沈氏写作训练法.docx
- 文档编号:5228054
- 上传时间:2022-12-14
- 格式:DOCX
- 页数:30
- 大小:42.27KB
沈氏写作训练法.docx
《沈氏写作训练法.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《沈氏写作训练法.docx(30页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
沈氏写作训练法
沈氏写作训练法之《记事》部分内容简介
一:
写作的目的在于交流
人和人之间是需要互相交流的,而交流,就要有一定的形式,如可以通过说话的形式交流,可以通过肢体动作来交流的,也可以过文字的形式来交流。
交流的目的,是让别人了解你想表达的内容,而这个内容,在你的脑子里。
交流的一般程序是这样的:
小明和小龙交流,小明脑子里有内容。
这个内容,可能是形象的事物,也可能是抽象的思想感情。
现在他要把这个内容告诉小龙,他用书面语言的形式写出来。
小龙看了小明写的句子或文章,在脑子里也出现了内容。
如果小龙脑子里的内容和小明脑子里的内容差不多,甚至是一样的,那么,小龙就理解了小明,交流的目的也就达到的;如果小龙脑子里的内容和小明的不一样,那么小龙就没有理解小明的意思,交流的目的也就没有达到。
现在举例说明:
老师根据自己脑子里的内容,写出句子:
小青站起来。
让学生看这个句子,学生脑子里就会出现内容,让学生闭眼看自己脑子里出现的内容,然后,让学生把脑子里的内容做出来给老师看,看看和老师脑子里的内容是不是一样的。
一般来说,应该没有问题。
然后再做如下句子:
1:
他在玩。
2:
他在玩足球。
3:
他大喝一声:
“嘿!
”,飞起右脚,把球踢向大门。
在这里,一般来说,1和2两个句子很容易出现不一样的情形。
比如第1句,老师脑子里想的是3句那样,但他写出的却是‘他在玩。
’而学生看了这一句,可能想到的是玩篮球,是跳绳。
我们当然不能说学生错误地理解的句子,所以第一句这是很容易出现误解的。
第2句也是一样的。
但学生看了第三句,脑子里产生的内容会和老师脑子里的内容是一样,不会有误会,达到了交流的目的。
那么,为什么第1、2句会产生误解,而第3句不会呢?
原因是前二句都是不是伯儒行为句,写得不具体;而第三句,是伯儒行为句,写得具体。
当老师要求同学们写作文要具体时,意思就是要写伯儒行为句。
那么什么是伯儒行为句呢?
我们会在‘二’中讲明。
朋友,有没有启发?
有,太好了!
你是我的知音。
没有?
唔,没关系,接着往下看,我向你保证,你会得到很多。
二:
如何把事情展开、写具体?
在写作训练中,记事记叙文是最基础的文体,练习写作应该从学习记事记叙文做起。
记事记叙文写些什么呢?
顾名思义,是写事的。
我们怎样去写事呢?
这要看我们是怎样做事的,我们怎样做事,就怎样去写。
我们是怎样做事的呢?
我们是用伯儒行为做事的,所以我们要用伯儒行为句来写事。
1:
什么是伯儒行为?
我们是用伯儒行为做事的。
伯儒行为有六种:
动作、看见、说话、听见、感觉、想。
2:
什么是伯儒行为句?
把伯儒行为表达出来的句子叫伯儒行为句。
我们是用伯儒行为句来写事的。
伯儒行为句有六种:
动作句,看见句,说话句,听见句,感觉句,想句。
3:
伯儒行为句:
A:
动作句:
1):
他扭过头。
2):
他站在地上。
B:
看见句:
1):
他看见小龙站在地上。
2):
她看见窗台上放着一摞本子。
C:
说话句:
1):
他说:
“哎,你别走哇。
” 2):
小明唱道:
“美丽的草原……”
D:
听见句:
1)我听见老师大吼:
“都坐好!
