高二戏剧雷雨教学设计.docx

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高二戏剧雷雨教学设计

篇一：

一等奖教案雷雨

《雷雨》教案

㈠教学目标

知识目标

1.明确戏剧单元学习的要求。

2.作者曹禺及有关《雷雨》的简介。

能力目标

1.体会时间、场景、人物和矛盾冲突的集中，是剧本的基本特征。

2.反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的个性化、生动性特征。

3.通过语言来品味分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。

4.认识资产阶级伪善、冷酷、凶狠的阶级本性及其腐朽家庭生活，从而认识旧社会制度的黑暗和罪恶。

5.研读重要"舞台说明"，认识其在剧中的作用。

德育目标

通过分析剧本的矛盾冲突，认清具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽，揭示这种半封建半殖民社会的罪恶。

㈡教学重点

1.把握人物语言的潜台词。

2.学习起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周仆园、鲁侍萍的性格刻画。

㈢教学难点

1鉴赏剧中人物个性化的语言。

2.揭示半封建半殖民社会的腐朽性。

课时安排：

3课时

教学步骤

第一课时

教学要点：

1.简介戏剧的有关知识。

2.作者曹禺及有关《雷雨》的介绍。

3.梳理节选部分的剧情，抓住戏剧冲突。

教学过程：

一、情景导入：

一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终却成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品?

?

这就是年仅二十三岁的曹禺在清华大学读书期间创作的四幕剧《雷雨》。

它在中国演了七十多年，却经久不衰。

它除了生命的毁灭和黑暗之外，究竟还有多少个难解之谜，究竟还能给我们多少人与人性的启示。

今天，我们一起以探究者的身份走进《雷雨》，走进人物的内心世界。

【课前检测】

正音

烦躁（zào）汗涔涔（cén）惊愕（è）窟窿（lóng）．．．．．

弥补（mí）谛（dì）听江堤（dī）咀（jǔ）嚼．．．．

沉吟（yín）伺（cì）候报应（yìng）缜（zhěn）密．．．．

二、解题

1.戏剧知识介绍

戏剧是一门怎样的艺术？

戏剧是一种在舞台上表演的综合艺术。

它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段来塑造人物形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。

与小说、诗歌、散文并列的戏剧文学，指的是供舞台表演使用的文学剧本。

戏剧的要素主要包括（戏剧的三要素）：

戏剧冲突、戏剧语言（包括人物语言和舞台说明）、人物形象。

中国的戏剧，古代与现代差别迥异。

古代戏剧称为"戏曲"，主要包括南戏、杂剧、传奇以及各种地方戏。

现代戏剧主要指的是20世纪以来从西方传入的话剧、歌剧和舞剧等，其主体是话剧。

戏剧按表现形式分为话剧、歌剧、舞剧等；按内容形式分为：

悲剧、喜剧、正剧等；按题材分为现代剧、历史剧、儿童剧等；按篇幅分为多幕剧、独幕剧。

2.曹禺简介

曹禺（1910－1996），原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。

其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。

《雷雨》《日出》是他的代表作。

作者出生于天津一个没落的封建家庭，父亲万德尊曾任镇守使、都统和黎元洪总统秘书。

曹禺生母早逝，继母酷爱戏剧，常携曹禺观看戏曲和文明戏。

曹禺没上过小学，延师在家，诵经读史，但常偷看《红楼梦》、《水浒》、《西厢记》等书。

自幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与欣赏中国民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。

1922年在南开中学读书时，阅读了大量"五四"以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体

之一的"南开新剧团"，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。

1928年曹禺升入南开大学政治学系。

1929年转入清华大学西洋文学系。

但他大部分时间是在图书馆和书库里，贪婪地研读着世界名著，特别是希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作。

