Clothes 教学设计.docx
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Clothes 教学设计.docx
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Clothes教学设计
Clothes教学设计
●教材分析
本课是新版牛津《英语》二年级第二学期Module3Unit3Clothes的第三课时。
本课时以故事的形式出现,是对之前新授服装类单词trousers,sweater,shirt,coat;句型Whatdoyouhavefor…?
Ihave… 的复习和总结。
●学生分析
学生已经掌握了服饰类的词汇,句型,如Iwear…in….教师希望通过本课时复习巩固前面所学内容,利用故事将所有内容整合为学生实际生活的一部分。
但相对于我校学生的英语水平,教材内容过于简单,故事形式也过于单一,无法体现出英语学科的文化特征,因此教师适当地扩充文本内容,渗透服饰的文化特点。
通过这样的安排,增加学生的英语词汇量,培养学生良好的英语学习习惯,创设条件让学生在习得语言的同时,感知英语文化。
●教学目标
知识与能力目标:
复习巩固服装类单词,补充新授服装配件类单词:
zip,button,并且能够使用句型:
Lookatthe______.Thereis/are_______onit.对日常服装进行简单描述。
过程与方法目标:
结合故事教学的特点,在实际操作中,以学生为主体,以口语训练为最终目标,结合信息技术手段,通过形象直观的媒体呈现,为学生营造生动的情境,让学生“敢说-会说-能说”,从而真正提高学生的语言表达能力。
情感、态度与价值观目标:
通过文本再构Familyclothes,渗透家庭情感因素,让学生感受家庭的温馨与重要,学会关爱身边的家人;另一方面也通过服装感知生活的美好,热爱家庭,热爱生活。
●教学重、难点
重点:
学会单词zip,button;能够用所学的形容词和句型Lookat_____.Thereis/are____ .来描述身边的服装。
难点:
能够掌握课文,表演再构文本Familyclothes。
●教学准备与环境
PPT演示文稿。
●教学过程
1.Pre-taskpreparation
Talkabouttheseason,theweatherandtheclothes.
T:
Whatseasonisitnow?
S:
It’sspringnow.
T:
Whatcanyoudoinspring?
S:
Ican…inspring.
T:
Whatdoyouhaveforspring?
S:
Ihave …forspring.
开始教学时,我出示一段有关季节的chant,通过与学生开展有关季节与天气的对话,自然过渡到这个季节穿什么衣服,激发他们的学习兴趣,唤起学生对服装类词汇的记忆。
2.While-taskprocedure
(1)Trytodescribetheclotheswithsomestructures.
T:
TodayI’mgoingtoshopping.Guess!
What’sinmybag?
S:
Istherea …inyourbag?
(2)Discussyourclothesinpairs.
利用多媒体出示的购物袋,让学生猜一猜今天老师买了些什么,从而引出今天的新授主题Clothes。
随后出示大量印有卡通图案的服装,让学生操练今天的主要句型:
Lookat______.Thereis/are____.然后小组讨论自己今天的着装。
Learnthenewwords:
zip,button.Practisethewordswithchants.
T:
Lookatthejacket.Thereisaziponit.
Nowlet’schant:
Longzip,shortzip.Oneandtwo.Longzip,shortzip.Foryouandme.
T:
Lookatthiscoat.Isthereaziponit?
S:
No,thereisn’t.
T:
Lookatthecoat.Therearesomebuttonsonit.
Nowlet’schant:
Bigbutton,smallbutton.Oneandtwo.Bigbutton,smallbutton.Foryouandme.
在词汇教学的环节中,我出示有zip和button的服装,给学生形象直观的感觉。
教学单词button时,我首先通过媒体演示了单词的发音方式,随后出示了一件衣服让学生数一数Howmanybuttons?
激起了学生的学习兴趣和开口说的欲望,同时也注意让学生把新授的两个单词放到句型中再次进行操练,最后出示了一段儿歌帮助学生巩固这两个新授单词。
(3)Discusstheclotheswhichthestudentsweartoday.
T:
Lookatmysweater.It’sorange.Therearemanybearsonit.It’snice.Canyoutalkaboutyourclotheswithyourpartner?
S:
Lookatmy….It’s….Thereis/are…onit.It’s….
