人教版六年级数学下册全册教学设计.docx
- 文档编号:5225023
- 上传时间:2022-12-14
- 格式:DOCX
- 页数:91
- 大小:615.18KB
人教版六年级数学下册全册教学设计.docx
《人教版六年级数学下册全册教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版六年级数学下册全册教学设计.docx(91页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
人教版六年级数学下册全册教学设计
人教版六年级数学下册全册教学设计
第1单元负数
第1课时负数的初步认识
第2课时在直线上表示数
第2单元百分数
(二)
第1课时折扣、成数
第2课时税率、利率
第3课时解决问题
第3单元圆柱与圆锥
第1课时圆柱的认识
第2课时圆柱的表面积
第3课时圆柱的体积
(1)
第4课时圆柱的体积
(2)
第5课时圆锥的认识
第6课时圆锥的体积
第4单元比例
第1课时比例的意义
第2课时比例的基本性质和解比例
第3课时正比例
第4课时反比例
第5课时比例尺
(1)
第6课时比例尺
(2)
第7课时图形的放大与缩小
第8课时用比例解决问题
第5单元数学广角——鸽巢问题
第1课时鸽巢问题
(1)
第2课时鸽巢问题
(2)
第6单元整理与复习
1.数与代数
第1课时数的认识
第2课时数的运算
(1)
第3课时数的运算
(2)
第4课时式与方程
第5课时比和比例
2.图形与几何
第1课时平面图形的认识
第2课时平面图形的周长和面积
第3课时立体图形的认识
第4课时立体图形的表面积和体积
第5课时图形的运动
第6课时图形与位置
3.统计与概率
第1课时统计
第2课时可能性
4.数学思考
第1课时找规律
第2课时简单推理
第3课时推理的思想
5.综合与实践
第1课时绿色出行
第2课时北京五日游
第3课时邮票中的数学问题
第4课时有趣的平衡
第1单元负数
第1课时负数的初步认识
教学内容:
课本第2~3页例1、例2,第4页做一做,练习一第1、2题。
教学目标:
初步认识负数,能正确地读写正数和负数,知道0既不是正数也不是负数。
会用负数表示一些日常生活中的实际问题。
教学重点:
认识负数和理解负数的含义。
教学难点:
结合具体情境,说明相反意义的量。
教学过程:
一、创设情境,复习导入
1.教师利用课件向学生展示教材第2页主题图。
(有条件的可播放天气预报视频)
2.引导学生观察图片,说出图中内容。
(教师:
观察上图,你能发现什么?
0℃代表什么意思?
-3℃和3℃各代表什么意思?
)引出课题并板书:
负数的初步认识。
二、探索交流,解决问题
1.教学教材第2页例1。
(1)教师板书关键数据:
0℃。
(2)教师讲解0℃的意思。
0℃表示淡水开始结冰的温度。
比0℃低的温度叫零下温度,通常在数字前加“-”(负号):
如-3℃表示零下3摄氏度,读作负三摄氏度。
比0℃高的温度叫零上温度,在数字前加“+”(正号),一般情况下可省略不写。
如,+3℃表示零上3摄氏度,读作正三摄氏度,也可以写成3℃,读作三摄氏度。
(3)我们来看一下课本上的图,你知道北京的气温吗?
最高气温和最低气温都是多少呢?
随机点同学回答。
(4)了解了北京的气温,下面我想请同学告诉我哈尔滨的气温,它与上海气温比较又怎样呢?
用手势告诉大家好吗?
学生讨论合作,交流反馈。
(5)请同学们把图上其它各地的温度都写出来,并读一读。
教师展示学生不同的表示方法。
(6)小结:
通过刚才的学习,我们用“+”和“-”就能准确地表示零上温度和零下温度。
2.教学教材第3页例2。
(1)教师出示存折明细示意图。
(教材第3页的主题图)
师:
同学们能说说“支出(-)或存入(+)”这一栏的数各表示什么意义吗?
组织学生分组讨论、交流,然后指名汇报。
(2)引导学生归纳总结:
像2000,500这样的数表示的是存入的钱数;而前面有“-”号的数,像-500,-132这样的数表示的是支出的钱数。
(3)教师:
上述数据中500和-500意义相同吗?
(500和-500意义相反,一个是存入,一个是支出)。
3.归纳正数和负数。
(1)你能把黑板上板书的这些数进行分类吗?
