小学语文教师文学素养存在问题及解决对策.docx
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小学语文教师文学素养存在问题及解决对策
国家开放大学开放教育小学教育专业本科毕业论文
题目:
小学语文教师文学素养存在问题及解决对策
学号\
工作单位舟塔乡铁渠完小
联系电话\
所在分校中宁分校
指导教师\
目录
写作提纲...........................................................1
中文摘要.....................................................................2关键字..............................................................2
标题...............................................................3
序言........................................................................3
一、目前小学语文教师的文学素养存在问题................................3
(一)、知识与能力的脱节;................................4
(二)、文学作品的阅读面狭窄;........................4
(三)、文学鉴赏能力偏弱;...................................4
(四)、对文学现象缺乏关注:
...............................5
(五).对文学教育的认识肤浅:
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二、形成原因.............................................5
(一)、在教学中语文教师知识与能力脱节的形成原因:
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(二)、小学 语文教师文学作品阅读面狭窄的原因:
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(三)、 形成小学语文教师文学鉴赏能力偏弱的原因:
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(四)、为什么小学语文教师对文学现象缺乏关注,对文学教育的认识肤浅......6
三、提高小学语文教师文学素质的措施.........................7
(一)、首先要转变观念。
..............................7
(二)、要从师资源头上做起。
........................................7
(三)、充分发挥继续教育的作用........................8
(四)、要多读、多练、多思、多品........................................8
参考文献.....................................................10
写作提纲
一、目前小学语文教师的文学素养存在问题
(一)、知识与能力的脱节;
(二)、文学作品的阅读面狭窄;
(三)、文学鉴赏能力偏弱;
(四)、对文学现象缺乏关注:
(五).对文学教育的认识肤浅:
二、形成原因
(一)、在教学中语文教师知识与能力脱节的形成原因:
(二)、小学 语文教师文学作品阅读面狭窄的原因:
(三)、 形成小学语文教师文学鉴赏能力偏弱的原因:
(四)、为什么小学语文教师对文学现象缺乏关注,对文学教育的认识肤浅:
三、提高小学语文教师文学素质的措施
(一)、首先要转变观念。
(二)、要从师资源头上做起。
(三)、充分发挥继续教育的作用。
(四)、要多读、多练、多思、多品。
[内容摘要]当代小学生在审美能力、审美品位和审美追求上有着鲜明的特征,这些在电视、网络情境中浸泡,吃着肯特基、麦当劳长大的少年儿童,他们中的许多人常常拒绝传统,追求时尚,观念功利,情感冷漠。
他们中的很多人习惯于读图听碟,游走于短信帖子,更有甚者一头扎进网络游戏,因而,对文学的经典侧目以视,对文化的大师敬而远之,常以叛逆自喜,以愤青自居,视纯真为傻,看严肃为呆。
对文学、对语文的兴趣已经近乎漠然,对于许多学生而言,仅仅因为考试成绩,而把他们留在了语文的课堂里。
如何让今天的学生真正回到语文的世界,唤起对语文的热爱?
如何培养出高雅的读书品位和审美能力?