”2):
他听见“汪汪汪”的狗叫声。
E:
感觉句:
1):
我觉得饿。
2):
小明觉得他人品很好。
F:
想句:
1)他想:
太渴了,我要喝水。
2)我想:
这支花太漂亮了,我要买下它。
4:
连话:
小明在散步,看到路边的树丛中有一朵红花(看见句),觉得很漂亮(感觉句),想:
这么美丽的花儿,我要拿回家插在花瓶里。
(想句)他走到花前(动作句),折断花(动作句),然后拿着花(动作句),走了。
讨论:
以上是小明做的‘摘花’这件事。
在这件事中,有动作行为(3个),有看见行为(1个),有感觉行为(1个),有想行为(1个)。
做这件事,一共用了六个伯儒行为,所以,我们写这件事,就用了六个伯儒行为句。
注意,第一句和最后一句不算。
所以,我们要把事展开、写具体,只要把做事的一个一个行为,按照正确的顺序写出来,就可以了。
各位朋友,看了上面的内容,你是否理解了呢?
现在考考你。
请你用连话具体地写出‘关窗’这件事。
附注:
‘关窗’简述:
小明在看电视,发现要下雨了,就关上窗子。
提示:
多做几遍‘关窗’这件事,仔细体会都做了什么行为,要注意这些行为的顺序。
三:
如何做到完整?
在记事记叙文中,把六要素写全,就做到完整了。
摘花
星期天下午,小明在公园玩。
走着走着,他看到路边的树丛中有一朵红花,觉得很漂亮,想:
这么美丽的花儿,我要拿回家插在花瓶里。
他走到花前,折断花,然后拿着花,走了。
讨论:
在这里,时间是‘星期天下午’,人物是‘小明’,地点是‘公园’,原因是‘花很漂亮’经过写了四个行为,结果是‘拿着花走了’。
六要素写全了,所以,事写得完整。
所以,此文是‘具体’而又‘完整’的。
当然,这个文章有些呆板和罗嗦。
在后面我们会解决它。
把做事时的所有行为都一一写出来的文章,叫原生态文。
大家看了本文和以后的文章,会发现这些记事记叙文的形式有共同之处。
这是因为我们采用了记事记叙文的基本形式来写作的,对于初学者来讲,从基本形式学起是必要的,等到练熟了,再去学习文章的变化形式,最后达到文无定法之境界。
对于变化式,我们在本文中不谈,但我随后会开个讲座,要详细地说明之。
朋友,你是否有兴趣把‘关窗’这件事完整具体地写出来呢?
四:
如何扩张篇幅?
现在学校的作文,都要求有一定的字数,所以,学生要学习一些扩张篇幅的方法。
这样的方法很多,最典型的是加转折。
首先看一篇作文:
擦黑板
星期三上午,大家在教室里上课。
第三节下课了,老师走出教室,同学们都去玩了,小明看见黑板上写满了字,想;今天我值日,黑板脏了,我要把它擦干净。
于是他站起来,走到黑板前,拿起黑板擦,从左到右,从上到下,一下一下挨着擦。
一会儿,黑板就擦干净了,他放下板擦,跑出教室。
讨论:
这篇作文,写得完整、具体,但是篇幅太短,只有134个字。
现在,我们通过加转折来扩张作文篇幅。
擦黑板
星期三上午,大家在教室里上课。
第三节下课了,老师走出教室,同学们都去玩了,小明看见黑板上写满了字,想:
今天我值日,黑板脏了,我要把它擦干净。
于是他站起来,走到黑板前,拿起黑板擦,从左到右,从上到下,一下一下挨着擦。
一会儿,黑板下面的字擦干净了,但是上面还有三行擦不掉,他就踮起脚来擦,也只擦掉一行。
他又跳起来擦,又擦掉一行,可是最上面的一行字无论如何也擦不到了。
他想:
我个子太矮,要拿把椅子站在上面擦才行。
于是他东张西望,看见墙边有一把椅子,就放下板擦,走过去,拿起椅子,走回讲台,放下椅子,站上去,拿起板擦,几下就把剩下的字擦掉了,然后他跳下椅子,放下板擦,拿起椅子,走到墙边,放下,就跑去玩了。
讨论:
和上一篇作文对比,我们可以看出此篇作文加了3个转折,一是踮起脚擦,有3个行为。
二是跳起来擦,有二个行为,三是拿椅子站在上面擦,有17个行为。
加了这样三个转折后,就使作文的篇幅达到300余字。
当然,如果篇幅还不够,还可以加转折或用其它的增加篇幅的方法。
朋友们,你们是否觉得我把‘擦黑板’这件事写得非常清楚呢?