小组讨论交流。
(2)教师展示分类的结果,适时讲解。
像+8,+4,+2000,+500,+100,+20这样的数,我们把它们叫做正数,前面的+号也可以省略不写。
像-8,-4,-500,-20这样的数,我们把它叫做负数。
(3)那么0应该归为哪一类呢?
组织学生讨论,相互发表意见。
师设难:
“我认为0应该归为正数一类。
”
归纳:
0既不是正数也不是负数,它是正数和负数的分界点。
(4)你在什么地方见过负数?
教师鼓励学生注意联系实际举出更多的例子。
三、巩固应用,内化提高
1.课本第4页“做一做”第1题,第2题。
2.课本第6页练习一第1、2题。
四、回顾整理,反思提升
通过这节课的学习,你有什么收获?
第2课时在直线上表示数
教学内容:
教材第5页例3及相关练习。
教学目标:
1.会在有正数和负数的直线上表示距离和相反的方向,从而感知正数、0和负数的排列特点。
2.初步体会在直线上有起点、距离和方向时数的顺序,形成数的比较完整的认知结构。
教学重点:
在有起点、距离和方向的直线上,如何表示正数、0和负数。
教学难点:
体会如何在直线上表示距离和方向。
教学过程:
一、创设情境、复习导入
1.复习。
(1)读出下列各数,并指出哪些是正数,哪些是负数。
-5.51.6+70-8
0-39%
如果+25%表示增产25%,那么-16%就表示()。
(2)某日上海晚上10时的温度比中午12时的温度下降了10℃,该日中午12时的温度是6℃,晚上10时的温度是()℃。
(借助温度计图说明)
2.揭题。
这节课,我们继续学习和负数有关的知识。
板书课题:
在直线上表示数。
二、探索交流,解决问题
(一)认识有起点、距离和方向的直线。
教学例3.
1.出示例题3情境图。
2.阅读与理解:
引导学生看图,说说从图中获得的信息有哪些。
两人向东、两人向西、方向相反、正数和负数正好可以表示相反意义的量。
3.分析与解答:
①问题一:
如何在一条直线上表示出他们运动后的情况呢?
a.小组合作尝试画出直线表示。
教师巡视课堂,了解情况。
b.学生汇报,教师启发、引导。
(先画一条直线,在中间位置的点上画一棵大树,以大树为起点用0表示,向左的方向为西,表示负数,向右的方向为东,表示正数,规定1个单位长度代表1m,根据学生行走的方向和距离在直线上找出对应的点并画上相应的学生,由此画出直线的形象示意图)
c.观察直线,说说直线上的数有什么特点。
(直线上,0右边的数是整数,左边的数是负数)
②问题二:
在直线上表示出-1.5。
如果你想从起点到-1.5处,应如何运动?
学生口答,教师板书配合说明。
4.回顾与反思:
用有正数与负数的直线可以表示距离和相反的方向。
在直线上,从左到右的顺序就是数从小到大的顺序。
所有的负数都在0的左边,也就是负数都比0小,正数都比0大,负数都比正数小。
0既不是正数,也不是负数。
三、巩固应用,内化提高
1.课本第5页“做一做”。
2.课本第6页练习一第4题。
四、回顾整理,反思提升
通过这节课的学习,你有什么收获?
第2单元百分数
(二)
第1课时折扣成数
教学内容:
课本第8~9页例1、2及做一做,练习二第1~5题。
教学目标:
明确折扣的含义,能熟练地把折扣写成分数、百分数,正确解答有关折扣的实际问题。
明确成数的含义,能熟练的把成数写成分数、百分数,能正确解答有关成数的实际问题。
教学重点:
理解“折扣”和“成数”的意义。
教学难点:
合理、灵活地选择方法,解答有关折扣和成数的实际问题。
教学过程:
一、创设情境,导入新课
圣诞节期间各商家搞了哪些促销活动?
谁来说说他们是怎样进行促销的?
(学生汇报调查情况。
)
二、探索交流,解决问题
1.教学折扣的含义,会把折扣改写成百分数。
(1)刚才大家调查到的打折是商家常用的手段,是一个商业用语,那么你所调查到的打折是什么意思呢?
比如说打“七折”,你怎么理解?
