化学人教版九年级上册质量守恒定律教学设计.docx
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化学人教版九年级上册质量守恒定律教学设计
质量守恒定律教学设计
章节名称
§5.1质量守恒定律
学科
化学
授课班级
初三(6)
授课时数
1
设计者
陈仙娟
所属学校
石嘴山市第四中学
课标(或大纲)分析
课程标准:
理解质量守恒定律以及守恒的原因
整个教学体现了学生是课堂的主人,教师是引导者和合作者的教学理念。
教育技术标准:
能够正确地描述教学目标、分析教学内容,并能根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动,掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。
本节(课)教材分析
1、本节内容是在前面已对物质内部微观世界的分子、原子以及一些物质的构成有了初步的介绍,并运用微观观点从质的方面对化学变化作了简单阐述的基础上安排的教学内容。
它在宏观上从量的方面给出了化学变化中物质的质量关系,揭示化学变化中质和量的内在联系;在微观上从分子和原子的角度揭示了化学反应的实质。
因此,应该引导学生充分应用粒子的相关知识对化学反应进行分析,加深对质量守恒定律的理解,并为学习化学方程式作好铺垫。
2、教材不是从定义出发,把质量守恒定律强加给学生,而是首先提出在化学变化中,反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系问题,让学生思考,然后通过作出假设、实验探究、交流讨论、得出结论等科学探究方法,设计实施一些实验方案,如白磷燃烧前后质量的测定、铁钉跟硫酸铜溶液反应前后质量的测定等实验,指导学生观察、思索,使学生从自己亲身观察到的事实中,经过由此及彼、由表及里的思考,得到质量守恒这一定律。
然后教材又给出了碳酸钠与盐酸反应前后质量的测定、镁条燃烧前后质量测定这两个实验,比较反应前后质量变化情况,并讨论发生变化的原因,进而较深刻地认识化学反应中质量关系。
教材的这种处理方法,学生接受起来十分自然,实验也具有很强的说服力。
这课时的学习,除了让学生主动地体验探究过程,获得科学的方法,逐步形成终身学习的意识和能力。
从而初步培养学生应用实验的方法来定量研究问题、分析问题和解决问题能力。
也是对学生进行辨证唯物主义教育。
教学建议分析
1、让学生亲自动手发现质量守恒定律,将验证性实验改为自主探究性的实验,让学生亲自设计实验、完成实验,体验自己生产“质量守恒”这一知识结论的快乐。
2、用通俗易懂的生活实例(如螺栓螺母的不同组合,总质量不变)、化学反应的动画,从微观角度进一步探究质量守恒定律的实质并理解在一切化学反应中,反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。
3、在探究活动中,教师应关注学生的参与,让学生自己发现问题,寻找可能的原因。
应不断引导学生思考什么,怎样去思考,怎样分析推理,怎样才能得出正确的结论,怎样去伪存真,怎样以实验事实为依据参与到实践活动去。
本节(课)教学目标
知识和技能:
1、通过磷燃烧,铁与硫酸铜反应等实验,归纳出质量守恒定律;
2、初步形成基本的化学实验技能,能设计和完成一些简单的化学实验;
3、理解质量守恒定律以及守恒的原因;
过程和方法:
1、认识科学探究的基本过程和意义,能发现问题、分析问题,并能通过改进实验来解决问题。
2、通过实验探究,初步学会运用观察实验等方法获取信息,并对获取的信息进行加工,使学生体会获得知识的过程,培养了学生的动手能力及观察分析能力;
3、通过相互交流、探究式的学习方式,提高学生分析、推理、合作能力;
情感态度和价值观:
1、初步建立科学的物质观,增进对世界是物质的物质是变化的等辩证唯物主义观点的认识;
2、在讨论解决问题的过程中,培养学生的合作意识及勤于思考、求真务实、勇于创新和实践的的科学精神;