以前你们可见过什么人把这件平凡的事写得如此清楚的?
德国大作家歌德曾经说过:
“一个人只要能把一件事说得很清楚,他也就能把许多事都说得清楚了。
”瞧,有收获了吧。
也许有人会不耐烦,觉得这些东西并没有什么,是流水账,太简单了,在学校里,如果学生写这样的文章,老师要批评的。
是的,这是流水账,罗嗦,呆板,但我们后面有方法解决它。
各位朋友,如果想做衣服,总要先把布织好是不是?
我们前面做的功夫(一二三四)就是织布,后面(五六七)的内容,讲的是怎样做衣服。
在这篇文章里,我是用最简单的例子把道理讲明白。
我总不能举复杂的例子去讲道理吧。
处理简单的事或复杂的事,道理都是一样的。
沈氏法,对成年人,可能太浅显了些,但对小学生是最有效的,如果你是家长,可以学会了这个方法去教你的孩子呀。
当然,这点内容太少了,我会在后面开个讲座,把内容讲得更全面更细致。
五:
如何做到详略得当、重点突出?
以上的作文,虽然很具体,但也很罗嗦,没有突出重点。
现在我们以《换笔蕊》为例来说明详略省原则中的一条:
事的主要部分要详写,次要部分要略写或省。
换笔蕊
一天下午,小明家里写作业。
正写着,笔写不出字了,他拧开笔筒,抽出笔蕊一看,原来没水了,想:
笔蕊用完了,我要换一支。
于是他放下手中一切,站起来,走到放笔蕊的柜子前,拉开抽屉,看见有放笔蕊的盒子,打开,取出一支新笔蕊,盖上盒盖,关上抽屉,回到座位坐下,拿起笔筒,把新笔蕊插进去,又拾起笔头拧上,在纸上画了两下,有水了。
他拿起旧笔蕊,站起来,走到垃圾篓边,把旧笔蕊扔进垃圾篓中,又走回座位坐下,又接着写作业。
讨论:
这是换笔蕊的原生态文。
很罗嗦。
我们分析这件事,会发现,这件事的经过可以分成两个部分,一是拿笔蕊,二是换笔蕊。
由于要求写‘换’笔蕊,所以拿笔蕊的部分是次要的,可以略写,既把‘他放下手中一切,站起来,走到放笔蕊的柜子前,拉开抽屉,看见有放笔蕊的盒子,打开,取出一支新笔蕊,盖上盒盖,关上抽屉,回到座位坐下,拿起笔筒’这一段话写成‘他拿来一支新笔蕊’就行了。
换笔蕊
一天下午,小明家里写作业。
正写着,笔写不出字了,他拧开笔简,抽出笔蕊一看,原来没水了,想:
笔蕊用完了,我要换一支。
他找来一支新笔蕊,插进笔筒中,拧上笔头,在纸上画了两下,有水了,于是他又接着写作业。
讨论:
此文就是上文经过详略省后的文章,它具有‘具体、完整和突出重点’的写作特点。
朋友们,这些道理很浅显是吧。
可是你想啊,教小学生写作文,弄深了他们能理解吗?
现在倒是有人搞了些高深的理论,不仅小学生理解不了,连大人也晕头转向,我们总不能这样说:
“唔,这家伙讲些什么呀,我怎么不懂呢?
什么叫主体性啊!
太深澳了!