(2)你们举的例子都很好,老师也搜集到某商场打七折的售价标签。
(电脑显示)
①大衣,原价:
1000元,现价:
700元。
②围巾,原价:
100元,现价:
70元。
③铅笔盒,原价:
10元,现价:
?
元。
④橡皮,原价:
1元,现价:
?
元。
(3)动脑筋想一想:
如果原价是10元的铅笔盒,打七折,猜一猜现价会是多少?
如果原价是1元的橡皮,打七折,现价又是多少?
(4)仔细观察,商品在打七折时,原价与现价有一个什么样的关系?
带着这样的问题,可以利用计算器,也可以借助课本,四人小组一起试着找到答案。
(5)讨论,找规律。
A.学生动手操作、计算,并在计算或讨论中发现规律。
B.学生汇报寻找的方法:
利用计算器,原价乘以70%恰好是标签的售价或现价除以原价大约都是70%;或查书等等。
(6)归纳,得定义。
A.通过小组讨论,谁能说说打七折是什么意思?
打八折是什么意思?
打八五折呢?
B.概括地讲,打折是什么意思?
如果用分母是十的分数,该怎样表示?
(“几折”就是十分之几,也就是百分之几十)
C.通俗来讲,商店有时降价出售商品,叫做打折扣销售,通称“打折”。
几折就是十分之几,也就是百分之几十。
如八五折就是85%,九折就是90%。
一般情况下,不把折扣写成十分之几这样的分数形式,写成分数时,有时会出现小数(例如八五折就会写成
),不便于计算和理解。
2.运用折扣含义解决实际问题。
出示问题
(1):
爸爸给小雨买了一辆自行车,原价180元,现在商店打八五折出售。
买这辆车用了多少钱?
1导学生分析题意:
打八五折怎么理解?
是以谁为单位“1”?
2找出数量关系式。
先让学生找出单位“1”,然后再找出数量关系式:
原价×85%=实际售价
3根据数量关系式,学生独立列式解答。
④全班交流。
根据学生的汇报。
出示问题
(2):
爸爸买了一个随身听,原价160元,现在只花了九折的钱,比原价便宜了多少钱?
1导学生理解题意:
只花了九折的钱怎么理解?
以谁为单位“1”?
2学生试算,独立列式。
③全班交流。
根据学生的汇报,板书:
第一种算法:
原价160元,减去现价,就是比原价便宜多少钱。
160-160×90%
=160-144
=16(元)
第二种算法:
原价160元,现价比原价便宜了(1-90%)。
160×(1-90%)
=160×10%
=16(元)
重点引导学生理解第二种算法,知道现价比原价便宜了10%。
3.介绍成数的含义,会把成数改写成分数,百分数。
(1)刚才大家都说了很多有成数的发展变化情况,那么这些“成数”是什么意思呢?
比如说,增产“二成”,你怎么理解?
(学生讨论并回答)(成数:
表示一个数是另一个数的十分之几,通称“几成”)
(2)试说说以下成数表示什么?
①出口汽车总量比去年增加三成。
这里的“三成”表示什么?
②北京出游人数比去年增加两成。
这里的两成表示什么?
引导学生讨论并回答。
4.运用成数的含义解决实际问题。
(1)出示教材第9页例2:
某工厂去年用电350万千瓦时,今年比去年节电二成五,今年用电多少万千瓦时?
(2)分析题目,理解题意:
①今年比去年节电二成五怎么理解?
是以哪个量为单位“1”?
②找出数量关系式。
先让学生找出单位“1”,然后再找出数量关系式:
今年的用电量=去年的用电量×(1-25%)
③根据关系式,学生独立列式解答。
全班交流。
方法一:
350×(1-25%)=350×75%=350×0.75=262.5(万千瓦时)
方法二:
350×(1-25%)=350×75%=350×75/100=262.5(万千瓦时)
三、巩固应用,内化提高
1.课本第8页“做一做”。
2.课本第9页“做一做”。
3.课本第13页练习二第1~5题。
四、回顾整理,反思提升
通过这节课的学习你有什么收获?
第2课时税率、利率
教学内容:
课本第10~11页例3、例4及做一做,练习二第6、7、9、12题。
教学目标:
使学生知道纳税、储蓄的含义和重要意义,知道应纳税额和税率的含义,明确本金、利息和利率的含义,能根据具体的税率计算税款。
掌握计算利息的方法,会进行简单计算。
教学重点:
能进行一些有关纳税和利息问题的计算。
教学难点:
税额和利息的计算。
教学过程:
一、创设情境,复习导入
1.口答算式。
100的5%是多少?