3、在学生探究实验过程中,主动与他人讨论和交流,表达自己观点,发展良好的学习习惯和学习方法。
教学重点和难点
项目
内容
解决措施
教学重点
认识理解质量守恒定律以及质量守恒的原因
教师引导学生在科学实验探究基础上归纳出质量守恒定律,运用化学反应的实质解释和分析质量守恒定律,之后用通俗易懂的生活实例(如螺栓螺母的不同组合,总质量不变)、化学反应的动画,从微观角度再进一步探究质量守恒定律的实质并加深理解在一切化学反应中,反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。
在具体的实验探究活动中,关注学生的参与,让学生自己发现问题,寻找可能的原因。
来完成本节重点。
教学难点
提高学生的实验设计能力和培养学生的质疑精神和创新精神
通过科学探究实验过程(提出问题——设疑猜想——制定计划——进行实验——交流总结——得出结论)这种教学策略,让学生主动地体验探究过程,获得科学的方法,在此探究中注意引导学生发现问题、分析问题和解决问题,来突破难点。
主要学习方法及教学策略分析
1、实验探究法:
通过实验探究化学反应前后质量是否守恒,从探究中发现问题,分析问题,从而想办法解决问题,提高学生解决问题的能力。
通过实验装置的改进,提高学生设计实验的能力,培养学生的创新精神。
2、合作学习法:
让学生在讨论中取长补短,培养学生的合作竞争意识。
3、多媒体辅助教学法:
利用多媒体技术营造良好的课堂氛围,使抽象的问题形象化,从而激发学生学习化学的兴趣。
板书设计
课题1 质量守恒定律
一、质量守恒定律
参加化学反应各物质的质量之和等于反应后生成的各物质的质量之和。
二、质量守恒定律的本质
化学变化中
元素种类——不变
元素质量——不变
原子种类——不变
原子数目——不变
原子质量——不变
教学过程
1、课前探究部分
下列说法是否科学?
有一则邮寄广告:
水可以变成汽油、柴油(含碳、氢元素),经济收入惊人,技术转让,请有识之士加盟.(引发学生的思考,从而留下问题和悬念)
2、新课导入部分
趣味故事引发问题导入新课
导入部分为:
[讲述]:
大家先来听这样一个故事,1756年的某一天,俄国化学家罗蒙诺索夫在实验室里做实验,他把锡放在密闭的容器中煅烧,看见生成了白色的物质,他突然想起来,我干吗不来称一下容器和容器里物质的质量呢?
这不称不要紧,一称不得了,一个伟大的定律诞生了。
他发现在煅烧前后总质量并没有发生变化,经过反复的实验,都得到同样的结果,于是,他认为在化学反应中物质的总质量是守恒的。
但是在我们的日常生活中有这样的现象:
如蜡烛燃烧后就没了;铁锹生锈后变重了等等。
那么,同学们想一想化学反应前后各物质的质量总和到底有没有变化呢?
3、教授课过程
教学
环节
教师的活动
学生的活动
设计意图
创设情景引发问题
多媒体展示:
下列说法是否科学?
有一则邮寄广告:
水可以变成汽油、柴油(含碳、氢元素),经济收入惊人,技术转让,请有识之士加盟.(引发学生的思考,从而留下问题和悬念)
【问题】:
反应物之间发生化学反应生成新物质,那么化学反应前后物质的质量有没有变化呢?
[讲述]:
大家先来听这样一个故事,1756年的某一天,俄国化学家罗蒙诺索夫在实验室里做实验,他把锡放在密闭的容器中煅烧,看见生成了白色的物质,他突然想起来,我干吗不来称一下容器和容器里物质的质量呢?
这不称不要紧,一称不得了,一个伟大的定律诞生了。
他发现在煅烧前后总质量并没有发生变化,经过反复的实验,都得到同样的结果,于是,他认为在化学反应中物质的总质量是守恒的。
但是在我们的日常生活中有这样的现象:
如蜡烛燃烧后就没了;铁锹生锈后变重了等等。
那么,同学们想一想化学反应前后各物质的质量总和到底有没有变化呢?
学生讨论发言
聆听
1、激发学习情景,在轻松愉快的气氛中引发学生思考。
2、通过这个小故事激发学生的求知和探究的欲望,使学生的思维集中到本节课的主题上。
培养学生从日常学习和生活发现问题的能力
设疑猜想探究质量守恒定律
提出问题
本节课我们就一起研究化学变化过程中各物质的质量总和有无变化?