……这一切问题又都摆在了我们语文教师的面前,让我们这些作为传统优秀文化的传承者之一的语文教师不得不深刻思考。
随着新课标的出现,这任务在我们还没有充分准备的时候,十分现实而又迫切地要求我们承担起来。
要知道,以语言为学习目标的语文教学,还担负着构筑学生精神家园、重塑学生个体人格、净化学生灵魂世界的重大使命,它对于儿童身心发展、心灵成长、性格形成、情感表达等都起着积极作用,也是他们审美趣味养成的最为理想的载体,同时,更有利于他们言语能力的培养和获得。
因此,点燃起学生心中激情的火种,让文学的薪火燃烧,是我们需要努力的方向,为此,我凭借从事了2年多小学语文教学的积累和所学的专业知识,试着从小学语文教师具备文学素质的必要性和文学素质的培养等方面作了一些阐述和分析,以期待得到更多同行的指正。
关键词 :
素养 小学语文教学 问题 对策
小学语文教师文学素养存在问题及解决对策
小学语文教学不仅担负着为整个九年义务教育夯实基础的重任,更要为学生一生的发展夯实基础。
随着新课程的启动和新教材的相继使用,许多具有鲜明时代特色的新理念因应运而生,与之伴随的我们小学语文教师的教学生活将发出新的生命。
小学语文教师要成为教育研究、教育实践、教育创新的不断发展的专业工作者。
随着应试教育向素质教育的转变和改革的全面深入推广,对教师的要求也越来越高,越来越严。
本人就面向新课程,对小学语文教师文学素养存在问题及解决对策谈谈自己的看法。
一、目前小学语文教师的文学素养存在的问题
对教师素质的研究,专家众所纷纭。
一般认为教师的素质有以下几个方面:
一是思想政治素质;二是文化科学知识素质;三是教书育人的能力素质;四是心理素质;五是身体素质。
相对与从事语文教学的教师来说,我认为还应增加一条即为文学修养素质。
而这正是当前语文教师所缺乏的。
原因有教师个人不重视这方面素质的提高,更重要的是应试教育下对语文教学忽视了人文精神和审美能力的培养所造成的。
前不久,《中国教育报--读书周刊》刊登了题为"老师想要读书不容易"的全国城市中小学教师阅读状况调查分析文章。
文中说:
业余时间经常阅读的占被调查教师总数的91.2%,每天读书只在一个小时以内的占70.4%,教师个人藏书在100册以下的占61.4%,每年购买书籍支出200元以下的占60.5%。
文中还说:
此次调查所选取学校的老师的收入在一万元以上。
由此,作者感慨到"年收入不算太低的城市教师尚且如此,其他地区的老师就可想而知了。
教师的情况是这样,学生的阅读情况又如何呢?
在一篇题为《中国孩子的书包装满了什么?
》的文章中,作者记述了在作一项关于中小学生的阅读情况调查时遇到的一件事:
一位三年级学生,成绩在全年级名列第三,班上第一。
当问他读过什么样的课外书时,他回答说,很少读课外书,只读课本和辅导资料。
作者还引用了相关资料说:
"与外国儿童相比,相同年龄美国儿童所阅读的书籍是中国儿童的60倍。
"
从以上教师和学生的阅读情况调查分析中我们不难看出,师生的阅读情况不太乐观!
虽然以上两份调查中均没有提到文学作品的阅读情况,但是我们可以推测出在阅读总量不高的前提下,文学作品的阅读量就更少了。
在被调查的教师中肯定有从事语文教学的,他们的阅读量中文学作品的阅读量又是怎样的呢?
我们并不知晓。
但是我们知道,小学阶段,语文是一门主要学科,孩子们的课外文学作品阅读量不多,甚至没有,难道这与我们从事语文教学的教师没有关系吗?
随着教育教学改革的不断深入,教师的教育观念需要更新,教学方法需要改进,教师的个人素质需要提高。
我想语文教师除了必须具备一个普通教师所应当具备的素质外,更应该自觉的加强文学方面的修养。
从而处理好教材内容,更好的驾驭教材,引导学生学好语文,从小打下坚实的语文基础。
(一)、小学语文教师的文学素养存在以下几个方面的问题
1.知识与能力的脱节:
对文学知识的掌握限于文学理论层面的认识,纸上谈兵尚可,真枪真刀地干起来,则显得力不从心、并且既有的文艺理论老化、落伍。
