:
紧跟上去)
(速度渐快,生3、生4、生5、生6与老师合作轮读)
师:
抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音,像——(生齐:
轻快的音乐)
师:
让我们继续走在搭石上,这边两组走前面,这边两组走后面。
师:
前面的——
(生组1:
抬起脚来)后面的——
(生组2:
紧跟上去)
(速度渐快,引读三遍)
师:
没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧,(生摇头)对,其实又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——(生:
协调有序)
师:
用抓重点词语的方法,你们还从哪儿体会到画面的美呢?
生:
“清波漾漾人影绰绰”。
师:
“绰”是生字,课前大家查了字典吗?
(生:
查了)(出示“绰”在字典中的三种意思)“人影绰绰”的“绰”是什么意思?
师:
那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?
师:
听你这么一描述,我感受到水光、人影两相和的美!
像画一样——请读读这两个词语。
师:
你的朗读把我带到了画前,谁能把大家带进画里呢?
其他同学闭上眼睛,想像画面。
师:
还有想读的同学,全班一齐读。
(全班读,比较快,韵味不够)
师:
水波在轻轻地荡漾呀,再读。
(全班再读)
师:
真美!
这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你看——(课件中的语段变成诗的排列)谁来读出诗一般的韵律美?
配乐指名读。
师:
(情境引读)同学们,刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景,读——(生齐读)
师:
(情境引读)刘章爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天走上62道,一共踏过了166400多道搭石啊,他怎能忘记这样的情景,读——(生再次融情朗读)
师:
是呀,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的(指板书)——(生:
一道风景)
(三)扣词激情升华美
师:
那么“青年人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情景呢?
(生读句子:
如果碰上……)
师:
你会带着问题读书,这有个生字,齐读三遍。
(生:
fú、fú、fú)
师:
这个句子读一遍是不够的。
你们再读读,读着读着,有的词语会让你的心头轻轻一颤,你就抓住它,多读几遍。
(生自由地读几遍)
师:
哪个词语打动了你?
师:
是的,每个同学都有自己不同的读书体验。
我们先来看看“伏”,“伏”是什么意思?
什么结构?
(生:
左右结构)
师:
(出示字理图)左边——(生:
一个人)右边——(生:
一条犬)
在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征,弯得是那样恭敬,是那样心甘情愿啊,(展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的祖先就这样造了“伏”字。
师:
现在我是那位老人,谁来做年轻人?
请个小伙子。
(一男生上台深深地弯下身子)
师:
(扶起年轻人)到了对岸,你需要老人向你道谢吗?
(生:
不需要)为什么?
生:
因为我们家乡的人都习以为常了,把这看成是理所当然的事。
师:
多好的年轻人,(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?
(生:
不会)为什么?
(生:
因为人们把这看成是理所当然的事)
师:
听了同学们的回答,我在想,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经——(生齐:
伏下身子背其他的老人)因为——(生:
人们把这看成理所当然的事)
师:
当这位年轻人老了的时候,也一定会有——(生:
其他的年轻人伏下身子背他)因为——(生:
人们把这看成是理所当然的事)
师:
透过这个“伏”字,你看出了什么?
师:
你们的这份美好情感也是——(生:
家乡的一道风景)
师:
透过这一代又一代人的“理所当然”,你又看出了什么?
师:
景美情更美,这更是家乡的——(生:
一道风景)
师:
让我们捧起书,读课文的3、4自然段,再次去感受走搭石的美。
(生读课文的3、4自然段。
)
师:
展开你们的想象,每天有多少人走搭石呀,假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——
生1:
假如胆小的孩子来走搭石……
师:
假如……假如……谁总会怎么做,人们也把这看成理所当然的事呢?
发挥你的想象,先想一想,再说说你心中的假如吧。
咱们来交流交流。
师:
还有很多的假如……假如……,搭石,家乡的这道风景,会永远地留在我们每一个人的——(生齐说:
心头)
《搭石》教学评析
《搭石》,抓住一行人走搭石,两个人面对面走搭石,背老人走搭石的三部分文字,读出了美的画面,美的情境,必然体会到景的美,人的美,人与自然和谐的美,体味到语言的美。
这样,语言、情境、人文内涵全都有了。
无需贴标签,道德的力量积蓄在学生心中,语言的魅力萦绕在学生脑际。
作者之所以对家乡的搭石情有独钟,是因为家乡的人们在搭石上走出了“情”,走出了“爱”,走出了山民们的美德,走出了乡亲们的美好情感。
文中“走搭石”的情景,自然是“重中之重”,故王老师没有拘泥于课文的原有顺序,揭题不久就引领学生直奔课文的3、4自然段,这样就与学生建构了一条优化认识课文的“最短程”。
别具匠心的设计,使整个教学高潮迭起,精彩不断。
如何使工具性和人文性得以和谐统一,学生通过深情诵读、品读感悟、多维互动,不仅感受到了语言文字的魅力,同时也受到了情感的熏陶。
关注言语现象,引导感悟
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- 关 键 词:
- 搭石