学生思考问题
明确本课主题
假设与猜想
根据这个事实的反映和同学们已有的知识、经验,大家猜想化学反应前后各物质的质量总和有可能发生哪几种变化?
[归纳总结媒体展示]:
1、反应前质量总和大于反应后质量总和。
2、反应前质量总和小于反应后质量总和。
3、反应前质量总和等于反应后质量总和。
学生猜想
培培养学生在教师的启发下对问题的答案作出猜想和假设的能力。
制定计划
同学们你的假设和猜想是否正确,你们能不能设计实验方案加以验证呢?
(教师启发引导学生以小组为单位进行讨论设计)
[引导]:
请各组交流自己的方案
[评价]:
对学生设计中由于实验条件不足或不合理加以引导改正进行实验
学生积极的讨论设计实验方案。
由各组的中心发言人陈述自己小组的设计方案。
学生对方案进行改进评价并再交流。
培养学生在教师的指导下,根据具体的问题设计简单的化学实验方案的能力以及评价方案的能力
进行实验
同学们下面我们按学案上的实验方案进行实验探究。
(将12个实验小组分为A、B、C三大组进行实验探究),看看情况如何?
学案(附表一)
A组:
选择学生设计较好的方案之一
B组:
磷的燃烧(对实验进行改进)
C组:
铁和硫酸铜溶液反应
[指导]:
巡回指导,针对实验中出现的问题进行点拨,如提示学生瓶塞崩开后,天平还平衡吗?
是什么原因?
并要求学生提出改进方案等。
帮学生解答疑难或参与几组的实验与讨论。
小组分工进行实验,并记录实验现象及数据。
针对实验中出现的问题,分析原因,提出改进方案或作出解释。
如铁和硫酸铜溶液反应中,铁丝还没有反应完,怎么能说质量守恒?
等等。
利用实验中出现的问题情景,及时进行分析,在质疑、争论、思想火花的碰撞中,加深学生对实验原理和正确操作重要性的认识,发展和提高学生分析、思辩等多种能力。
交流与展示:
同学们,经过每组实验探究,所获得的结论相同吗?
你得出了哪些结论呢?
导致实验失败的原因可能有哪些?
(引导学生对实验的数据进行分析和处理)
[反思总结]:
启发得出质量守恒定律;初步学会从定量的角度认识化学反应。
你认为值得注意的问题还有哪些?
[投影展示]:
质量守恒定律的内容
参加化学反应的各物质的质量总和,等于反应后生成的各物质的质量总和。
[板书]一、质量守恒定律
1、内容
描述实验现象
交流实验结果
每个小组由记录的同学对本组的实验情况汇报(大多数组实验结果相同可能个别组的实验结果不同)
培养学生观察、收集记录和整理资料及处理数据的能力。
培养学生养成反思总结的学习习惯。
探究质量守恒定律的实质
科学家也是沿着我们刚才所走过的研究路线发现并一次次的验证了这条定律。
我们做了很多的实验都看到天平是平衡的,哪怕是一万次实验都是平衡的。
但有没有“万一”呢?
[板书]2、守恒原因
用螺栓母建立一个质量守恒的微观模型。
[投影展示]:
教师给出方案引导学生进行探究①将一些螺栓每一个都拧上螺母后,称出总质量。
②把螺母旋下,分别称出螺栓、螺母各自的质量。
③把螺栓、螺母重新组合,把2个或3个螺母与1个螺栓旋在一起,或1个螺栓与1个螺母旋在一起等等。
④再一次称总质量,比较上述各步得出的质量。
[引导]:
请各组交流实验结论,分析化学反应前后质量守恒的原因。
[课件演示]:
多媒体手段模拟氧化汞的分解,水通电分解生成氢气和氧气的微观过程。
[讲述]:
在化学反应中,分子就象我们刚才拆卸的螺栓与螺母组合体,而原子就象拆卸的螺栓、螺母一样,在这一过程中螺栓、螺母的种类和数目没有改变,只是重新组合,所以拆卸前后质量总和没有改变。
化学反应也是如此。
[投影展示]:
质量守恒原因
[板书]化学变化中,元素种类、质量不变;原子种类、数目、质量不变,所以反应前后各物质的质量总和不变。
观察并思考准备讨论
学生聆听、思考、
学生观看并整理笔记
探究活动
[讨论]在化学反应中,分子、原子是否可与螺栓、螺母相类比?