同时他也时常和朋友去广和楼欣赏京戏名家的表演，到天桥去听曲艺。

曹禺还涉猎了东西方的一些哲学著作。

他读老子、读佛、读圣经，赞美柏拉图的神奇的理想国。

同情叔本华对生活深沉的忧郁,也热爱过尼采丰盛的生命力与超人的思想，而所罗门的智慧、耶稣对人类所寄予的真诚热爱，都曾使他仰叹、折服。

但是，他是作为一个艺术家被这些先哲们的精神所感动，却没有成为任何一种哲学思想的俘虏。

他感到这个社会非改变不可，于是想搜寻出一条大道来解决他所感到的中国社会的严重问题。

但是读了这些哲学著作之后，答案仍苦思不得。

而他那种执着地、热诚地求索精神，却熔铸在他早期的创作里，增强了作品的思想内涵和感染力。

1933年在清华大学读四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。

3.有关《雷雨》

投影：

雷雨

曹禺

三、初读感知

1.把握戏剧冲突。

解说：

戏剧冲突主要指剧中人物之间、人物自身以及人与环境之间的矛盾冲突，其中主要表现为剧中人物的性格冲突，它是戏剧的灵魂，那么，课文节选部分，周朴园的矛盾冲突主要来自哪些人的？

这些矛盾冲突的起止在哪儿？

矛盾的实质是什么？

出示投影：

感情纠葛阶级斗争

4.理清剧本结构。

学生自读课文，自由讨论。

明确：

第二幕周、鲁两家的冲突。

第一场：

周朴园同鲁侍萍的冲突

第一层：

周朴园认出侍萍的经过（相遇述旧怨）

第二层：

周朴园认出侍萍后的态度（相认生新恨）

四、布置作业

有人将杜牧的《清明》改写成戏剧，请你也试着改写，要求不增减一个字，但可改换标点符号。

清明

杜牧

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

参考答案：

〖清明时节，雨纷纷〗

〖路上〗

行人：

（欲断魂）借问酒家何处有？

牧童：

（遥指）杏花村。

第二课时

教学要点：

研究第一场，分析矛盾冲突，把握人物性格。

教学过程：

一、导入激趣：

《雷雨》作于1932年，至今已有70多年，但它依然活跃在国内外的舞台上。

一个作品能有恒久的生命力，总要有一些特殊的魅力，总要能够打动我们的心灵，推动我们去思考与探索。

那么，《雷雨》的成功之外在哪里呢？

二、分析课文（第一场）

㈠相遇述旧怨

1.点读课文开头的舞台说明。

提问：

开头舞台说明的作用是什么？

明确：

交代故事发生的时间和舞台气氛，烘托人们烦燥郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来，不仅为塑造人物服务，而且感染读者和观众。

2.学生自读开头至"哦，侍萍！

（低声）是你？

"。

⑴周朴园是怎样一步步地知道站在自己面前的就是侍萍的？

请同学找出周朴园问鲁侍萍身份的地方。

明确：

一共四处：

"你--你贵姓？

"

"（抬起头来）你姓什么？

"

"（忽然立起）你是谁？

"

"（徐徐立起）哦，你，你，你是--"

[请同学揣摩语气并表演出来。

]

⑵．开始的时候，是鲁侍萍的什么引起了周朴园的注意而询问她姓名的呢？

周朴园后面三次询问发生在什么情况下？

明确：

鲁侍萍的口音和关窗的举止。

篇二：

高中语文2雷雨优秀教案新人教版必修4

2雷雨

《雷雨》是曹禺先生的戏剧代表作品，也是中国现代戏剧史上的一篇力作，该剧以20年代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐冲突以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史。

学习本课，应紧扣故事发生的背景、仔细体味作者是如何通过个性化的对话，来推动故事情节发展的，从而真正把握剧中人物性格冲突及表现技巧，重点掌握戏剧冲突的独特性及戏剧语言的个性化与表现力。