体现在文学教育过程中,则只会机械地肢解课文,拼命给学生灌输一个个“知识点”,将原本内容和形式完美结合的语言艺术精品分解得肢离破碎,学生对文章的整体美毫无认识,日长月久,语文学习兴趣大大降低,成为学生最不爱上的课之一。
这既与我国语文教育多年来眼睛只盯着政治,只盯着考试,强调死记硬背的学风有关,也与教师本人从教身不由己,围着高考指挥棒转有关,还与语文教师不注重文学理论与语文教学实践之关系的深入思考,从而使文学课成了知识记忆课有关。
2.文学作品的阅读面狭窄:
语文教师的文学作品阅读,从调查统计的数据来看,相当一部分教师都是在大学期间进行的。
古代经典作品的阅读积累基本上是在大学教师提供的书目之内。
现当代文学作品的阅读,则由于走上教师岗位之后,疲于奔教学之命,应考试之需而学,阅读量相当馈乏,阅读作品的质量和品位参差不齐,限于
消遣,而无真正的充电,眼界不开阔,迁移能力有限,陷入就文学作品的教学而教学的怪圈。
3.文学鉴赏能力偏弱:
语文教师在教学文学作品的过程中,无论自觉不自觉,实际上都是在对作品进行鉴赏。
文学鉴赏重视张扬鉴赏个性“,一千个读者就有一千个哈姆雷特”,一千个教师就应该有一千种教法。
只有教学个性的张驰有度,才能极大地调动师生解读文学作品的兴趣,激发出其内在的学习动力来。
而调查显示,我们的语文教师由于关注于如何“教”语文,而忽视了对文学理论及文学批评的探讨,习惯既有成说,趋同、从众心理严重,这有碍于教学中学生形象思维、创造性思维的开发,更不利于创新人才的培养,与素质教育的初衷背离。
4.对文学现象缺乏关注:
长期从事一线教学,使老师埋首于“背”课,而不是开发课文内容,提出自己的思考。
对一些经典文学作品的教学,依然用五六十年代的观点去阐释,人云亦云“,不知有汉,无论魏晋”。
这既是缺乏业余阅读的表现,更是缺乏文学敏感的表现,眼光狭隘,局限于教参及考试说明,远远不能满足信息时代学生海量信息的撷取和筛选要求。
故语文课只能让学生钻故纸堆,久而久之,语文课上得味同嚼蜡,既脱离现实,毫无生气,又缺乏对学生实际需要的指导,成为学生的睡觉休息课。
5.对文学教育的认识肤浅:
文学是从知(认知活动)、情(情感活动)、意(道德活动)三个方面,通过审美体验这个心理中介,同时影响人的心灵的。
在文学作品教学中,知、情、意的陶冶无处不在,这也得到了广大语文教师的认可。
但这种认识仅限于口头上,书本上,缺乏行动上的支持。
其实质在于仍不能将语文教学落实在育人的本源上,即培养学生健康高尚的审美情趣和人格上,不清楚文学教育的真正目的在于陶冶性情,发展人格,而把文质兼美的文学作品讲成了语词学,语言学甚至道德学、政治学,让学生读而犯腻,大大削弱文学作品的美育价值。
从以上几方面分析可以看出,语文教师文学素质的不尽如人意,造成语文教学中文学作品的教学失却了它应有的韵味,也削减了语文和文学本身的魅力。
这是现实,是我们不愿继续看到的现实,为了适应新教材的变化,更好地将语文素质教育进行下去,努力提高语文教师文学素质实属必要。
二、形成原因
l、在教学中语文教师知识与能力脱节的原因
对于一些教师来说,新课标学习还停留于口头,没有从根本上转变观念;片面理解课程改革,对语文课标中的四个基本理念存在认识上的偏差。
大修订的语文教材及现行实验教材,编排体系发生了很大变化,教学内容更新、更活、更宽,教学弹性大,使部分教师感到无所适从。
大多数一线的农村教师缺乏学习、进修、观摩的机会。
受考核评价制度的影响,教师过于重视考试的分数。
部分教师本身的文化素质低;部分教师师德师能差。
2、小学 语文教师文学作品阅读面狭窄的原因:
工作负担较重。
教师普遍反映由于社会、家长对学校的期待越来越高,学校之间的竞争日趋激烈,各种评估验收、检查,导致他们平时起早摸黑地备课、上课、批改作业、辅导,频繁地开会、评比、总结、接受检查……教师的业余生活被繁重的教学工作和检查验收占用了,辛劳疲惫长期积压。