50吨的10%是多少?
1000元的8%是多少?
2.什么是比率?
二、探索交流,解决问题
(一)税率
1.阅读课本第10页有关纳税的内容。
提问:
什么是纳税?
2.税率的认识。
(1)纳税的种类很多,应纳税额的计算方法也不一样。
应纳税额与各种收入的比率叫做税率,一般是由国家根据不同纳税种类定出不同的税率。
(2)试说说以下税率表示什么。
A.商店按营业额的5%缴纳个人所得税。
这里的5%表示什么?
B.某人彩票中奖后,按奖金的20%缴纳个人所得税。
这里的20%表示什么?
3.税款计算。
(1)出示例3:
一家饭店10月份的营业额是30万元。
如果按营业额的5%缴纳营业税,这家饭店10月份应缴纳营业税多少万元?
(2)分析题目,理解题意。
引导学生理解“按营业额的5%缴纳营业税”的含义,明确这里的5%是营业税与营业额比较的结果,也就是缴纳的营业税占营业额的5%,题中“10月份的营业额是30万元”,因此10月份应缴纳的营业税就是30万元的5%。
(3)学生列出算式。
求一个数的百分之几是多少,用乘法计算。
列式:
30×5%
(4)学生尝试计算。
(5)汇报交流。
30×5%这个算式有两种计算方法。
方法1:
把百分数化成分数来计算。
30×5%=30×
=1.5(万元)
方法2:
把百分数化成小数来计算。
30×5%=30×0.05=1.5(万元)
(二)利息
1.介绍存款的种类、形式。
存款分为活期、整存整取和零存整取等方式。
2.阅读课本第11页的内容,自学讨论例4,理解本金、利息、税后利息和利率的含义。
(例如:
王奶奶2012年月8月1日把5000元钱存入银行,整存整取两年,到2013年8月1日,王奶奶不仅可以取回存入的5000元,还可以得到银行多付给的150元,共5150元。
)(注:
这里不考虑利息税)
本金:
存入银行的钱叫做本金。
王奶奶存入的5000元就是本金。
利息:
取款时银行多支付的钱叫做利息。
利率:
利息和本金的比值叫做利率。
(1)利率由银行规定,根据国家的经济发展情况,利率有时会有所调整,利率有按月计算的,也有按年计算的。
(2)阅读教材第11页表格,了解同一时期各银行的利率是一定的。
3.学会填写存款凭条。
把存款凭条画在黑板上,请学生尝试填写。
然后评讲。
(要填写的项目:
户名、存期、存入金额、存种、密码、地址等,最后填上日期。
)
4.利息的计算。
(1)出示利息的计算公式:
利息=本金×利率×时间
(2)计算方法:
若按照2012年8月的银行利率,如果王奶奶的5000元钱整存整取,两年到期的利息是多少?
学生计算后交流,教师板书:
5000×3.75%×2=375(元)
加上王奶奶存入的本金5000元,到期时她能得到本金和利息,一共5375元。
三、巩固应用,内化提高
1.课本第10页“做一做”。
2.课本第11页“做一做”。
3.课本第14页练习二第6、7、9、12题。
四、回顾整理,反思提升
通过这节课的学习你有什么收获?
第3课时解决问题
教学内容:
课本第12页例5及做一做,练习二第13、14题。
教学目标:
熟练地掌握百分数应用题的数量关系,并能解决问题。
教学重点:
运用百分数相关的知识解决问题。
教学难点:
用百分数解决实际问题。
教学过程:
一、创设情境,复习导入
前面我们已经学习了折扣、成数、税率、利率等百分数在生活中的具体应用,今天我们一起来学习它们更多的应用,学习新知识之前,我们来回忆下之前的内容。
口头列式。
(1)妈妈想买一件原价500元的裙子,五折之后这条裙子多少钱?
(2)爸爸这个月工资由原来的6000元涨了一成五,爸爸现在工资是多少?
(3)爸爸的月工资是6000,扣除3500个人免税征额后的部分需要按3%的税率缴纳个人所得税,他应缴个人所得税多少元?