本文将采取活动式（表演）、探讨式、启发式相结合的教学。

通过表演课本剧来激发学生的学习兴趣，创设愉悦的课堂情境，在观剧、讨论中不断领略戏剧艺术的独特魅力。

拟定二课时。

第一课时教学设想：

简介作者，观看第一场的戏剧表演，初步感知剧情，分析第一场戏

的矛盾冲突，品味戏剧语言，把握人物的基本特征。

第二课时教学设想：

总结第一场戏所刻画的人物性格特点，观看第二场的戏剧表演，分析戏剧冲突，品味戏剧语言，把握周朴园的性格发展，并由此进入主题提炼，标题阐释，深

入鉴赏本剧思想内涵。

教学重点分析两场戏剧冲突，并把握人物形象。

教学难点戏剧语言的言外之意以及学生对戏剧主题的理解。

教具准备多媒体课件。

课前准备指导学生分组编排表演《雷雨》中的两场戏。

课时安排2课时。

三维目标

知识与能力

1.了解戏剧基本常识，初步学会鉴赏现代话剧。

2.把握戏剧的主要矛盾冲突，善于分析冲突所折射的人物性格特征，从而理解戏剧的主题。

3.品味戏剧语言的言外之意。

过程与方法

1.学生自排自演，在表演中激发兴趣，体会戏剧艺术的迷人魅力。

2.通过冲突中人物的言行分析形象。

情感态度与价值观

体会戏剧尖锐冲突中所表现出来的人性的假恶丑与真善美，认识具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它灭亡的必然趋势。

教学过程

第一课时

导入新课

师上节课，我们在激烈的戏剧冲突中认识了一个善良美丽而又不屈的灵魂，今天我们一起来欣赏一部20世纪30年代名噪一时的话剧名作《雷雨》，这部戏是戏剧大师曹禺的成名之作，为世界文学长廊留下了一位不朽的人物形象--周朴园，这又是一个怎么样的人呢？

现在还是先来欣赏几位同学的表演吧。

推进新课

【创设情境，激发兴趣】

生课文节选了剧本的第二幕，这一幕又可分为两场，现在就请看第一场的表演。

（台上倾情表演，台下凝神观看，表演结束后掌声四起）

师好，掌声很热烈，说明演员们的课前努力没白费，哪位同学来点评一下。

生整个过程很流畅，演员的态度也很认真，感情很投入，表演基本到位，特别是周朴园的虚伪奸诈表露无遗，但鲁侍萍内心的复杂心情表现不够，当然，我有点吹毛求疵了。

师很中肯，我们再次以热烈的掌声感谢演员们的辛勤付出。

好，这一场实际上是两个人之间的戏，是两个人之间的冲突，可以分为四个发展阶段，请同学们思考一下，看看该怎么分？

生可分为，偶遇--相认--冲突--缓和，四个阶段。

师很准确精练哟！

他们是在什么情形下相遇的？

生鲁侍萍来周家看望女儿四凤，意外发现这家的主人就是周朴园，就这样两个冤家就相遇了。

（学生笑）

师当时环境怎么样？

生很压抑。

师从哪看出来的？

生课文开始一段话：

"午饭后，天气更阴沉，更郁热，潮湿的空气，低压着在屋内的人，使人?

?

"

师这段话在戏剧中叫什么？

生舞台说明。

师正确。

有什么作用呢？

生这段"舞台说明"交代了故事发生的时间和舞台气氛。

这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来。

不仅为完整地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。

师不错啊！

看来同学们对戏剧常识掌握得很好啊！

两个冤家30年没见了，相貌发生了巨大的变化，鲁侍萍是凭房间布置认出周朴园，那么，周朴园又是怎么认出鲁侍萍的呢？

大家讨论两分钟时间。

生鲁侍萍的动作引起了周朴园的疑心，鲁侍萍"很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门"，这一舞台说明文字暗示了她对这个家庭的生活习惯很熟悉，从而引起了周朴园的疑虑，推动了情节的发展。

周朴园"看她关好窗门，忽然觉得她很奇怪"，因而让她"站一站"，并追问她贵姓。

生鲁侍萍那熟悉的无锡口音，使周朴园陷入对往事的沉思，周朴园就口音把话题引向无锡，转弯抹角有意识地询问30年前发生的"一件很出名的事情"，鲁侍萍在周朴园的连连追问下，仍然保持语调的平缓；但听到周朴园在有意撒谎，遮盖罪行，于是她悲愤地叙述了自己30多年来的悲愤遭遇，使周朴园惊恐紧张的情绪不断增长；他时而"痛苦"，"汗涔涔地发出'哦'的叹声"，时而惊愕地问：