一旦放假,不少教师整个身心松弛下来,对书本也会产生一种厌倦感,不想读书,更不愿动笔。
业余生活丰富。
随着电视、电脑的普及,老师也同其他人一样,即使偶尔有点时间,也没有去读书,而是打开电视、电脑,尽情享受快餐文化,或在网上冲浪、聊天、玩游戏。
心情浮躁不安。
现在社会越来越浮躁,越来越实际,老师也深受影响。
许多老师感觉心很浮躁,静不下心来读书,即使读,也无非是一些报纸、杂志,最关注的多半是娱乐、体育、证劵、饮食、健康等知识消息,或者是被动完成学校和上级部门布置的读书任务,自觉主动地去读教育教学方面的书籍不多,更别说读哲学、史学、中外经典等方面的书籍。
3、 形成小学语文教师文学鉴赏能力偏弱的原因:
读书范围不广。
多数教师阅读的是教学参考书、教育教学杂志和报纸,对中外经典作品、人文著作以及孩子爱看的书籍阅读较少。
作为语文教师,承担着指导小学生课外阅读的重要任务,语文教师对适合孩子阅读或孩子喜欢的书籍应首先了解熟悉或与学生共读,只有这样对学生的指导才具有针对性。
4、小学语文教师对文学现象缺乏关注,对文学教育的认识肤浅:
教师的日程安排很紧张,平日里学校本职工作、课外活动、辅导学生、与家长交流、批改作业、备课等等工作事项已给教师造成了很大的压力。
这使教师即使愿意也很难有时间和精力来进行书面的教学准备活动,因此,部分老师将目光投向了网络,依赖多媒体将教学内容快捷、全面的展示。
随着新课程的改革以及多媒体技术应用的推广,小学教师教育教学理论基础薄弱,从而使得教师对小学语文教学的本质认识不足。
教育教学观念的偏差,造成了教师对如何使用教学技巧的方向上的错位。
三、提高小学语文教师文学素质的措施
1、首先要转变观念。
语文教师以及语文教师的培养与培训机构都应该清醒地认识到,小学语文新教学大纲、小学语文新教科书的出台与实施,已经使文学教育在语文学科中占据了重要地位,教师本身文学素质低下,将严重制约文学教育发挥应有的作用,老师不会欣赏文学作品,就很难教出文学作品的韵味,韵味不出,兴趣也就全无。
因而应有一种面对新形势不提高文学素质就不能适应需要的紧迫感。
认识地位,观念转变,有了紧迫感和积极进取的精神,就会产生强大的内驱力,从而投身到提高语文教师文学素质的行列中去。
2、要从师资源头上做起。
小学语文教师的来源主要是高校中文系的毕业生,尤其以普通师范院校和教育学院为最多。
面对中学文学教学的实际,大学的文学教学应加快改革步伐。
目前大学中文本科教学仍沿袭多年形成的以“史”为线索的模式,作家作品只是作为例子,是为把握“史”或“阶段史”的总体特征服务的,而对作品的深入鉴赏重视不够。
大而化之的“概论”、“论”,使学生只读文学史,以至空疏学风日盛。
专科教学虽以作品为主,习惯于背景介绍、主题思想与艺术特点的条分缕析,而不能引导学生从总体上去感悟、鉴赏文学作品。
教师不善于将文学鉴赏的方法归纳给学生,再加上不注意练习学生的鉴赏作业做得少,使学生没能形成鉴赏文学作品的能力。
所以大学课程以及教学内容与教学方法,都要进行大刀阔斧的改革,除了讲授文学史知识、文学理论知识外,应注重文学阅读与鉴赏能力的培养。
同时要加强文学写作与文学教学能力的训练,培养出具有文学气质的新型教师,使他们一走上教学岗位就能适应新形势的需要。
3、充分发挥继续教育的作用。
由于高等院校培养师资有周期和数量的限制,因此大量在职语文教师文学素质的提高,应该通过继续教育来实现。
这就要求继续教育课程的开设要面向中学语文教师的实际,就培养语文教师的文学素质来说,首先,应开设文学创作、鉴赏、批评理论方面的课程,树立现代的文学观念,增强对文学本体的认识,以提高中学语文教师文学作品的鉴赏批评能力。
尤其应注重一些新的文学鉴赏、批评理论的讲授,诸如接受美学、阐释学、心理学批评、印象批评、形式主义批评等,提高多角度多侧面地来鉴赏作品的能力。