(4)小云将压岁钱1000元存入银行,存期为3年,年利率为4.25%。
到期支取时,小云一共能取回多少钱?
师:
这几道题分别属于什么类型的应用题?
学生交流,汇报。
二、探索交流,解决问题
教学例5。
1.学生读题,明确已知条件及问题,尝试说说自己的解题思路。
2.利用提问,引导学生思考回答,归纳出解题思路。
教师:
“满100元减50元”是什么意思?
引导回答:
就是在总价中取整百元部分,每个100元减去50元。
不满100元的零头部分不优惠。
解题思路:
(1)在A商场买,直接用总价乘以50%就能算出实际花费。
(2)在B商场买,先看总价中有几个100,230里有两个100,然后从总价里减去2个50元。
3.学生独立列出算式后,让他们计算并给出结果。
板书:
A:
230×50%=115(元)
B:
230-2×50=130(元)
A
4.回顾与反思。
提问:
通过计算,我们知道了A商场更省钱,在什么时候两个商场价格差不多呢?
反思:
看起来满100减50元不如打五折实惠。
如果总价能凑成整百多一点就差不多了。
三、巩固应用,内化提高
1.课本第12页“做一做”。
2.课本第15页练习二第13、14题。
四、回顾整理,反思提升
通过这节课,你有什么收获,你将如何运用到生活中呢?
第3单元圆柱与圆锥
第1课时圆柱的认识
教学内容:
课本第17~20页例1、例2及做一做,练习三第1~3题。
教学目标:
了解圆柱的特征,认识圆柱的底面及其直径和半径,圆柱的高、侧面及圆柱的展开图。
教学重点:
认识圆柱的特征。
教学难点:
看懂圆柱的平面图。
教学过程:
一、创设情境,复习导入
师:
今天我给大家带来一位朋友,你们知道它是谁吗?
(师拿起圆柱体模型,让学生一起说出它的名字。
)
师:
在一年级我们就看见过它,却没有深刻认识它,想不想进一步认识它?
师:
好,那么我们这节课就来认识一下圆柱,一起走近它,看看它究竟有什么奥秘。
(教师板书课题:
圆柱的认识)
二、探索交流,解决问题
1.初步感知圆柱。
(1)大家找一找我们生活的周围有哪些圆柱形的物体,谁能说一说?
(师指名回答)
(2)教师展示课件中常见的圆柱形物体。
(3)教师:
这些物体有哪些共同的特点?
大家也可以拿出自己手中的圆柱形物体看一看,摸一摸。
(4)教师又拿出几个不是圆柱,接近圆柱形物体,然后问:
它们是圆柱吗?
为什么?
那么什么样的物体才是真正的圆柱?
学生回答后,教师强调:
圆柱一定是直直的,上下一样粗细。
2.教学例1。
(1)认识圆柱的面。
分组活动,每人拿一个圆柱,摸一摸它的面。
学生互相交流自己的感觉。
启发学生自主探究圆柱的特征。
教师:
圆柱一共有几个面?
用手摸上、下底,看一看有什么特点?
再摸一摸侧面,有什么感觉,它是一个什么面?
学生:
3个面;形状相同,都是圆形,面积相等;曲面。
教师小结:
圆柱的上下两个面叫做底面,它们是完全相同的两个圆。
圆柱的侧面是一个曲面。
教师在黑板上画出圆柱图,并把上下底面、侧面标出来。
(2)认识圆柱的高。
①教师出示高、矮不同的圆柱体提问:
哪个圆柱高,哪个圆柱矮?
想一想:
圆柱的高矮与圆柱的两个底面之间有什么关系?
引导学生思考得出:
圆柱的高矮与圆柱的两个底面有关,圆柱的两个底面之间的距离叫做高。
②如何测量圆柱的高?
小组讨论,找出测量方法。
然后请一名学生展示自己的测量方法。
师问:
他的测量方法好吗?
有没有需要改进的地方?
让学生各抒己见。
教师演示正确的测量方法。
并强调:
在测量中一定要注意圆柱要水平放置,刻度尺也要水平放置。
(3)教师出示准备好的长方形纸片。
教师:
同学们和我一起快速转动纸片,看一看转出来的是什么形状。
组织学生操作后,汇报结果。
3.教学例2。
(1)请同学们摸一摸你们的圆柱体的侧面,猜想一下,如果把侧面展开后会是什么形状?