啊,这个家伙真有学问啊,他说得一定是真理。
”话又说回来了,这样的理论,就算它是正确的吧,但用这样的理论能教会学生们写作文吗?
我觉得,我们判断一个理论对不对,不能以深浅程度作为判断的标准,而是要看说得有没有道理,是不是真正地解决了问题。
你认为我说得有道理吗?
看看‘六’吧,就是一个成年人,要理解它也不容易呢。
六:
如何做到生动活泼?
前面的若干作文,无论是否详略的的,都给人以呆板的感觉,这是因为作文中,没有写出人物的情绪,所以不生动,不活泼。
那么怎样做才能使文章生动活泼呢?
我们以《关窗》为例说明之。
1:
没有写出情绪的《关窗》。
关窗
一天下午,小明在家里看电视。
看着看着,他听到“呼呼呼”的声音,扭头一看,看见窗子开着,窗外天光昏暗,树枝摇晃,想:
要下雨了,我要关上窗子。
于是他站起来,走到窗边,抓住窗子把手,一拉,窗子“怦”的一下关上了。
然后他接着看电视。
讨论:
这个作文是不生动的,很呆板。
这是因为小明做事时的情绪没有表现出来,人物情绪是通一个个行为表现出来的。
人物是个十来岁左右的男孩儿,因看了喜欢的电视节目,情绪处于兴奋状态。
我们把文章设计成三个部分,第一部分,用详中有略的方法讲明小明的情绪始态,就是他看电视时的兴奋的情绪详中有略地表现出来。
第二部分,就是他在这样一种兴奋状态下,去关窗,这一部分自然是详写。
第三部分,是他仍以这样一种兴奋的情绪回座位。
这一部分是详中有略。
注意,在写提纲时,尽可能地把每个行为的情绪特征也标明,
提纲:
TV***看——追(‘狂’追)——坐(此处用‘站’更好一些)——盯(此处不用‘看‘,而用’盯‘,更生动地表现小明被节目吸引,所以才兴奋)——挥(‘挥动’本身就表现小明的兴奋状态,而‘不断地’,更表现了小明对节目的投入,表现了他兴奋情绪的持续)——说(此处应用‘大叫’好一些。
另外,话的内容,也可以有效地表现他的情绪状态)——看——看——靠(表示他情绪松懈下来)——倚(‘倚’本身就表现了小明此时的松驰状态,而‘软绵绵’加强了这种情绪的表达。
)——说(满意地)
[讨论:
应指出,如果小明专心于电视节目,再加上电视的声音,他就听不到风声,所以,只有在他情绪松懈下来时,才会听见风声,才会有心思注意别的事情。
]
***听——直(警觉地。
他在学狮子,说明他又兴奋起来了。
)——望(像狮子寻找猎物那样遁声望去,更点明他在学狮子,也说明了他的情绪又兴奋起来了)——看(窗开)——暗(天光)——摇晃(树枝,这也说明了声音的来源)——想(变化式)——站(慢慢地)——矮——蜷——走(此处不用‘走’,而且‘摸’,再加上‘蹑手蹑脚’来修饰)——怕(直接说明心态的)***吼(此处不用‘说’)——跳(此处应用‘一跃而起’)——伸(闪电般地)——抓(此处用‘咬’更好一点)——拉(‘用力’一‘拉’)——怦(巨响)(在后面,有一句比喻:
如半空中打了个焦雷。
在这里,为什么没有写如放了一个大炮呢?