"你是谁？

"；当侍萍巧妙地透露出自己的身份时，周朴园终于意识到眼前的鲁侍萍正是30年前被自己所抛弃的梅侍萍。

师相认过程中，我们可以发现周朴园在相认前后对鲁侍萍的态度形成鲜明的对比。

相认前他是怎么评价侍萍的？

生周朴园极力地美化梅侍萍，说她是"一个年轻的小姐"，而且还说她"很贤慧，也很规矩"。

师她为什么要这么违背事实地美化梅侍萍呢？

（学生热烈讨论）

生因为侍萍是他的初恋嘛，初恋当然刻骨铭心也是最美好的了。

（学生哈哈大笑）师好直接哟！

同学们不要笑，他说的还是有些道理嘛，但分析得还不够深入。

生老师，我觉得，人类总是有怀旧的心理，常常回忆的过去的东西才是最好的，他并

不是一开始就很坏很虚伪，他那时对侍萍可能还真是一种美好而纯真的爱情呢，只是到了后来自私地为了攀附富家小姐才残忍地抛弃了她，因此我估计他与侍萍相恋的日子应该是他一生中最美好的日子，因此，他在屋中陈列着从前她喜欢的家具，室内布置保持原样不变，而且每一年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，多少年来一直在"纪念"她，甚至连穿衣也要"我的旧雨衣""旧衬衣"，这样，他后来极力美化

他的初恋情人是可以理解的。

师好，越来越深入了。

生我不同意他的看法，周朴园逼死侍萍之后，心里内疚，他所谓"美化""纪念"只是为了掩饰自己内心的不安和丑恶的灵魂而已，一言以蔽之，虚伪。

生我不否认周朴园虚伪的本质，但我觉得不能把人一棍子打死嘛，再坏的人也有他可取的一面。

师好啊，越辩越明了，还有吗？

生我还有补充的，他对过去的美好回忆也是因为他现在生活的不如意，周朴园的妻子繁漪是"一个受过一点新的教育的新式女人"，她的性格中有"一股不可抑制的'蛮劲'"，她对周朴园很不驯服。

周朴园的儿子则对他敬而远之，尤其是周萍"在家里很不规矩"。

周朴园时时感到家庭生活不如意，感到寂寞孤独，因此他始终不能忘怀那曾被他抛弃的"很贤慧"的侍萍。

师几位同学的分析都精彩极了，鲁侍萍对此评价有什么反应？

生否定。

她说：

"她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规矩的。

"