分析化学反应前后质量守恒的原因。
为了便于理解,用通俗易懂的生活实例从宏观角度分析质量守恒定律,让学生产生丰富的联想,使学生更容易的理解质量守恒的原因。
使学生从微观角度解释质量守恒定律,认识质量守恒定律的实质。
演示
实验
拓展
延伸
[演示]:
演示课本上蜡烛燃烧的实验
[提问]:
在上面的实验中同学们发现蜡烛燃烧后质量减少了,这与质量守恒定律矛盾吗?
请解释,并设计实验加以验证。
[指导评价]:
1、教师巡回对学生的实验进行指导
2、教师对学生设计方案加以评价
实验、观察现象,记录实验结果,并进行汇报讨论,解释天平不平的原因。
让学生自己尝试把一个定性实验设计成定量实验,从中获得启迪。
反思
小结
提升
认识
分层
作业
挖掘
潜能
[反思评价]通过本课题,你获得了哪些知识?
认识有什么提高?
能力有什么长进?
学得快乐吗?
把你的认识和体会与大家共享。
[作业]所有学生课堂作业:
1、完成本次探究活动报告;2、家庭实验:
用一杯白醋、一杯牛奶及水平,探究牛奶变质前后质量是否发生改变。
学有余力学生作业:
1、思考:
你能否用实际生活中的其他事例建立质量守恒的模型呢?
[课后检测]:
见附表二
学生谈体会与收获。
部分学生提出问题
使学生敢于发表自己的见解,师生进一步沟通,共同体会探究学习的乐趣。
同样也是一个知识内化、认识提高、情感升华的过程。
在巩固知识的同时,掌握科学探究过程的学习方法
巩固与提高
个性化教学
为学有余力的学生所做的调整:
让学生亲自动手发现质量守恒定律,将验证性实验改为自主探究性的实验,让学生亲自设计实验、完成实验,分析归纳得出结论,使他们体会获得知识探究过程,培养他们分析问题,探究问题能力。
为需要帮助的学生所做的调整:
用通俗易懂的生活实例(如螺栓螺母的不同组合,总质量不变)作为质量守恒的类比模型,让他们产生丰富的联想,实现形象到抽象的跨越,由此能让他们更容易的理解质量守恒的原因。
教学后记
现代教学理念是把学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体,因此在教学中引导学生自我探索,自主学习,使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合成为教师主要考虑的内容。
本课题材料丰富且与STS(科学、技术和社会)的结合点多,实验多,应采取多种形式的教学方法如:
“任务驱动法”、“分组探究式”、“讨论合作式”,充分利用了现代信息技术等。
具体做法:
1、现代教学中,学生由被动的知识接受者变为主动的教学参与者。
在教学中,教师应引导学生猜想、设计方案,自己动手,有机结合各种活动,以任务驱动的方式逐步获取新的知识,使教学内容合理流动,水到渠成。
充分体现了学生是学习的主体。
2、教学中启发、诱导贯穿始终,充分调动学生的积极性,注意调节课堂教学气氛,使学生变主动学习为主动愉快学习。
3、本教学设计巧妙地借助小故事将学生引入学习主题,通过对生活中较为熟悉的现象,引导学生提出问题,作出假设与猜想同时指导学生制定了探究的方案,指导学生顺利的进行实验,然后对实验的结论进行讨论、分析和总结。
这种处理方法,学生接受起来十分自然,实验也具有很强的说服力,有利于培养学生依据生活中的现象提出问题的能力、依据问题作出假设与猜想的能力、制定计划的能力、实验操作的能力和分析归纳、概括知识的能力。
有待思考的问题
1、在教学中发现学生的发散思维能力及动手能力还有待进一步加强。
2、如何充分的调动学生积极的参与教学过程。
2、如何指导学生人人参与实验的设计和操作是本节课成功的关键
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- 关 键 词:
- 化学 人教版 九年级 上册 质量 守恒定律 教学 设计