这是因为比喻是根据当时环境的一种联想,在当时,要下雨了,所以联想到雷声比联想到炮声更为自然一些)——吓呆——看——舒(半天)——舌头(表现小明顽皮可爱)——想(这个想的内容,也能表现小明的情绪来。
时下,电视上放了许多的古装片,那里面的小和尚是最让小学生感兴趣的,所以,说‘阿弥陀佛’很正常,另外,青笋炒肉片,青笋指板子,肉片指屁股,这是小学生中间的黑话,所以也很正常。
有学生的特色。
)
转——跑(此处应用‘冲’,而且加上‘猛虎扑食’来修饰动词。
表示他的兴奋情绪仍在)***跳(用‘纵’)——扔(句子变化式,这样写更有趣一些。
)——吱(说椅子会痛苦地叫,这自然是想象了,把椅子当成猎物了。
)——扭——看(最后这一句,是和第一段的电视内容做一下照应。
)
关窗
一天下午,小明在家里的客厅里看电视。
电视上正放着〈动物世界〉节目,一只狮子正狂追一只小羚羊。
小明站在沙发边,两眼紧盯着屏幕,不断地挥动双臂,大叫:
“冲呀!
冲呀!
扑上去!
扑上去!
你这个笨蛋!
……”狮子终于扑倒羚羊,咬住羚羊的喉咙。
小明一屁股坐下来,身子向后靠,软绵绵地倚在沙发背上,满意地说:
“这才像个狮子嘛。
”
突然,一阵“呼呼呼”的声音传来,他马上警觉地直起上身,像狮子寻找猎物那样遁声望去,看见窗子开着,窗外天光昏暗,树枝疯狂地摇晃着,就像疯婆子的头发。
啊,要下雨了,我得把窗子关上。
他慢慢地站起来,矮着身子,双手蜷在胸前,蹑手蹑脚地向窗子摸去,仿佛怕窗子发现他似的。
待到窗前,他大吼一声:
“哪里走!
”同时一跃而起,右手闪电般伸出,咬住窗子把手,用力一拉,只听“怦”的一声巨响,如半空中打了个焦雷,把小明吓得一呆,看着颤动的窗子玻璃,半天才舒出一口气来。
他伸伸舌头,想:
幸好没有震碎玻璃,不然老爸回来,一定请我吃青笋炒肥肉片。
啊,真是老天保佑,阿弥陀佛!
然后他一转身,如猛虎扑食一般冲向沙发。
近了,他便身子一纵,把自己扔到沙发上。
沙发痛苦地叫:
“吱呀!
”小明再扭头看电视,狮子正趴在草丛中吃那只小羚羊呢。
在写一篇记事作文时,要先确定人物的情绪,再确定一些重点行为的情绪特征,这样,就可以使作文生动活泼了。
七:
如何表现中心思想?
就记事文而言,所谓的中心思想,就是作者对事的理解及评判。
小学生的理解能力有限,所以对事的理解也有限,小学生的道德观念比较浅,所以对事的评判也浮于表面,因此,在小学的作文中,表现中心思想的最常见的方法,是在作文最后加个表扬或批评式的结尾。
我们仍以《偷花》为例说明之。
偷花
一天黄昏,小明在人行道上散步。
走着走着,他眼睛一亮,看到路边的花坛里有许多红花,其中一朵又大又艳,真是漂亮极了。
天啊,这么美丽的花儿,不窃为己有简直就是罪过!
他鬼鬼祟祟地看看附近,虽然有人,但没什么人注意他,他慢慢地走到花坛边,又看看是否有人注意他,没有,于是他闪电般伸出手,揪住花梗,一把扯下,掀开衣襟,把花藏在衣服里,就快步离开花坛。
他很得意。
刚走几步,他觉得藏在衣服中的手好像给针刺了一下似的,痛极了,忙把花丢掉,抽出手看,有一根小刺扎在很痛发红的地方,接着他听见越来越响的“嗡嗡”声,看见蜜蜂在他附近飞,吓得忙跑掉了。
讨论:
‘善有善报,恶有恶报。
’本文通过加结尾,让蜜蜂来惩罚做了坏事的小明,表明了作者对‘偷花’之事的看法,也就表达了中心思想。
所以,我们可以通过加结尾的方式来突出中心思想。
当然,突出中心思想的方法很多。
加结尾甚至算不上主要的方法。
但因小学生所受到的人文教育有限,所以加结尾是小学生作文中最主要的表现中心思想的方法。
沈氏写作训练法之《记事》部分内容讲座
第一讲内容:
怎样将一件简单的事写具体。
文章有很多类,有记叙文,有说明文,议论文,还有其它的,数不胜数。
而我们在小学,主要是教记叙文,记叙文又主要分成记事记叙文,写作记叙文,状物记叙文,写活动记叙文等。
在这样多种类的文体中,记事记叙文是最基础的文体,一般来说,我们写作训练,都是从记事记叙文开始的。
那么记事记叙文又怎样写呢?