师她实际上否定了30年前的自己了，为什么要这么做呢？

（学生轻声议论，时间1~2分钟）

生那是后悔自己年轻时做错了事，所以后来她又说"她是个下等人，不很守本分的。

听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白"。

生我觉得她这里更像是反话，表面上在否定自己实际上揭露了周朴园的伪善的本性。

生话里还含有很重的怨气，平淡的语气中却郁集了浓重的悲哀和怨恨。

师很好，紧接着的谈话中，在鲁侍萍的悲愤控诉下，周朴园的虚伪、自私的本质一点一点暴露出来，那么，周朴园的丑恶嘴脸是什么时候彻底暴露的？

生当鲁侍萍告诉周朴园30年前的侍萍"现在还活着"，"境况很不好"，并且问周朴园"想见一见她么""想帮一帮她么"时。

师在逐步暴露的过程中，周朴园有什么表现？

请阅读课文，用铅笔画出。

生当听说侍萍"现在还活着"时，周朴园惊愕地问道"什么？

"，吃惊而发愣，按理说前面那么想侍萍，这时应欣喜若狂才对，但他却因她活着而害怕，虚伪本性已渐显露。

生当知道那个小孩"也活着"时他忽然立起问道"你是谁？

"，已经开始坐立不安了，并对鲁侍萍的身份起了疑心。

生当鲁侍萍告诉他"就在此地"并问他"老爷，您想见一见她么？

"时，他却连忙说"不，不，不用"已显露出他薄情寡义的本性。

生当鲁侍萍介绍了梅侍萍近况处境困难并问他"老爷想帮一帮她么？

"时，周朴园竟然无动于衷地说"好，你先下去吧"，毫无帮助侍萍的意思，薄情寡义的丑恶嘴脸至此暴露无遗。

师他的这些表现说明了什么？

（学生议论纷纷）

生这些表现和他在前边所表现出来的对侍萍的怀念、关心形成了鲜明的对照，一言一行都暴露虚伪的本性。

生看得出来周朴园关心的并不是侍萍，而是他个人的私利，他的社会地位和他在家庭的尊严。

生他害怕自己与侍萍的关系再次暴露，害怕别人从这种关系中看到他丑恶的灵魂和虚伪的本质，使他身败名裂。

师至此，鲁侍萍终于认清了周朴园的自私虚伪的本性，"望着周朴园，泪要涌出"。

激愤之下，她乘周朴园找衬衣之时以一件绣着一朵梅花和一个萍字的衬衣，亮出自己的真实身份，面对着侍萍，周朴园是怎么反应的？

采取了什么做法？

我们先来分角色朗读课文，男生扮周朴园，女生扮鲁侍萍，朗读时要把握语气、语调与人物的身份和当时的情绪相一致。

【创设情境，激发兴趣】

师同学们感情很投入，我们掌声鼓励一下自己，（学生掌声热烈响起），好，现在我们来看看周朴园在认出鲁侍萍之后的反应。

生态度陡变，终于撕下了温情脉脉的面纱，"忽然严厉地"责问"你来干什么？

"言外之意是"你来是不是要敲诈我？

"当鲁侍萍说"不是我要来的"，周朴园又责问"谁指使你来的？

"言外之意是"一定是有人指使你来的，莫非是鲁贵叫你来的吧！

"侍萍"悲愤"地说"命，不公平的命指使我来的！

"周朴园从他的阶级本能出发，"冷冷地"说出"三十年的工夫你还是找到这儿来了。

"言外之意是"你认为不公平，找到我这儿来究竟怎么样呢？

"

师这个道貌岸然的伪君子终于露出自己的狰狞面孔，随后，他为了稳住鲁侍萍采取了哪些手段？

（学生热烈讨论）

生先"稳"，缓和气氛。

当鲁侍萍怀着满腔"怨愤"哭诉周家给她造成的三十多年的苦难时，周朴园惟恐将事情闹大，则又极力淡化事态的发展，一再说"你可以冷静点""你静一静。

把脑子放清醒点""这么大年纪，我们先可以不必哭哭啼啼的""从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢？

""我看过去的事不必再提了吧"。

生旧情重提，软化鲁侍萍，当侍萍说"我要提，我要提，我闷了三十年了！

"时，周朴园看到鲁侍萍的情绪越来越激动时，惟恐事情败露，于是，抓住鲁侍萍心软的弱点，虚伪地谈起旧情，"你不要以为我的心是死了""你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你""你的生日--四月十八--每年我总记得。

一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过"。

课堂小结

师周朴园的反应一层层地剥去了虚伪的外皮，在这场戏剧冲突中人性的美和丑产生了激烈碰撞，人物性格得到了淋漓尽致地展现。

布置作业

师今天的作业就是分别概括周朴园与鲁侍萍一场戏中表现出的性格特征，并准备第二场戏剧表演。

第二课时

导入新课

师（微笑）上节课，我们着重分析了课文的第一场戏，戏剧冲突主要在主人公周朴园与鲁侍萍之间产生，人物的性格在冲突中逐渐得到了展现，这节课我们就先来总结周朴园与

鲁侍萍在第一场戏中所表现出的性格特征。

这也是留给同学们的作业，现在就请几位同学们来展示自己的思考成果。

推进新课

生我比较喜欢鲁侍萍，所以我来概括她的性格吧。

鲁侍萍是一个旧中国劳动妇女形象。

她正直、善良，但是在周公馆却备受凌辱和压迫。

大年三十的晚上，被周家赶出家门，她走投无路，痛不欲生，跳河自杀。

遇救以后，一直挣扎在社会最底层，含着怨愤生活了三十年。

生活磨炼了她，使她认清了周朴园的本性，勇敢地控诉周朴园的罪行。

她以撕毁五千元支票的举动，表现了她的骨气和尊严，表达了她对周朴园的蔑视。

她的唯一的要求就是"见见我的萍儿"，表现出她那纯洁、崇高的母爱。

师很好，还有周朴园呢？

生这个人物比较令人讨厌，他自私、冷酷、虚伪。

当自身利益没有威胁时，他就以一付道貌岸然、温情脉脉的面孔出现，而一旦有人侵犯到他的名誉、地位、利益时他可以瞬间暴露出他无情自私的狰狞面目，不惜牺牲别人的幸福甚至生命，鲁侍萍很不幸地成为他的牺牲品。