学生通过讨论自己的穿着,巩固操练新授的单词和句型,让学生敢说。
通过讨论自己的衣服,充分调动了学生的情感因素,又将学得的语言知识进行了灵活运用。
这样,词汇教学与句型教学各环节间就能紧密衔接,充分利用生活中的教学资源开展语言实践活动,与此同时培养学生的观察力。
(4)Presentthestory:
Mysweater.
在教学过程中,为了进一步体现信息技术在教学实施中的直观性,我将课文Mysweater用动画的形式直观地展现在学生面前,生动的画面完全吸引住了学生的注意力,随后出示了与教材内容相关的几道判断题,帮助学生更好地理解课文含义,通过媒体演示大大降低了教材学习的难度,让学生了解如何运用这段对话。
随后请学生小组表演故事,因为有了前面Flash的演示,学生的表演也更加生动有趣,充分调动了学习兴趣,将课文与实际运用有机结合。
通过跟读-全班朗读-小组表演的层层递进方式,充分操练整个新授文本,把大量的时间放在学生口头操练上,创设真实的生活情境,让学生会说。
3.Post-taskactivities
Presentthenewdialogue:
Familyclothes.
T:
Look,herecomesDoggy’sfamily.
Introducethemeaningoffamilyclothes.Readingpractice.
Trytoactthedialogueout.
本课最后,我在教材内容的基础上进行了文本再构,以小狗一家三口的对话,引出了拓展文本Familyclothes。
请学生进行对话的学习和表演,这是要求学生能够把学得的语言知识进行灵活运用。
通过媒体先让他们仔细听对话录音,旨在训练学生的听力。
随着对话情节的发展,学生的思维也跟着主人公的变化而变化着,围绕对话听、说、讲、练,让学生在发展语言能力的同时,发展思维能力。
其中运用互联网下载了大量亲子装的图片,配以温馨的背景音乐,更好地诠释了Familyclothes的含义,营造了温暖的家庭氛围。
而最后的表演为学生提供了亲身参与、体验生活的机会,在与小伙伴合作表演的过程中,朋友间的鼓励带给学生自信,学生间的团队精神得以体现。
●教学反思
1.三维目标的达成
(1)语言目标。
相较于传统英语教学,多媒体技术的加入弥补了语言教学中不够生动具体这一不足。
例如,在Warming-up和Dailytalk之后,我创设购物情境引出:
Lookatsth和Therebe句型,随后让学生用此类句型描述自己的服装。
充分调动了学生的情感因素,又将学得的语言知识进行了灵活运用。
(2)能力目标。
故事教学是本节课的重点。
在教学过程中,我运用信息技术,将课文Mysweater的故事情节用动画的形式直观地展现在学生面前。
随后在学生分小组表演故事的环节中,因为有了前面Flash的演示作铺垫,学生的表演更加生动,学习兴趣被充分调动,学生对于本课重点词汇和句型也就会说、会用了。
(3)情感目标。
在最后的文本再构环节,我通过拟人化的方式,让PapaDog,MamaDog和BabyDog对自己的服装进行描述,从而引入Familyclothes(亲子装)这一概念,通过网络搜寻大量的亲子装图片,加上班级学生自己与父母的亲子装照片,让整个班级弥漫着温馨的气氛,同时也为教材内容注入情感色彩。
2.互动课堂的生成
一节好课是通过学生和教师在课堂上交互生成的,尤其是信息技术的加入,更可以提高学生在教学过程中的参与性与交互性,打破传统教学刻板的风格,在英语教学中营造出一种随意、活跃的课堂氛围。
在本堂课中,以下几个方面很好地体现出了师生、生生间的良好互动。
(1)有效的师生互动,从单向发问变为双向互动。
传统的英语教学,因为局限在课本图片及文字上,学生无法打开思路,因此常常整节课都是教师问学生答,久而久之,双方的思维模式都会程式化,难以突破创新。
本节课上我为了打破这一思维定式,在复习引入和介绍服装两个环节,均采用多媒体直接出示内容,由学生发问,教师作答,随即展开小组讨论的方式,视觉上的冲击会带给学生新鲜感,让他们发现课本以外的东西,不知不觉说的内容也就多了,充分发挥了学生在课堂教学中的主观能动性。