那就看我们是怎样做事的。
我们怎样做事,就怎样写事。
那么我们是怎样做事的呢?
我们是用伯儒行为做事的,所以,我们就用伯儒行为句来写事。
二:
伯儒行为和伯儒行为句。
1:
基本概念:
伯儒行为就是人做事的种种行为的总称。
伯儒行为共有六种:
动作、看见、说话、听见、感觉、想。
把伯儒行为表达出来的句子,叫伯儒行为句。
伯儒行为句亦有六种:
动作句、看见句、说话句、听见句、感觉句、想句。
有人也许会提出,会不会有第七种伯儒行为呢?
就我的看来,是没有的。
或者没有发现吧。
关于这个问题,大家看完讲座再来讨论比较合适。
2:
句子的基本形式:
句子是形式与内容的统一。
伯儒行为句的形式是千变万化的。
我们为了教学的方便,规定了每一种伯儒行为句的基本形式。
这类句子简称句子的基本形式。
我们把不同于句子的基本形式的句子形式称为句子形式的变化式。
简称句子的变化式。
就一种句子而言,基本形式只有一种,而变化式有无数种。
基本形式并不一定比变化式优越。
但作为初学者,写句子还是写基本形式为好。
3:
下面举例说明各种伯儒行为和各种伯儒行为句的基本形式。
一)动作行为——动作句:
我们是用身体做动作的。
把动作表达出来的句子,叫动作句。
动作句的基本形式是:
先写做动作的人,再写动作。
既动作句=人+动作
例1:
老师拿起笔。
解释:
先写做动作的人(老师),再写动作(拿起笔)。
例2:
她站在站台上。
解释:
先写做动作的人(她),再写动作状态(站在站台上)。
例3:
它仰着头。
解释:
人可以做动作,物也可以做动作。
物不光指动物,也可以是植物,也可以是无生命的物。
我们要指出的是,动作有两类:
动态的动作和静态的动作。
动态的动作是指身子或身子的某一部分在运动中。
例如:
A:
他弯下腰。
B:
小明眨眨眼,C:
我按了一下鼠标的左键。
静态的动作是指人的身体或身体的某个部分处于某种状态中。
此处‘状态’这个词的意思,一般等同于‘姿态’或‘姿势’。
例如:
A:
我看着显示器的屏幕。
B:
小明坐在转椅上。
C:
钢笔躺在桌子上。
各位有兴趣,可以在回复中写几个动作句试试看。
我建议你写你正在做的动作。
如果你要教小孩子写句子,你就做一个动作,让他写出相应的动作句来。
越小的孩子,就需要越多的练习。
二)看见行为——看见句。
看见行为是用眼睛这个器官做出的。
把眼睛看见了什么写出来的句子,叫看见句。
看见句的基本形式是:
先写看见的人,再写看见的是什么。
既看见句=人+看见+物或行为
‘看见’这个词,也可以用‘看到’来代替。
看见行为有两种,一种是看见物,一种是看见动作行为。
例1:
他看见在老师手上有支钢笔。
解释:
先写人(他),再写‘看见’或‘看到’,再写物(笔)。
注意,在一般情况下,应先指出物的位置(老师手上),再写物的名称(在物的名称之前,可以写出物的数量[一支])。
例2;小龙看见天上有很多云。
例3:
我看到示屏闪着光。
例4:
我看见桌上有一杯茶。
例5:
我看到老师走来走去。
解释:
先写人(我),再写‘看到’或‘看见’,再写动作行为句(老师走来走去)。
例6:
我看到屏幕里的人物瞪着我。
例7:
我看见天暗了下来。
例8:
小明看见门关着。
各位:
‘他看着面前的墙壁’是不是看见句?