(2)组织学生分小组操作:
剪开侧面,再展开。
(3)教师:
你们有什么发现?
会有几种情况出现?
小组之间可以相互交流。
圆柱的侧面展开可能是长方形、正方形、平行四边形。
教师同时用课件展示三种不同的圆柱侧面展开图,让学生系统直观的感受展开图。
(4)大家再认真观察展开图的长和宽并和圆柱相比较,此时的长相当于圆柱的什么?
宽呢?
学生观察并思考。
教师用课件将长方形还原并再打开。
让学生经过比较、分析概括出:
圆柱展开得到的长方形的长等于圆柱底面的周长,宽等于圆柱的高。
(5)引导学生思考:
什么情况下圆柱的侧面展开图是正方形?
引导学生回答:
圆柱的底面周长与高相等时,圆柱的侧面展开图是正方形。
同时教师用课件展示一遍。
三、巩固应用,内化提高
1.课本第18、19页的“做一做”。
2.课本第20页练习三第1、2、3题。
四、回顾整理,反思提升
通过这节课的学习,你有哪些收获?
第2课时圆柱的表面积
教学内容:
课本第21、22页例3、例4及做一做,练习四第1~4题。
教学目标:
理解圆柱的表面积的意义。
探索并掌握圆柱的侧面积和表面积的计算方法,会正确地计算圆柱的侧面积和表面积。
教学重点:
掌握圆柱的侧面积和表面积的计算方法。
教学难点:
运用所学的知识解决简单的实际问题。
教学过程:
一、创设情境,复习导入
1.复习引入。
指名学生说出圆柱的特征。
2.口头回答下面的问题。
(1)一个圆形花池,直径是5m,周长是多少?
(2)长方形的面积怎样计算?
(板书:
长方形的面积=长×宽)
二、探索交流,解决问题
1.教师出示圆柱形实物,师生共同研究圆柱的侧面积。
师:
圆柱的侧面展开是一个什么图形?
生:
长方形。
师:
那么圆柱的侧面积与展开后的长方形的面积是什么关系?
待学生回答后,教师板书:
圆柱的侧面积=长方形的面积。
师:
长方形的面积=长×宽,长相当于圆柱的什么?
宽呢?
由此可以得出什么?
教师待学生回答后接着板书“=圆柱的底面周长×高”,由此我们就找到了计算圆柱侧面积的方法。
2.教学例3。
(1)圆柱的表面积的含义。
教师:
你们知道长方体、正方体的表面积指什么?
圆柱的表面积指的又是什么?
通过讨论、交流使学生明确:
圆柱的表面积是指圆柱的侧面和两个底面的面积之和。
(2)计算圆柱的表面积。
①师:
圆柱的表面展开后是什么样的?
组织学生将制作的圆柱模型展开,观察展开的面是由哪几部分组成的,并把它们都标出来。
引导学生说出:
圆柱的表面是由两个底面和一个侧面组成。
②组织学生自主探究、交流,该如何计算圆柱的表面积。
指名发言,教师归纳:
圆柱的表面积=圆柱的侧面积+两个底面积。
3.教学例4。
(1)出示例4。
学生读题,明确已知条件:
已知圆柱的高和底面直径,求表面积。
(2)求厨师帽所用的材料,需要注意:
厨师帽没有下底面,说明它只有一个底面。
(3)指定两名学生板演,其他学生独立进行计算。
教师巡视,注意看学生所算最后的得数是否正确。
指导学生做完后集体订正。
指名学生回答自己在计算时,最后的得数是怎样取得的。
由此指出:
这道题使用的材料要比计算得到的结果多一些。
因此,这里不能用四舍五入法取近似值。
这道题要保留整十平方厘米,省略的个位上即使是4或比4小,都要向前一位进1,这种取近似值的方法叫做进一法。
三、巩固应用,内化提高
1.课本第21页“做一做”。
2.课本第22页“做一做”。
3.课本第23页练习四第2~12题。
四、回顾整理,反思提升
通过这节课的学习,你有哪些收获?
第3课时圆柱的体积
(1)
教学内容:
课本第25页例5、第26页例6及做一做,练习五相关练习。
教学目标:
通过用切割拼合的方法借助长方体的体积公式推导出圆柱的体
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 人教版 六年级 数学 下册 教学 设计