(2)以学生的能力发展为着眼点,尊重学生个体差异。
作为语言实践课,学生的“参与”程度直接影响了英语课堂的效率和质量。
在教学时,我发现学生的参与面很广,不仅有教师问学生答的环节,还有同桌对话、小组表演等多种形式穿插其中。
而最后一段再构的文本Familyclothes则充分尊重每一位学生的个体差异,学力强的学生可以选择改编故事内容,学力较差的学生可以使用现有故事情节进行表演,这样使班级每一位学生都能够进行课堂教学的有效参与。
3.不足之处
本堂课结合信息技术以及低年级学生的年龄与学力特点,针对学生听、说、读三个方面都做了充分、全面的操练,效果是明显且有效的。
但是在学生写的方面,仍旧停留在书面形式,这也是考虑到二年级学生年龄较小,对计算机操作仍旧不太熟练。
其次,由于小学阶段英语语法的内容不多,偏重学生口语操练,因此,如何利用计算机,实现真正意义上的人机口语互动是困惑着我的问题。
在今后的教学中,我要不断反思,让学生的语言基础知识和语言基本技能都得到有效操练,并且在英语教学中合理应用信息技术,实现教学成果的最大化。
点评
郑思佳老师所设计的Clothes一课,把信息技术与英语学科课程有效地进行了整合,优化了课堂教学结构,为语言学习创设了直观、鲜明的情境,活跃了课堂氛围,激发了学生的学习兴趣,对提高课堂教学效率起到了一定的作用。
本课亮点如下。
1.运用信息技术创设了真实的情境,激发了学生的学习兴趣
多媒体环境下,郑老师利用视、听、说结合的教学方法,为学生创造了生动、逼真的语言环境,使学生产生一种积极的心理体验。
在强烈的求知欲望的推动下,学生的注意力和兴趣能最大程度地集中到英语教学活动中来。
例如,在文本再构环节,她以小狗一家的对话,引出了拓展文本Familyclothes。
通过媒体先让学生仔细听对话录音,再围绕对话听、说、讲、练,在让学生在发展语言能力的同时,引入了亲子装Familyclothes这一概念。
郑老师利用在网上搜寻的大量的亲子装图片的视觉冲击,让学生明白亲子装不仅仅是款式颜色相似的衣服,也代表了一份浓浓的亲情,一份相亲相爱的温馨。
本课的最后环节,郑老师通过媒体让学生欣赏了一首Ilovemyfamily的英语歌曲,将家的氛围渲染到高潮。
这也是本节课中的一大亮点。
2.运用信息技术活化了英语教学内容,突破了重点和难点
郑老师在Warming-up和Dailytalk之后,出示购物袋告诉学生:
“今天老师要去购物了”,让学生猜一猜里面装了什么,从而创设情境自然而然地引出Lookatsth和Therebe句型,随后出示更多的服装让学生讨论和描述。
既化解了难点,突破了重点,又让学生将学得的语言知识进行了灵活运用。
3.运用信息技术优化了课堂教学结构,改变了教与学的方式
郑老师将信息技术与英语课程整合在一起,充分发挥信息媒体的辅助作用,极大地优化了课堂教学结构,拓宽了学生的学习空间,改革了教师教的方式和学生学的方式,实现了教与学的突破。
在Pre-taskpreparation、While-taskprocedure、Post-taskactivities几个教学环节中,为了进一步体现信息技术在教学实施中的直观性,郑老师将课文Mysweater用动画的形式直观地展现在学生面前,栩栩如生地表现出了整个故事情节,给学生展现了一个真实的生活情境,吸引了学生的注意力,提高了对课文语段的理解度。
随后请同学小组表演故事,因为有了前面Flash的演示,学生的表演也更加生动有趣,学习兴趣被充分调动,将课文与实际运用有机结合,体现了英语作为一门交际性学科,让学生会说会用的特点。
4.反思与建议
本课课件制作存在一定盲目性和随意性。
有些与本课无关的动画和图片显得花哨,分散了学生的注意力,使简单的内容复杂化了。
本课存在一机灌到底的现象。
多媒体课件与英语课程整合的主题应该是语言的学习,主体是学生,媒体只是辅助。
不应整堂课都应用多媒体课件,从开始的课题到最后的结束,都用多媒体课件控制起来。
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