师两位同学都总结得很好，在这场戏中，周朴园已经很坏了，仅仅如此吗？

生还不止呢？

这场与他三十年前旧情人的冲突中，他还多少流露出那么一丝温情，到了后面情节中他的表现更是坏到骨子里去了。

（学生笑）

师是吗？

我们不如暂停分析，先来观赏第二场的戏剧表演好不好？

生（齐声）好。

师有清我们的演员。

（学生热烈鼓掌）

（演员倾情表演，观众凝神观看。

表演结束学生热烈鼓掌）

师掌声说明同学们的表演是成功的，但任何事物也很难十全十美。

请同学们进行评点。

生戏剧语言必须富有表情性，才能更好地展现人物性格。

"你是萍?

?

凭--凭什么打我的儿子？

"这短短一句话却充分表现了鲁侍萍眼看着周萍打自己的弟弟的复杂、悲愤、失望的心情，但表演者从语调到表情表演不够到位。

表演整体还是很流畅的。

师很中肯，没有表情的语言是僵化的语言。

好，我们来看看这场戏的主要冲突在哪两个人之间产生？

师他们俩是什么关系？

师周朴园知道吗？

生（齐声）知道。

师他是怎么对待自己的儿子的？

生冷酷无情、嘲讽打击，周朴园为了自己的利益已丝毫不念骨肉之情。

生老师，周朴园这个人太坏了，俗语说"虎毒不食子"，他比虎还毒呢！

（学生大笑）

师这位同学是义愤填膺了，他们的冲突的根源是什么？

师准确，政治课上得很不错啊！

（学生笑）在这次父子俩的较量中谁是胜利者？

生周朴园。

（学生热烈讨论，老师巡视答疑）

生用金钱收买"少数不要脸的败类"，分化瓦解工人队伍。

篇三：

雷雨公开课教学设计教案

《雷雨》教学案例一

教学目标：

学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性。

教学重点：

指导学生从文本语言情境进入人物内心世界，感受周朴园形象。

教学难点：

如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读？

教学方法：

朗读、设问、点拨、讨论。

教学媒体：

powerpoint课件

教学准备：

课前发下阅读补充资料

教学时数：

一课时

教学过程：

一、课题导言：

1、播放视频资料《雷雨》结局片断。

激发情感，创设氛围。

2、上世纪三十年代，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局：

一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。

这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角--周朴园。

3、出示周朴园有关图片--选取3、4位学生谈初读对周朴园的印象

（生1答：

残酷、狡猾。

生2答：

虚伪、阴险。

生3答：

有文化、挺传统的，旧式知识分子。

生4答：

感情不专一。

）

以此检查学生的预习情况，了解学生的认知水平。

4、同学们眼中的周朴园显然都不同，其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物，今天，我将和大家一起来探究：

周朴园究竟是怎样一个人？

（投影）

二、教学过程

1、提供鉴赏人物视角引出黑格尔名言

"在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。

"----黑格尔《美学》（投影）

黑格尔显然要告诉我们：

对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素。

抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。

下面就让我们通过课文节选的第一场戏--周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。

2、进入具体语言情境

情境一

朴：

沉思无锡？

嗯，无锡忽而你在无锡是什么时候？

鲁：

光绪二十年，离现在有三十多年了。

朴：

哦，三十年前你在无锡？

鲁：

是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。

朴：

沉思三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。

那时候我还在无锡呢。

鲁：

老爷是那个地方的人？

朴：

嗯，沉吟无锡是个好地方。

鲁：

哦，好地方。

解读步骤：

1、让学生体验"我们"在表意上的作用（暗示两人有过不寻常的关系）

2、通过贯穿全戏的时间概念"三十年前"（让学生找出第一场戏中"三十年前"共出现12次）来深入了解周、鲁两人特殊的关系。

教师提供材料

周朴园－－某煤矿公司董事长，五十五岁。

周繁