换句话说,应从作者个人,读者接受,作品自身等角度动态地认识文学,而不仅仅局限于用反映论或阶级论的方法来认识文学。
此外对中国古代文论中“意境说”等理论同样要给予重视。
其次,要加大文学鉴赏课的内容,要做到理论联系实际,给受训教师提供范例,并掌握鉴赏的基本方法和技能。
就我们对中学语文教师文学素质的调查结果来看,这些方面的欠缺非常突出。
鉴赏理论的匮乏与鉴赏技巧的缺失,使语文教师面对文学作品无从下手,那就只有乞救于教参了,从而失去了阅读鉴赏的主体性。
因此,要营造文学氛围,激活语文教师身上原有的文学细胞,激发他们想在文学教育的蓝天上飞翔的强烈愿望。
4、要多读、多练、多思、多品
集中面授的继续教育毕竟是短暂的,而文学素质的提高主要取决于积累。
因此,语文教师在明确了应具备的文学素质后,应有目标地去自学,要多读、多练、多思、多品,通过自修,通过实践,不断总结经验,提高自己的文学素质,用文学的情感,文学的语言,文学的形象闯出一条属于自己的文学教育之路。
语文教学内容的多样化,决定了教学方法的多样化。
当前语文教法是很多的:
讲述法、问答法、讨论法、比较法、导读法、直观法、朗诵法、讲练法、单元法、评点法、发现法、设疑法、谈话法……真是琳琅满目,不胜枚举,这是盛开在语文教坛的各式花朵,也是语文教师辛勤耕耘的成果。
但教无定法,那种把某种方法“神化”说成是“最优”,并要求所有教师都用同一教法是不足取的,也是不可能的。
我认为,选择教法的标准之一是符合启发导引的原则,有利于调动学生的积极性,有利于培养能力;标准之二是符合本班学生实际情况,符合不同文章体裁的实际;标准之三是符合自己的性格爱好和业务特长,有利于形成自己的教学风格。
方法掌握了,风格形成了,也就可逐步登上艺术的台阶。
教学艺术主要指教师个人的教学技巧和魅力,它包含了教学的语言、表情、思路、节奏、手段、风度等因素,这些教学艺术是难以传授的,只能靠语文教师在实践中逐渐摸索并不断创新才能形成的。
“行是知之始,知是行之成”,由此才有我国伟人的教育家陶行知,而不是“陶知行”。
陶老认为“人生两个宝,双手与人脑。
有动手的尝试,才有真知的收获;有动手的实践,才有创造的发明”。
小学语文教师参加科研,可以更进一步认识小学语文教学规律,从而更好地从事小学语文教学工作。
小学教材中的许多课文都可以在“做中学”。
例如,可以用手势语教汉语拼音,及一些具有直观形象的事物,如《鹅》;又如《数星星的孩子》一文可以师生共同设计创作一幅活动的星空图,化抽象为直观,也可以用一些小实验突破教学中的难点,如《回声》中“回声”原理的解释和《詹天佑》一文中的人字形路线。
通过科研,可以校正自己头脑中的一些陈旧的教育观念。
可以形成对小学语文教学活动的自觉意识,逐步养成对自己教学活动的经常的反省,而教学反省是教师自身成长的必经途径。
总之,语文的学习需要兴趣,语文的课堂需要激情,语文的教学需要活力,让我们用激情去点燃文学的火把,用热情去照亮语文的课堂。
我们通过不懈的努力去引导学生学语文,爱语文,从而培养学生文学的悟性和灵性,以促成学生高雅的审美品质和审美趣味。
让学生在文学大海里遨游!
参考文献
[1]崔峦小学语文课程改革要正确处理四个关系.课程·教材·教法,2004,(8)。
[2]王瑞河,《小学语文中存在的一些问题》,快乐语文,2006年
[3]李莉,《小学语文教学现状、问题、对策》,吉林教育,2007年。
[4]高贵忠任京民小学语文课程与教学改革的困惑与转向口.天津师范大学学报(基础教学版),2013,(01)。
[5]王宗丽,《浅析当前小学语文教学中存在的问题》,黄河之声,2009年6期。
[6]张泓平刘平小学语文教学改革存在的问题及对策.教学与管理,2009,(9)。
[7]许定学,《小学语文教学应重视的几个问题》,当代教育,2010年 。
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