‘他看见前面有一堵墙’是不是看见句?
注意,看见句,是指眼睛看见了什么。
三)说话行为——说话句。
说话行为是用‘嘴’这个器官做出的。
把说话行为表达出来的句子叫说话句。
说话句的基本形式是:
先写说话的人,再写冒号,再写话的内容。
而话的内容,要用双引号引起来。
既:
说话句=人+说+:
+“话”
例1:
他说:
“天气太热了。
”
解释:
先写人(他),再写‘说’,‘说’字后面要用冒号‘:
’,再写话的内容(天气太热了。
),话的内容要用双引号括起来。
另外,我们要指出的是,这个‘说’也可以是‘问’‘答’‘唱’‘哭道’‘大叫’‘喝道’‘自言自语’‘嘟哝’……等。
例2:
我大吼道:
“滚!
”
例3:
小明唱道:
“一条大河……”
例4:
他呻吟着:
“哎哟哟……”
说话句的形式,对三年级以下的小朋友来说,是比较困难的,这就需要多练习了。
各位,你们何不在回复中,写几句呢,就写两句你们想对我说的话吧。
来一段连话吧。
老师看见小明扭头和另一个同学说话(看见),就抓起一支笔(动作),向小明扔过去(动作),笔打在小明身上(看见)。
小明吓了一跳(动作),忙坐好(动作)。
老师指指他(动作),说:
“上课要注意听!
”(说话)
说明:
1:
连话不是作文,只能算是文中的一段吧。
2:
‘就抓起一支笔’,不是动作句的基本形式,而是变化式。
这句话的基本形式是‘老师就抓起一支笔’,在连话中,‘老师’这个词省掉了。
四)听见行为——听见句。
听见行为是用耳朵这个器官做出的。
把听见行为写出来的句子叫听见句。
听见句的基本形式:
先写人,再写‘听见’或‘听到’,再写听见了什么。
既:
听见句=人+听见+话或声音。
听见行为也有两种,一种是听见话,一种是听见声音。
例1:
他听到小明说:
“天气太热了。
”
解释:
先写人(他),再写‘听到’或‘听见’,再写听见的话(天气太热了)。
注意,话的内容,仍然要用双引号括起来。
例2:
我听见妈妈在门外喊:
“吃饭啦!
”
例3:
我听见妈妈在嘟哝:
“这孩子,怎么老挂在网上不下来呢,这样下去不得病才怪呢!
”
例4:
我听见爸爸问:
“他现在就没有病吗?
”
现在可听见有人讲话了?
写下来吧。
例5:
他听到“怦怦”的枪声。
解释:
先写人(他),再写‘听到’或‘听见’,然后写声音(怦怦)。
声音要用双引号括起来。
关于声音加不加双引号,或者是加双引号还是单引号,现在比较混乱。
在我们这里,统一规定加双引号。
例6:
小明听见一阵“劈哩啪啦”的声音。
例7:
他听到“吱——”的拉拉链的声音。
解释:
拉拉链的声音长而不间断,所以用‘——’
例8:
他听到“汪汪汪”的狗叫声。
现在可听到什么声音了,写出来吧。
打字的声音就可以写嘛。
五)感觉行为——感觉句。
感觉行为用什么器官做出的,这个比较复杂。
比如味道是用舌蕾品出来的,气味是用鼻子嗅出来的,粗糙光滑是用手触摸出来的,天气的冷热,是用皮肤感受出来的,光泽,则是看出来的。
把感觉行为写出来的句子,叫感觉句。
感觉句的基本形式是:
先写人,再写‘感觉’(亦可是‘感到’或‘觉得’),再写印象。
既:
感觉句=人+感觉+印象
例1:
他觉得很冷。
解释:
感觉句的基本形式,先写人,再写‘感觉’、‘感到’或‘觉得’,再写印象。
例2
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 写作 训练